3.2 友善相待 教学设计- 六年级道德与法治（五四学制）

3.2友善相待教学设计六年级道德与法治（五四学制）一、教学背景与立意本课选自统编版《道德与法治》六年级上册第三单元第二课。该单元聚焦于“人际交往与社会和谐”，强调在初中预备年级阶段帮助学生建立正确的人际交往态度和行为准则。“友善”是社会主义核心价值观在个人层面的重要价值准则，也是中华优秀传统文化中“仁者爱人”“与人为善”思想的时代表达。六年级学生正处于青春早期的关键转折点，自我意识逐渐增强，同伴关系对其心理发展和价值认同的影响日益显著。在实际校园生活中，学生已具备一定的友善认知基础，但经常面临知行脱节、边界模糊、利益冲突中的选择困惑等问题。因此，本课教学设计旨在引导学生在真实的道德情境中理解友善的内涵，掌握友善的表达方式，学会在复杂人际交往中做出理性而温暖的道德判断与行为选择。本课教学严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“道德教育”主题的内容要求，围绕“学会交往、友善待人”这一核心素养培养点，结合六年级学生的认知发展规律和现实生活经验，设计层层递进的学习活动。教学设计贯穿“明理—共情—践行—反思”的认知路径，力求实现从知识传授到价值认同、从课堂认知到生活实践的完整转化，真正落实立德树人根本任务。二、学情分析六年级学生在小学阶段已接触过“团结友爱”“帮助同学”等主题的品德教育，对友善这一概念并不陌生。然而，经过课前问卷摸底（样本为授课班级36名学生），发现如下典型情况：第一，在认知层面，约65%的学生能将友善等同于“对人好”“不欺负人”，很少有人能主动将友善与“尊重差异”“坚守原则”“维护正义”联系起来，反映出认知的浅表化和单一化。第二，在情感层面，约45%的学生表示在面对同学犯错或者与自己有矛盾时，容易产生愤怒、委屈、报复等负面情绪，难以做到换位思考。部分学生缺乏同理心的自觉训练。第三，在行动层面，约70%的学生在友善行为的选择上倾向于“被动友善”，即只有别人对自己友善时才会友善回应，很少主动表达善意。另外，有近三成学生反映，在网络社交场景中，由于缺少面对面交流的社会线索，有时会说出不够友善的话。上述情况表明，学生所缺乏的不是友善的概念记忆，而是将友善内化为价值信念、外化为行为习惯的系统性引导。因此，教学设计必须避免说教化，运用情境模拟、价值辨析、行为演练等策略，让学生在道德冲突中经历思考与选择，从而实现深度学习。三、教学目标依据课程标准关于核心素养培育的要求，本课设定以下三维目标：（一）道德修养目标学生能够理解友善作为社会主义核心价值观的丰富内涵，认识友善不仅是一种个人品质，更是一种社会文明进步的标志。在价值认同层面，能够自觉认同“待人友善、与邻为善”的传统美德，树立平等、尊重、包容的人际交往观念。（二）法治观念与理性思维目标学生能够辨析友善与纵容、友善与软弱、友善与原则之间的界限。在面对校园欺凌、网络暴力、不公平现象时，懂得友善绝非无原则的退让，友善应当与规则意识、法治精神相结合，既不伤害他人，也不纵容错误。（三）健全人格与责任意识目标学生能够主动参与友善校园建设，学会在现实生活中运用恰当的语言和行为表达友善，具备帮助他人、服务集体的意愿和能力。通过课堂学习与课后实践，逐步形成向上向善的人格品质，增强对班级、学校乃至社会的责任感。四、教学重点与难点【教学重点】理解友善的多层次内涵，包括“与己为善、与人为善、与社会为善、与自然为善”的多维结构。掌握友善表达的三大基本原则：尊重为前提、真诚为核心、适度为边界。【教学难点】引导学生在真实和模拟的道德冲突情境中做出正确的价值判断和行为选择。特别需要突破的难点在于：当友善与规则冲突时如何抉择；当友善遭遇恶意时如何坚守；当群体压力不利于友善时如何保持独立判断。这些难点需要通过深度讨论和角色体验来逐步攻克。五、教学策略与方法本课采用“议题式教学”与“体验式学习”相结合的教学策略。以“怎样做一个既温暖又有原则的友善之人”为核心议题，设计环环相扣的学习任务。具体教学方法包括：情境创设法：通过真实案例改编的微电影、图片故事等，创设逼真的道德情境，引发学生认知冲突和情感共鸣。小组合作探究法：采用4人异质分组的原则，每组确保有不同性格和表达风格的学生，促进观点的多元化碰撞。每组设组长、记录员、汇报员、时间管控员各一名。价值澄清法：通过价值坐标图、观点选择站等活动，帮助学生厘清自身对友善的理解，并在倾听不同观点中修正和完善自我认知。行为演练法：设计角色扮演和情景剧表演环节，让学生在“做中学”，将友善认知转化为具体的言语表达和行为动作。信息技术融合：运用即时投票系统、电子思维导图等工具，提升课堂交互效率，增强学生参与感。六、课时安排本课安排两课时完成，每课时40分钟。第一课时主题为“理解友善——从心出发”。重点解决“什么是友善”“为什么需要友善”两个基础性问题，引导学生完成从感性认识向理性认知的过渡。第二课时主题为“践行友善——知行合一”。重点解决“如何表达友善”“如何面对友善的困境”两个实践性问题，侧重行为训练和价值判断能力的培养。七、第一课时教学过程（40分钟）（一）导入环节：暖心视频引发共鸣（5分钟）上课伊始，教师播放一段经过剪辑处理的校园微视频，总时长90秒。视频内容由三组真实事件构成：第一组是一名学生主动为脚受伤的同学打饭、搀扶上下楼梯；第二组是一位同学在考试前把自己的备用文具悄悄放在同桌桌上；第三组是一群学生在操场上主动邀请一位性格内向的同学加入游戏。播放结束后，教师不急于提问，而是留出20秒静默时间，让学生回味画面和情绪。然后抛出引导性问题：“在你看来，这些同学做了什么？他们为什么要这样做？如果是你，你会像他们一样吗？”请三位学生即兴回答。设计意图：以真实可感的生活场景切入，降低认知门槛，激活学生的情感体验。通过三个追问，将学生从表面的“感动”引向深层的“思考”，为后续深入学习奠定情感和认知基础。（二）探究环节一：友善的内涵——多维理解（12分钟）1.概念自由联想教师在电子白板中央写出“友善”一词，请每位学生在便签纸上写出自己想到的三个关键词，然后上台粘贴在白板周围。教师快速浏览并归为三类：情感类（温暖、关爱、同情）、行为类（帮助、分享、礼让）、品质类（宽容、真诚、厚道）。2.深度追问与概念升华教师指着分类结果，提出核心追问：“友善仅仅是对别人好吗？友善和自己有什么关系？友善和自然呢？”学生以小组为单位进行3分钟讨论，随后各组汇报。教师适时归纳，在黑板上逐步生成“友善同心圆”结构图：最内圈：与己为善——善待自己，接纳自己，不自我否定，保持积极健康的心态。中间圈：与人为善——尊重他人，关心他人，帮助他人，不伤害他人。外圈：与社会为善——遵守公序良俗，热心公益，服务社区。最外圈：与自然为善——爱护环境，尊重生命，与自然和谐共生。3.教师总结友善不是单方面的付出，而是一种全方位的生活态度和生命境界。一个真正友善的人，首先能够善待自己，然后才能将善意辐射到他人、社会和自然。在此过程中教师自然引入社会主义核心价值观中“友善”一词的定位，并结合“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”等中华传统美德进行阐释，实现思政元素的无痕融入。（三）探究环节二：友善的价值——为什么要友善（10分钟）4.案例思辨教师呈现一个来自学生真实生活的改编案例，配以情境插图：“小宇是班里一名学习困难的学生，有同学嘲笑他‘笨’，小组活动时不愿意和他一组。有一天，数学课上老师布置了小组任务，小宇主动提出自己可以负责收集资料。组长犹豫了一下，最终同意了。小宇十分用心，搜集到了很多有价值的资料，帮助小组获得了第一名。”5.问题链讨论教师提出层层递进的问题链：问题一：如果你是小宇，在被人嘲笑和拒绝后，你会怎样？问题二：如果你是那位组长，你会接受小宇的加入吗？为什么？问题三：友善给小宇带来了什么？友善给这个小组带来了什么？问题四：如果这个社会缺少友善，会变成什么样？6.价值坐标站教师在教室四个角分别贴上“非常赞同”“比较赞同”“不太赞同”“不赞同”四个标识。教师依次出示三个观点句，学生移动站位表达立场，并请代表阐述理由。观点一：“友善是人的天性，不需要刻意学习。”观点二：“友善能让自己和他人感到快乐。”观点三：“友善是社会和谐运转的润滑剂。”通过站队和辩论，学生逐步认识到：友善既是内在品格的修养，也是社会交往的智慧。友善能够构建信任，降低交往成本，促进合作共赢。同时教师引导学生认识到，友善并非天生就会，需要在生活实践中不断学习和磨炼。（四）升华环节：友善的榜样——身边的感动（8分钟）7.榜样故事分享教师提前采访了本校两名“校园友善之星”，录制了3分钟的采访视频。一位是坚持三年为行动不便的同学推轮椅的初三学长，另一位是主动组织班级“互助学习小组”的六年级女生。视频中两位榜样分享了他们的心路历程——从最初的一时善意，到后来的习惯坚守；从一个人的行动，到一个集体的温暖。8.学生分享教师邀请三到四名学生分享自己身边的友善故事，可以是自己经历的，也可以是观察到的。分享要求聚焦三个要素：发生了什么、当事人的感受、对自己产生的影响。9.教师感言友善是最美的语言，它不需要惊天动地的壮举，只需要日常生活中的点滴关怀。一个微笑、一次让座、一句鼓励的话，都是友善的种子。希望同学们都能成为友善的传递者，让善意像涟漪一样一圈一圈扩散开去。（五）小结与课后延伸（5分钟）10.学生自主小结请每位学生用一句话概括“我理解的友善”，写在课堂笔记本上。教师随机抽取五名学生朗读自己的句子，形成课堂金句集。11.布置课后任务——“友善一周实践记录”每位学生在一周内完成至少三次友善行动，并记录在“友善手账”中。记录格式包括：时间、地点、对象、友善行动的内容、对方的反应、我的感受。此任务为第二课时的交流分享作准备。八、第二课时教学过程（40分钟）（一）回顾导入：友善手账分享会（6分钟）上节课布置的“友善一周实践记录”此时进行分享交流。教师请四名学生展示自己的手账内容，并进行简短的自我反思。分享结束后，教师引导学生归纳友善行为的共同特征，并自然过渡到本课核心议题：“友善的表达有没有讲究？友善有没有边界？”这一问题将课堂推进到更深的思维层面。（二）辨析环节一：友善的表达——怎么说、怎么做（12分钟）1.情境对比表演教师设计了两组关于“帮助他人”的情境，请两组学生分别表演。情境A：同学小美的作业本掉在地上，小刚走过来大声说：“喂，你东西掉了，自己不知道吗？”说着用脚尖把本子踢到小美脚下。情境B：同样的事，小丽看到后，弯腰捡起本子，轻轻拍去灰尘，微笑着说：“小美，你的作业本掉了，给你。”表演结束后，教师请学生谈感受：“两种方式有什么不同？小美分别会有什么感受？友善的表达需要什么？”2.友善表达要素提炼通过讨论，师生共同提炼友善表达的“四项修炼”：修炼一——言语的温度：使用“请”“谢谢”“需要我帮忙吗”等温暖用语，不用命令、指责性语言。修炼二——动作的尊重：身体前倾、目光注视、轻拍肩膀等肢体语言传递关怀。修炼三——场合的恰当：在公众场合顾及他人自尊，私密场合可以更直接表达。修炼四——时机的把握：在他人真正需要时伸出援手，不过度打扰，不越俎代庖。3.微型训练场教师出示三个具体情境，请同桌两人进行“一句话友善表达”的即兴练习。每个情境请两组同学展示，全班给予掌声反馈。情境一：新转来的同学一个人站在操场角落，你想邀请他一起玩。情境二：同桌因为考试没考好趴在桌上哭泣，你想安慰他。情境三：班级卫生角很乱，你想提醒值日生整理，但不能让他难堪。（三）深度探究环节二：友善的边界——当友善遇到挑战（14分钟）4.道德两难案例引入教师呈现一个经过改编的道德两难故事：“小杰和小凯是好朋友。一次数学单元测验，小凯有几道题不会做，他悄悄传纸条给小杰，希望小杰把答案告诉他。小杰犹豫了——他知道作弊是错的，但如果不帮小凯，小凯可能会生气，两人的友谊会不会受影响？如果你是材料中的小杰，你会怎么做？为什么？”5.观点站与深度辩论全班分为三个阵营：A组认为“要帮助朋友，讲义气”；B组认为“不能作弊，要坚持原则”；C组认为“可以在考试后帮小凯补习，而不是直接给答案”。各组先进行3分钟组内讨论，形成观点后展开自由辩论。教师在辩论中不断追问，推进思考深度，引导学生意识到友善需要和诚信、公正等价值协同发挥作用。6.教师总结：友善的三条边界友善不等于纵容：他人做错事时，真正的友善是以恰当方式指出错误，帮助改正，而不是视而不见。友善不等于软弱：面对不友善的对待，我们既要保持理性和善意，也要学会自我保护，必要时寻求老师和家长的帮助。友善需要与规则同行：友善必须在规则和法律的框架内进行，任何以“友善”为名突破底线的行为都是不可取的。7.校园欺凌的友善回应教师利用简短视频片段介绍校园欺凌的表现形式，包括言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌等。随后引导学生讨论：“如果你是旁观者，你会怎么做？”教师明确告知学生：面对欺凌，事不关己的沉默不是友善，挺身而出、报告师长、支持受害者才是真正的大善。同时强调，遭遇欺凌时，要勇敢发声，及时求助，这不仅是保护自己，也是阻止错误。（四）实践环节：班级友善公约制定（5分钟）8.分组提案每个小组讨论并写出五条“班级友善公约”建议。鼓励从课堂、课间、就餐、体育活动、网络交流等不同场景入手。9.全班表决各小组汇报提案，教师将建议写在黑板上。全班举手表决，超过三分之二同学同意方可纳入公约。最终形成本班十条友善公约。全体学生起立朗读公约，并在公约上签名。（五）情感升华：善意传递，点亮心灯（3分钟）教师播放一段抒情的背景音乐，进行一段深情的总结：“同学们，友善是一种选择，也是一种能力。当你在走廊里看到同学摔倒，你可以选择走过，也可以选择伸手扶起；当你在网络上看到不友善的言论，你可以选择跟风，也可以选择理性温暖的回应；当你的朋友犯了错误，你可以选择包庇，也可以选择真诚劝诫。每一次选择，都在塑造你是一个怎样的人。请记住，友善不是一种牺牲，而是一种收获。当你对世界温柔以待时，世界也必将回馈你温暖的怀抱。让我们每个人都成为友善的星星，聚在一起便是璀璨星河。”教师在舒缓的音乐中结束全课。九、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。（一）课堂表现评价表评价维度评价标准评价方式参与度主动发言、积极参