高中历史必修上册第17课挽救民族危亡的斗争教学设计

高中历史必修上册第17课挽救民族危亡的斗争教学设计一、教学立意与教材分析本课是统编版必修《中外历史纲要（上）》第五单元的核心课，承接两次鸦片战争与太平天国运动，下启辛亥革命，讲述的是1895年至1901年间中国各阶层为挽救民族危亡所作的探索。教材以戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华、东南互保四目组织内容，线索分明：甲午战败刺激改良派发动维新变法，变法失败、民族矛盾激化催生农民阶级的反抗，列强联合侵华导致中国半殖民地化程度大大加深。传统教学容易把本课讲成"事件罗列课"，戊戌变法背措施、义和团评功过、辛丑条约记条款，学生学完只见树木不见森林。本教学设计以"危亡—抉择—代价"为逻辑主轴，围绕一个贯穿性问题展开：甲午战败后的中国人为什么救国，怎么救国，为什么失败？三个子问题环环相扣，让学生在史料辨析中理解：救亡是时代的总主题，阶层立场决定救国方案，而任何脱离社会基础和社会动员的探索都难以扭转颓势。学业质量层面，本课目标定位于水平2向水平3过渡。时空观念上，要求学生在地图上标出公车上书、百日维新、义和团兴起地、八国联军进犯路线等关键时空节点；史料实证上，依托康有为上清帝书片段、义和团揭帖、《辛丑条约》条款等一手材料训练文本解读；历史解释上，引导学生从阶级立场角度评价维新派与义和团两条救国路径；家国情怀上，让学生体悟"天下兴亡，匹夫有责"的精神传统在近代危局中的体现。二、学情分析授课对象为高一学生，初中阶段已学过戊戌变法、义和团与八国联军侵华的基本史实，对康有为、梁启超、"扶清灭洋"、《辛丑条约》赔款数额等有模糊印象。但存在三重认知误区：一是把戊戌变法理解为"光绪帝支持康梁改革"的宫廷故事，不理解其阶级基础与制度诉求；二是对义和团流行两种极端评价，要么全盘肯定为爱国英雄，要么斥为愚昧排外，缺乏辩证视角；三是把《辛丑条约》4.5亿两赔款当作孤立数字，不知"一人一两"的羞辱性象征及其对民生的实际压榨。学生的思维特点是具体情境接受快、抽象逻辑建构慢；对影视素材兴趣浓，对条文史料畏难。教学须以情境导入、问题驱动、合作探究为主要方式，史料难度梯次布置，文言材料配译文节选，确保每位学生都能进入历史现场。三、教学目标运用历史地图和大事年表，梳理1895年至1901年中国民族危机与救亡抗争的时空演进脉络，说出戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华的基本进程。通过阅读《时务报》论说、康有为奏疏、义和团揭帖、辛丑条约条款等史料，提取有效信息，说明维新派与农民阶级救国主张的差异及其根源，初步掌握"论从史出"的方法。基于生产力、阶级立场、社会条件等多重维度，辩证分析戊戌变法与义和团运动失败的原因，理解改良与革命、启蒙与救亡之间的复杂关系，客观评价农民阶级的抗争精神与历史局限。感受谭嗣同等人甘为变法流血的担当，体会普通民众在国难中的朴素爱国情感，认识救亡图存是近代中国的主旋律，形成对国家命运的责任意识。四、重点难点重点：戊戌变法的主要内容及其历史地位，义和团运动的口号与评价，《辛丑条约》的危害。难点：比较维新变法与义和团两条救国路径的异同，理解其相继失败的社会根源；对"扶清灭洋"口号的辩证分析。五、教学方法与资源准备采用问题链教学法、史料研习法、情境体验法与小组合作探究相结合的方式。教师课前准备：1898年新闻漫画《时局图》高清版、《时局简字歌》、谭嗣同狱中题壁诗、义和团揭帖扫描件、列强在华势力范围示意图、课时导学案。学生课前完成导学案预学部分，观看一段三分钟的戊戌变法纪录片片段并写下一句话感想。六、教学过程环节一情境导入：一幅漫画里的中国上课伊始，大屏幕呈现1898年谢缵泰绘制的《时局图》：熊踞东北，犬占长江流域，肠缠山东（后改为虎），蛙盘南方，鹰自菲律宾窥伺，太阳相线伸向东三省。教师发问：这幅漫画诞生于哪一年？画中动物各代表谁？作者为什么把面临瓜分的中国画成这样？学生结合预学知识辨认熊为俄国、犬为英国、虎为德国、蛙为法国、鹰为美国，教师补充旁侧题诗"沉沉酣睡我中华，哪知爱国即爱家。国民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜"。紧接着抛出本课总问题：甲午一败，天朝颜面尽失，列强掀起瓜分狂潮，亡国灭种的阴影笼罩每一个中国人。此时的中国有哪些人在行动？他们开出的药方分别是什么？为什么都没能挽救危局？由此揭示课题——挽救民族危亡的斗争。设计意图在于用一幅图像凝缩时代氛围，以"图像证史"激活旧知，三个追问先行给出本课框架，让学生带着任务进入学习。环节二探究维新之路：士大夫的觉醒教师呈现材料一：康有为《强学会叙》节选——"俄北瞰，英西睒，法南邻，日东眈，处四强邻之中而为中国，岌岌哉！"并配公车上书场景图。问题一：从材料看，维新派如何认识甲午战后的中国处境？学生提取"岌岌"等关键词，归纳出亡国危机已经成为士大夫的普遍共识。学生分组研读教材并结合材料二——康有为五次上书摘录与《孔子改制考》内容简介，完成第一组任务单：（1）公车上书提出的"拒和、迁都、练兵、变法"与此前洋务派的自强主张有何不同？（2）康有为借孔子旗号宣传变法，这一策略说明什么？教师点拨：洋务派主张"中体西用"，只学器物；维新派主张设议院、开国会，触及政治制度层面，这是质的飞跃。托古改制既体现策略智慧——借助儒学权威减少阻力，也暴露民族资产阶级的软弱——不敢与旧思想正面决裂。随后播放京师大学堂旧照与《定国是诏》书影，进入百日维新环节。教师将变法措施制成四栏表格，分政治、经济、文化、军事四类，学生们接龙回答各项内容：裁撤冗衙冗员、允许官民上书言事；鼓励发展农工商业、设铁路矿务总局；废八股、改科举、办京师大学堂；裁汰绿营、编练新军。教师追问：这些措施有利哪些人？触犯了谁的利益？学生分析得出：有利于资产阶级进言与实业发展，却斩断数十万圣经贤传的仕途、夺去守旧官僚的权位，因此遭顽固势力围攻。重点情境体验环节设置为"菜市口一分钟"。教师展示谭嗣同"我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑"诗句与"各国变法无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始"的原话，请一位学生朗读，全班静思六十秒。之后讨论：戊戌六君子可以逃而不逃，这告诉我们什么？教师引导归纳：变法虽败，思想启蒙的意义不可磨灭，民主思想获得第一次大范围传播，"救亡图存"成为时代最强音。阶段小结用问题链收束：维新派是谁的代表？他们想要什么？为什么失败？师生共同得出结论：代表民族资产阶级上层的改良派，以日本明治维新为蓝本寻求君主立宪，但其力量弱小，寄希望于无实权的皇帝，对袁世凯抱幻想，又脱离广大人民群众，被以慈禧太后为首的守旧势力扼杀，前后仅一百零三天。环节三聚焦义和团：农民的怒吼过渡语：士大夫改良的道路被堵死，朝堂之上沉寂了。但在这片古老的土地上，还有另一股力量在涌动——他们就是农民。教师展示材料三：义和团揭帖"神助拳，义和团，只因鬼子闹中原""最恨和约，误国殃民，上行下效，民冤不伸"，以及"还我江山还我权，刀山火海爷敢钻，哪怕皇上服了外，不杀洋人誓不完"。学生结合导学案归纳义和团兴起的背景：十九世纪末，德国强租胶州湾，教会势力深入华北城乡，民教冲突不断；帝国主义侵略加深使山东等省农民首当其冲。兴起标志：1898年赵三多冠县树"扶清灭洋"旗帜起义，旋即遍燃直隶。本环节核心是围绕口号展开辩证评价，采用微型辩论形式。正方观点：义和团是伟大的反帝爱国运动；反方观点：义和团本质上是愚昧排外。学生自由组合，各用两分钟陈述，教师计时控场。之后教师梳理："扶清"一面容易对清政府的本质认识不清，被利用剿杀；"灭洋"一面笼统排外，毁铁路、断电线、杀洋商，带有落后的蒙昧色彩，但其斗争锋芒直指帝国主义侵略者，赋予反侵略以广泛群众基础，使列强"瓜分之说，不啻梦呓"。教师补充瓦德西之语："无论欧美日本各国，皆无此脑力与兵力，可以统治此天下生灵四分之一"，点明义和团粉碎了列强的瓜分计划。教师强调评价方法：评价任何历史运动应放回具体时代，抓住其主要斗争方向与主要历史作用，既肯定反帝爱国的正义性，也不讳言其落后性，这便是历史分析中的辩证立场。环节四直面国难：八国联军侵华与《辛丑条约》教师在大屏幕呈现八国联军进犯路线动态地图：1900年6月，大沽口登陆，西摩尔率联军两千余自天津进犯北京，廊坊阻击战后被迫退回；7月天津陷落；8月北京失守，慈禧太后挟光绪帝西逃西安。问题：清政府命运此时如何？义和团遭遇怎样结局？学生答：清政府转而与列强联合绞杀义和团，义和团在中外反动势力镇压下失败。关键内容《辛丑条约》采用"赔款拆解"活动。教师给出条款材料：赔款白银4.5亿两，分39年还清，本息合计9.8亿两。组织问题链：4.5亿两按当时中国人口折算，每人多少？为什么恰好是一两？39年还清意味着几代人要替这次侵略买单？学生计算、讨论后认识到：这个数字带有羞辱性惩罚意味，相当于每一个中国人都要承担一两银子的"罪银"，本息合计近乎清政府十余年财政收入，中国财政被外国牢牢控制。继续以表格逐条分析危害：划东交民巷为使馆界、允许各国驻兵，实际构成"国中之国"；拆毁大沽至北京沿线炮台，京津防御洞开；永远禁止中国人成立或加入反帝性质组织，证明清政府已彻底沦为列强统治中国的工具，"洋人的朝廷"。教师归纳：经此一约，中国的半殖民地半封建统治秩序完全确立，民族危机空前深重，相比《南京条约》《马关条约》的危害更进一步。同时补充"东南互保"作为开放性思考：当中央对列强宣战时，两江总督刘坤一、湖广总督张之洞与列强商定"两不相扰"。这一看似"卖国自保"的行为该如何看待？学生各抒己见后教师指出：这既说明清廷中央权威衰落，也说明实际掌权的督抚深知国力不敌而空搏必亡，为南方保存了经济元气，历史细节复杂，不可简单贴标签。环节五对比建构：两条救国路径的对话小组合作完成对比探究表，从领导阶级、斗争目标、斗争方式、依靠力量、结果、历史局限六栏比较戊戌变法与义和团运动。展示代表组答案并互评：都是在外患逼迫下兴起；一个自上而下尝试制度变革，靠光绪皇帝一令推行；一个自下而上发动民众，以揭竿而起抗敌；一个因脱离群众而孤立，一个因认知蒙昧而被操纵；两者先后失败共同说明一个问题——在半殖民地半封建社会，单纯改良或农民自发斗争都救不了中国。教师顺水推舟设问升华：改良不行，盲目排外也不行，那么出路在哪里？学生联系第六单元的预习感知：需要新的阶级、新的理论、新的组织——资产阶级革命派即将登上舞台，民主革命的时代正在到来。用本课结尾为下节课"辛亥革命"埋设伏笔。环节六课堂小结与素养检测师生共同完成时空坐标图：横轴为1895甲午战败、1898百日维新、1898义和团兴起、1900八国联军侵华、1901《辛丑条约》，纵轴标注"救亡探索"两条曲线——改良线先起后落，民众抗争线后语言短促而暴烈。学生用自己的话口述本课逻辑：危亡加深催生两条路径，路径失败换来更深危机，新探索箭在弦上。当堂检测设计三题。第一题选择题：戊戌变法与义和团运动的相同点是面临共同的时代背景、均以失败告终、都体现爱国救亡主题，考查比较思维。第二题材料题：给出瓦德西言论与《辛丑条约》条款组合材料，要求说明义和团运动的历史作用与局限，考查史料实证。第三题开放题：为谭嗣同或义和团拳民写一段百字以内的颁奖词，家国情怀表达。七、板书设计主板书以"救亡"二字为中心，左支为戊戌变法，自上而下：背景（甲午战败、瓜分狂潮）、过程（公车上书、百日维新）、结局（失败、思想启蒙）；右支为义和团与八国联军，自上而下：背景（民教冲突、民族危机）、口号（扶清灭洋，辩证评价）、结局（中外联合绞杀、《辛丑条约》）。底部以一道箭头贯穿左右——民族危机不断加深，救国探索继续发展。副板书随机呈现学生观点关键词。八、作业布置基础作业：绘制本课大事年表，标注每节点对应救亡主体与结果。提升作业：撰写一篇五百字短文《我想对义和团说》或《如果我是1898年的举子》，要求以史料观点支撑表达。实践作业：利用周末查找家乡在十九世纪末相关的历史遗存或民间传说（如教堂旧址、义和团地名故事、学堂旧址），拍照并写两百字说明。九、教学反思预设本课容量大、线索多，课堂节奏容易前松后紧。实际操作中要舍得做减法：如果学生对戊戌变法措施讨论热烈，可压缩东南互保的开放讨论至课后；若沉迷于辩论环节，检测题可变为课后作业。史料选择切记难易分层，文言材料必配白话提示，避免少数优生"独舞"。同时警惕两种倾向：一是情绪代替分析，强调爱国不等于给义和团加滤镜，"辩证"二字必须落实于材