发展健康素养：澳大利亚学校健康教育的经验与启示

稳定的教师专业发展机制，是实现健康素养教育目标澳大利亚作为较早将健康素养理念融入教育政策与课程体系的国家，十余年来通过课程改革持续推动学校健康教育发展学生健康素养[1],形成了较为成熟的政策体系和实践路径。其经验对我国进一一、澳大利亚学校健康教育的政策与实践1.国家政策保障健康素养融入教育体系澳大利亚将健康素养视为提升全民健康和促进健康公平的关键，并通过政策持续推动。2014年，澳大利亚安全与医疗质量委员会发布《国家健康素养声明》[2],强调系统性提升健康素养的重要性，先将健康素养纳入国家课程目标[4][5]。2015年《澳大利亚健康与体育教育课程(8.0版)》(AustralianCurriculum:HealthandPhysicalEducation,AC:HPE)[6]首次将“发展健康素养”列为五大核心主张之一，2022年更新的9.0版进一步强化其地位。此外，各州也通过地方课程(如新南威尔士州的《个人发展、健康与体育教育》,(PersonalDevelopment,HealthandPhysicalEducation,PDHPE)2.推动跨部门协作支持学校健康教育开展澳大利亚将健康素养定位为需要多方协作的社会议题，构建了政府主导，卫生、教育、社区、企期线上交流，推动跨部门知识共享与项目合作，在数字健康素养推广、专业地方层面，塔斯马尼亚州2011年率先推出《沟通与健康素养行动计划》[8],开创性地将健康素养纳入学校教育系统，强调推动教育、地方政府与社区组织的协同合作[9];澳大利亚首都领地则通过“健康澳大利亚将学校作为发展学生健康素养的主阵地，以AC:HPE课程为核心推进健康教育。他人的健康和福祉”[10]。围绕这一定义，AC:HPE依据Nutbeam的健康素养层次模型[11]将健康素养功能性健康素养指个人理解和应用健康信息所应具备的最基本的读写澳大利亚AC:HPE课程构建了基于健康素养概念框架的系统化整合模式，通过目标设定、内容设在课程目标方面，课程明确将健康素养发展定位为核心教育目标，强调培养学整合健康信息，以做出合理健康决策并付诸实践”的复合能力[12],这一目标体运用健康信息来回答与健康相关的问题。其次，他们能够独立地将新信息应在课程内容方面，课程强调在情境中发展学生健康素养技能，因此将健康素养在课程评价方面，基于健康素养理论模型与布鲁姆教育目标分类学的整合框架接，突出不同学段的学习重点与认知要求，进一步引导教师依据成就标3.提倡批判性探究方法AC:HPE确立了以培养“健康信息批判性消费者”为目因此，课程倡导将批判性探究方法作为主要教学方法。该方法突破了传统健康教育偏重知识传授素养教学提供了有效解决方案。这一教学方法鼓励学生围绕现实生活中的健括理解、计划、行动与反思四个阶段),教师基于学生已有的生活经验构建教学情境[16],引导学生挑后的社会文化因素，认识到健康决策受到多重不可控因素的影响[17],从而有HealthLit4Kids[18]是塔斯马尼亚大学开发的12个月校本健康素养项目，已在5所小学实施。基于Nutbeam健康素养模型和社会生态理论[19],项目采用“课堂教学+全校参与”模式，构建学校一家划制定、学生主题创作与健康博览会展示，以及社区资源整合。评估数据显示[20-22],项目显著提升2.伊普斯威奇学校健康素养计划(HealthLiteracy@IpswichSchooHL@IS[23][24]是澳大利亚昆士兰州基于AC:HPE课程框架开展的实践项目，涉及3所中学的19名教师和500名学生。项目依据Nutbeam健康素养模型，设计了一个批判性健康素养课程单元，要求学生以小组形式开发青少年健康生活网站。课程围绕一个综合性任务展开：每组4名学生需设计包含5—6个主题的“HealthyLiving@Ipswich”网站，涵盖班级首页、主题主页、“黄金指南”、互动挑战、社区资源推荐和青少年实用建议等板块。通过10项递进式学习活动(任务介绍果提交与最终反思),项目分三个阶段培养健康素养首先通过撰写“黄金指南”发展功能性素养；其次3.中学生健康素养教育的案例研究这项研究主要调查了基于AC:HPE的中学健康教育实施情况，并重点探讨了通过开发和实施教师一所中学7—10年级AC:HPE课程的34份教案和6项教学成果进行分析，发现多数活动仅停留在互动性层面，缺乏批判性内容[25]。随后研究扩展至三所中学[26],设计了两小二、澳大利亚学校健康教育的经验与挑战1.构建了全国统一的健康素养课程框架AC:HPE基于健康素养理论，建立了贯穿各学段2.建立了动态优化的课程发展机制AC:HPE注重将健康素养理论转化为教1.采用基于优势的教学方法AC:HPE采用基于优势的教学方法(Strengths-basedApproach),其核心在于通过系统识别和调动2.探究式教学是有效教学策略AC:HPE采用建构主义取向的探究式教学策略，重点发展学生的批判性健康素养括：创意作品制作：引导学生通过健康主题创作(如设计健康宣传材料),在实践中批判性思维[30],从而为学生发展各类的健康素养提供学习机会；共同设计的方法澳大利亚AC:HPE课程采用全校参与方法(Whole-of-schoolApproach),构建了多维度的健康素2.学校环境系统优化AC:HPE倡导将健康素养融入学校政策及各项工作流程中[39],从学校政策环境、物理环境和文化环境等多层面协同促进[40]。HealthLit4Kids项目通过采用专3.多主体协同机制AC:HPE认为构建健康和互助的学校环境应加强与家长、社区组ealthLit4Kids采用“共同设计”的方法，通过师生共同设计课堂活动、家庭健康任务分享、社区机构澳大利亚实践表明，建立系统化的教师专业发展支持体系是提升学生健康研究表明，传统的短期培训模式难以满足健康素养教育的复杂需求[49]。健确保其可持续性[50]:教育部门应与研究机构紧密合作，确保培训内容精准契合学国际经验，基于学校的健康素养项目应参照有效专业发展计划的七个特征[51](即多维度、综应、有示范作用、合作、得到学校领导支持以及受重视)来指导实践；通过加强师2.差异化的教师培训体系澳大利亚实践研究表明，应针对不同学段教师的特点和需求，建立分类指导培[55],以弥补其专业背景的不足，解决其知识储备不足、教学信心欠缺等问题[56];对中学专业健康教践研究表明[58][59],这种基于学段特征的差异化培训设计显著提升了教师的专业能力和教学信心。澳大利亚的健康素养实践教学研究均发现协作实践是有效的教师专业发展中发挥着重要作用。该组织通过开发本土化的[62],为教师提供了系统化、多层次的专业支持。这种由专业组织主导的支持网三、澳大利亚学校健康教育对我国的启示我国现有健康素养相关概念散见于《中国学生发展核心素养》[63]、《育体育与健康课程标准(2022年版)》中凝练的健康行为素养，强调体育锻炼意识与习惯、健康知识与我国未