高中英语必修三Unit 5 Reading and Thinking课文习读教学设计

高中英语必修三Unit5ReadingandThinking课文习读教学设计一、教材分析与教学定位本课选自人教版高中英语必修第三册Unit5TheValueofMoney，SectionⅡReadingandThinking板块，课文题目为TheMillionPoundBankNote(Act1,Scene3)。该板块是整个单元的核心阅读素材，承载着语言输入、文化理解、思维品质培养等多重任务。作为一节课文习读课（精读课），教学重心在于引导学生深入解读戏剧文本的语言特征、情节张力与主题意蕴，同时培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。从单元整体视角看，本单元以“金钱的价值”为话题统领，SectionⅠ通过听说活动激活学生关于金钱与生活的已有认知，SectionⅡ以戏剧片段为载体深化主题理解，SectionⅢ则转向语言运用与迁移创新。因此，本节习读课处于承上启下的关键位置，既是对前一阶段语言热身活动的深化，又为后续输出活动奠定文本理解与语言积累的基础。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，高中英语教学应发展学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。本设计以此为导向，将文本解读与素养培育有机融合，力求实现“以读促思、以思促学”的教学目标。从学情角度分析，授课对象为高二年级学生。经过高一学年的学习积累，学生已具备一定的英语语言基础，能够借助词典和教师帮助理解中等难度的文学性文本。在阅读策略方面，大部分学生掌握了略读、寻读等基本技巧，但对于戏剧文本的文体特征、人物对话的言外之意以及文学作品的主题挖掘还缺乏系统的训练与方法指导。此外，本课文本涉及19世纪英国的社会背景与文化语境，部分学生对相关历史知识了解有限，需要教师在教学中适度补充背景信息，帮助其跨越文化理解的障碍。二、教学目标设计基于核心素养的培养要求和文本特点，本课设定以下教学目标：语言能力目标：学生能够理解并运用课文中出现的重要词汇和表达方式，如bet、patronize、sarcastic、genuine、account等；能够识别戏剧对话中的口语化表达和省略结构；能够运用恰当的语音语调朗读人物对白，体现人物性格与情绪变化。文化意识目标：学生能够了解19世纪英国伦敦的社会阶层状况和绅士文化；理解马克·吐温通过夸张和讽刺手法对金钱崇拜现象的批判；思考“金钱的价值”这一永恒主题在当代社会的现实意义。思维品质目标：学生能够通过分析人物对话推断人物性格特点和社会地位；能够从戏剧冲突中提炼主题，对主人公的际遇进行合理推测；能够运用批判性思维审视“金钱至上”的社会现象，形成自己独立的价值观判断。学习能力目标：学生能够掌握戏剧文本的阅读策略，包括通过舞台说明理解场景氛围、通过人物对话分析人物关系、通过情节发展预测故事走向等；能够在小组合作学习中交流观点、分享发现、协作完成任务。三、教学重点与难点教学重点：把握戏剧冲突的核心矛盾——金钱与人的尊严之间的张力；分析主要人物（亨利·亚当斯、两位绅士兄弟）的形象特征及其塑造手段；理解戏剧对话中蕴含的幽默、讽刺与夸张等修辞手法。教学难点：透过表面调侃领会作者对金钱社会的深刻讽刺，需要学生具备一定的文学鉴赏能力和批判思维能力。同时，戏剧文本中大量带有19世纪语言风格的表达方式也对学生的语言理解构成挑战。四、教学方法与策略本课采用任务型教学法为主轴，辅以情境教学法和合作学习法。课堂以“走进剧本—品味语言—探究主题—延展思辨”为学习路径，层层推进，引导学生在真实情境中运用语言、发展思维。具体教学策略包括：通过预测活动激活认知图式，利用问题链驱动深度阅读，借助角色朗读体验人物情感，采用思维导图结构化整理文本信息，利用小组辩论促进批判性思考。五、教学过程（一）课前准备阶段教师提前布置预习任务，要求学生借助工具书自主阅读课文，标注不理解的语言障碍；在网上搜索关于马克·吐温及其作品TheMillionPoundBankNote的基本信息，形成初步了解；思考一个问题：如果你突然得到一张巨额支票，你会如何对待它？将想法简单记录下来以备课堂交流。（二）课堂导入与情境激活（约8分钟）上课伊始，教师展示一张面值一百万英镑的纸币图片（可用PPT呈现），提问学生：Ifyouhadamillionpoundnote,whatwouldyoudowithit?引导学生自由发言，激活关于金钱的认知与情感体验。学生回答后，教师继续追问：Whatproblemsmightthisnotebringtoyou?促使学生从正反两面思考巨额财富的可能影响。随后教师过渡到文本情境：Intheplaywearegoingtoread,apennilessyoungmannamedHenryAdamsisgivenamillionpoundnotebytworichbrothers.Whydidtheydothat?WhathappenedtoHenry?Let’sfindouttogether.通过简短的背景介绍，将学生引入戏剧情境，激发阅读期待。（三）整体感知与结构梳理（约12分钟）第一遍阅读为略读。学生快速浏览课文，完成以下任务：用一句话概括场景发生的地点、出场人物和核心事件。教师提供支架句型：Thescenetakesplacein______.Themaincharactersare______.Thekeyeventis______.学生完成后，教师引导全班核对答案，并在黑板上（或PPT中）呈现课文结构框架。该场景可划分为三个主要部分：第一部分（开头至服务员带亨利就座）：亨利进入餐馆，因衣衫褴褛而受到服务员和老板的轻视。第二部分（亨利出示钞票后）：老板和服务员看到百万英镑钞票后态度发生一百八十度转变，对亨利极尽谄媚。第三部分（老板得知钞票来源后）：老板在震惊之余，表达了对亨利的崇拜与羡慕，场景在对金钱的膜拜中达到高潮。通过这一梳理，学生对戏剧的整体脉络有了清晰把握，为后续细读奠定基础。（四）深度研读与文本细析（约25分钟）本环节采用问题链驱动的方式，引导学生深入分析语言特征与人物塑造。第一层次：聚焦对话中的态度转变教师呈现一组关键对话对照，引导学生朗读并体会语气差别：服务员起初的对话：WhatcanIdoforyou,sir?（语气冷淡、敷衍）看到大钞后的对话：Oh,thankyou,sir!Pleaseethisway.I’llshowyoutothebesttable.（语气热切、恭敬）老板的话语：I’msosorry,sir.Ididn’tknowyouweresuchadistinguishedgentleman.Pleaseforgiveme.教师提问：Whatcausedthechangeintheirattitude?Whatdoesthischangerevealabouttheirvalues?学生回答后，教师引导总结：服务业者对顾客的态度完全取决于金钱而非人品，这种势利态度折射出当时社会以金钱衡量人的价值的风气。第二层次：品味语言中的讽刺与幽默教师引导学生关注文中多处使用夸张手法的表达。比如老板看到钞票时的反应：Helooksatthenote,thenlooksatHenry,thenlooksatthenoteagain.Hismouthopenswide,andhecan’tbelievehiseyes.教师提问：Whatdoestheauthorwanttoexpressthroughsuchexaggerateddescription?学生小组讨论后，教师点明：夸张的外在描写生动揭示了人物内心的极度震惊，这是马克·吐温式幽默的典型手法，在令人发笑的同时引发深思。第三层次：分析舞台说明的功能教师指出本课作为戏剧文本的特殊之处——舞台说明在人物塑造中的作用。请学生找出课文中的舞台说明部分，分析导演通过哪些舞台动作展现服务员和老板的心理变化。学生找出如：thehostesslooksatHenrywithdisgust、thewaiterthrowsHenryadirtylook等表达。教师引导：Inaplay,stagedirectionsarelikeamapforactors.Theytellushowcharactersfeelandwhattheydo,whichhelpsusunderstandthestorybetter.第四层次：探讨主人公亨利的形象教师组织学生分析亨利在困境中的表现。提问：HowdoesHenrybehavewhenheistreatedrudely?Whatkindofpersonishe?学生从文中找出能体现亨利性格特征的言论与态度，如他不卑不亢地回答、在出示大钞后并不刻意炫耀、对于老板的奉承保持冷静等。教师引导总结：亨利虽然贫困，但保有尊严和正直。与餐馆人员的势利相比，他的品格更显可贵。这也为后续剧情中亨利拒绝金钱诱惑、坚持自食其力埋下伏笔。（五）合作探究与主题提炼（约15分钟）在细读完成后，教师将学生分成四至六人的学习小组，围绕以下问题进行合作讨论：问题一：ThetwobrothersmadeabetonHenry.Whatdoyouthinkofthebetitself?Isitafairgameoracrueljokeonapoorman?问题二：Intherestaurant,people’sattitudetowardsHenrychangedpletelyafterheshowedthenote.Whatdoesthischangetellusabouthumannature?问题三：Doyouthinkmoneyitselfistherootofallevil,orisitpeople’sattitudetowardsmoneythatcausesproblems?问题四：IfyouwereHenry,whatwouldyoudowiththemillionpoundnote?Wouldyouspendit,saveit,orgiveitaway?Why?各组选择其中一至两个问题展开讨论，并推选代表在全班分享观点。教师在讨论过程中巡回指导，关注学生的语言表达和思维质量，适时追问和点拨。小组汇报后，教师进行归纳提升，引导学生得出如下认识：金钱本身并无善恶之分，关键在于人们如何看待和使用它。文学作品中的讽刺并非对金钱的全盘否定，而是对金钱崇拜和人性扭曲的批判。这种认识有助于学生建立健康、理性的金钱观。（六）角色朗读与情感体验（约10分钟）为让学生更深入地体会戏剧语言的表现力和人物情绪，教师安排角色朗读活动。教师挑选四名学生分别扮演亨利、老板、服务员和叙述者（旁白），其余学生作为观众。朗读前，教师做语音语调指导：亨利在初次被冷落时应该用平静而克制的语气，出示大钞后应答时略带冷静与疏离；老板在转变态度后的台词应体现谄媚和夸张的语气；服务员的台词则应体现从怠慢到热情的急剧转变。朗读结束后，全班同学就朗读者的表现进行简单评析。教师引导学生关注语言中的重音、停顿和语调变化如何影响人物形象的塑造，从感性体验上升到理性认知。（七）迁移创新与批判思辨（约15分钟）本环节旨在实现从文本理解到实际运用的迁移。教师设置一个情境任务：SupposeyouareanewspaperreporterinLondonin1900.You’vejustwitnessedthesceneintherestaurant.Writeashortnewsreportofabout80100words,describingwhathappenedandyourownmentsonit.此任务要求学生以记者身份重新审视课文中发生的事情，既需要提取文本信息，又需要运用批判思维进行评论。写作完成后，同桌间互相批改，然后抽取两三名学生进行展示。教师选择优秀习作进行点评，并引导学生进一步思考：如果你是当年伦敦街头的一个普通市民，看到这样一幕，你会有什么感受？这个环节的设计，期盼学生在角色转换中体会不同立场对同一事件的不同解读，从而加深对主题的多元理解。（八）课堂总结与升华（约5分钟）教师带领学生回顾整节课的学习历程，用关键词板书（此处为PPT呈现）梳理核心学习成果：Text:TheMillionPoundBankNote(Act1,Scene3)Literarydevices:exaggeration,irony,contrastCharacters:Henry(honest,dignified)vs.thehost(snobbish,moneyoriented)Theme:Thevalueofmoneyvs.thevalueofhumandignity师生共同总结本课的核心启示：Moneymaybuyservicesandattention,butitcannotbuydignity,honesty,ortruefriendship.教师结合当代中国社会主义核心价值观中的“诚信”“友善”等内容，引导学生将文学作品的主题思考与现实生活对照，认识到物质追求与精神追求应当统一，在追求美好生活的过程中坚守做人的基本原则。（九）课后作业布置（约2分钟）基础性作业：完成课后练习中关于课文理解与词汇运用的题目；大声朗读课文两遍，注意语音语调的准确性。拓展性作业（二选一）：其一是观看电影《百万英镑》片段（教师提供观影指南），写一篇观影随笔，比较电影与课本文字的表现差异，评价两种艺术形式的优劣；其二是以小组成员为单位，将本课场景改编为课本剧，自行设计简朴的道具和服装，下节课进行表演展示。六、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。课堂观察评价：教师在教学过程中随时关注学生的参与度、思维表现和语言质量，通过即时反馈和课堂记录（随行笔记）了解每位学生的学习状态。重点关注学生在小组讨论中的贡献度、在角色朗读中的投入度和在迁移写作中的创新度。同伴互评：在角色朗读和新闻写作环节，学生之间进行相互评价，从内容、语言、表达和创意四个维度进行评分并给予建设性意见。这种同伴评价有助于学生互相学习、取长补短。过程性档案：教师记录学生在课堂上的精彩发言、独到见解和进步轨迹，形成个人学习成长档案。特别是对于那些英语基础较弱但有思考深度的学生，及时给予肯定和鼓励。终结性评估：通过课后作业的质量、课本剧表演的呈现效果以及单元测试中涉及本课内容的答题情况，综合评定学生的学习达成度。七、教学反思与优化方向本设计