短视频平台融入中小学网络育人新课堂的实践研究-开题报告

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短视频平台融入中小学网络育人新课堂的实践研究开题报告摘要本课题以中小学网络育人新课堂中短视频资源的运用为研究对象，针对当前学校“不敢用、用不好、用而不深”的现实困境，以媒介素养教育理论、班杜拉社会学习理论、科尔伯格道德认知发展理论与杜威经验主义教育思想为分析框架，综合运用文献研究、调查研究、行动研究与案例研究四种方法，在云台市云溪县6所样本校开展为期两年的研究。研究任务是：诊断学生短视频使用行为与教师资源使用现状及问题成因，界定“短视频育人资源”的内涵，建构“价值导向、内容真实性、学段适切性、版权合规性”四维筛选标准与五步把关流程，形成教师选编与二次开发的方法，开发短视频嵌入课堂的导入激活式、情境沉浸式、议题思辨式三种方式与配套课例，编制媒介素养量表与课堂观察工具，并通过两轮行动研究检验其有效性。预期形成调研报告、指导手册、评价工具、课例集、资源库与典型案例集等成果，为同类学校规范、有效地运用短视频开展网络育人提供可复制的实践方案。关键词：短视频平台；网络育人新课堂；媒介素养；资源筛选；课堂嵌入一、课题基本情况项目内容课题名称短视频平台融入中小学网络育人新课堂的实践研究关键词短视频平台；网络育人新课堂；媒介素养；资源筛选；课堂嵌入课题类别一般资助课题学科分类基础教育研究类型应用研究选题指南编号17课题负责人尚文华负责人所在单位云台市云溪县第二中学联系电子邮箱：yxxez@163.com课题组主要成员訾晓东、宿雅静、阚建军、简丽芳、仲志刚、冶晓燕、甄海涛、晏雅楠研究周期2027年1月—2028年12月预期成果形式调研报告、指导手册、评价工具、课例集、资源库、典型案例集、研究总报告、论文二、研究背景与问题提出（一）政策背景与实践背景教育部《中小学德育工作指南》把“网络育人”列为德育实施的重要途径，要求建设健康向上的校园网络文化、引导学生文明上网。国务院《未成年人网络保护条例》进一步要求学校开展网络素养教育、提高未成年人网络素养，并对学校运用网络资源提出导向性要求。教育部办公厅《关于加强中小学生手机管理工作的通知》对学生在校期间使用智能终端作出规范，国家互联网信息办公室《网络信息内容生态治理规定》要求网络内容坚持正确导向。上述文件共同指向一个实践命题：学校既不能把短视频简单“堵”在门外，也不能任由其无序进入育人场域，而须建立规范、可控、有效的运用方式。这意味着学校德育的重心需要从“防范网络风险”转向“把网络空间转化为育人场域”。本课题组所在区域为半山区县，义务教育阶段学校62所，城乡学生接触主流短视频平台的比例均较高。课题组前期随访显示，小学高年级约六成、初中约八成学生有经常性接触短视频的经历，而多数学校的应对方式仍停留在“校内禁止、回家家长自管”，网络育人新课堂的建设因而缺少必要的资源与规范支撑。这一区情使“学校如何把短视频这一流行媒介转化为可用、可教的育人资源”成为必须回答的现实命题。（二）现实问题一是资源供给失序。教师使用短视频多依赖临时检索，来源零散、质量参差，学校既无统一的筛选标准，也无审核环节。前期随访中，多所学校反映教师选材主要看“内容是否生动”“学生是否爱看”，价值审查与版权意识相对薄弱，内容安全存在隐患；同一主题的资源在不同班级反复重复，也造成了检索时间的浪费。二是教师能力不足。短视频多为娱乐形态产出，直接用于课堂往往时长过长、重点不明，需要教师按教学意图作选编与二次开发。而多数教师缺少相应方法，使用停留在“截取—播放”，被问及“如何把一段资源改造成教学素材”时难以作答，能力短板成为资源进入课堂的主要瓶颈。三是嵌入方式单一。现实中短视频的使用多为整段播放，播放前后缺少问题设计与讨论组织，课堂容易“热闹而浅表”。以往观察显示，短视频嵌入环节平均单次播放时长明显超出学生注意力保持区间，播放后无问题设计的情形较为常见，育人深度难以保证。四是评价工具缺位。学生短视频使用行为与媒介素养的变化缺少可观测的指标与可比较的工具，活动效果只能凭主观印象判断，学校难以形成“使用—观察—改进”的循证闭环；教师也难以据此判断某类资源、某种使用方式是否真正有效，改进因而缺乏方向。（三）拟解决的关键问题短视频进入育人课堂的标准与流程是什么。面对海量、碎片、快速更迭的短视频，什么样的内容可以进入课堂、依据什么筛选、经由什么流程把关，才能既守住价值安全底线又避免因过度设防而丧失资源活力，是本研究的逻辑起点。教师如何对短视频作选编与二次开发。如何根据学段特征与教学意图，把原始短视频加工为时长适宜、重点明确、配有任务与问题的教学素材，使其由“可看”变为“可用”“可教”，是资源进入课堂的关键中介。短视频以何种方式嵌入课堂才能实现深度育人。短视频在课堂导入、情境创设与议题讨论中的位置、时长、教师行为与问题设计应当如何安排，其对学生媒介素养的影响机制与可观测指标是什么，是本研究的核心问题。上述三个问题层层递进：标准与流程回答“能不能用”，选编与二次开发回答“会不会用”，嵌入方式与评价回答“用得好不好”。三者共同构成本课题的问题链，也决定了研究内容与成果之间的对应关系。三、研究目标与研究内容（一）研究目标总目标：立足中小学育人课堂的真实场域，建构短视频育人资源的筛选与把关机制，形成教师选编与二次开发的方法与课堂嵌入的有效方式，促进学生媒介素养提升，推动学校网络育人从“自发使用”走向“规范运用”。子目标：诊断目标：摸清中小学生短视频使用行为、教师资源使用现状与主要问题，形成有数据支撑的问题图谱，明确改进的起点与重点。建构目标：界定“短视频育人资源”的内涵与边界，形成四维筛选标准、五步把关流程与教师二次开发方法，配套资源编目与管理要求。开发目标：形成短视频嵌入育人课堂的导入激活式、情境沉浸式、议题思辨式三种方式及操作要点，开发配套课例并建成资源库。评价目标：编制《中小学生媒介素养量表》与《课堂媒介资源使用观察表》，并在实验校通过两轮行动研究检验嵌入方式的有效性与可行性。（二）研究内容内容一：中小学短视频德育资源的筛选标准与把关机制研究。本内容回答“什么内容可以进入课堂”。研究先通过文献梳理与教师访谈，提炼短视频资源的育人价值判断要素，形成价值导向、内容真实性、学段适切性、版权合规性四个筛选维度并配观测要点；其中价值导向与内容真实性设为底线、实行一票否决，学段适切性与版权合规性设为改进项、逐项优化。再设计“初筛—审核—试看—入库—复审”五步把关流程，明确责任人与留痕要求，并区分个人使用与班级共用两种情形的把关强度。在此基础上建成校级资源库并制定编目说明，按“价值引领、品格养成、文化传承、科学求真、生活实践、安全自护”六类编目，支持关键词检索与学段筛选。产出为“四维五步”筛选与把关标准文本、筛选清单与资源库编目说明。内容二：教师短视频选编与二次开发的方法与能力建设研究。本内容回答“资源如何变得可教”。研究围绕时长精剪、育人点位标注、任务单配套与问题链设计四个环节，提炼“剪、标、配、问”四步开发法，并区分语文、道德与法治、班队会等不同场景形成适配版本；问题链按“是什么—为什么—怎么办”三阶设计，先由事实性问题引导观察，再由价值性问题触发辨析，最后由行动性问题指向实践。同时研究教师二次开发能力的现状、薄弱环节、培训方式与教研支持机制，形成培训课程与教研方案，并把资源初筛纳入教研组集体备课统筹安排，避免增加个体负担。产出为《短视频选编与二次开发指导手册》、教师培训方案与能力自评表。内容三：短视频嵌入网络育人课堂的方式建构与课例开发研究。本内容回答“资源如何用得好”。研究在课堂观察与课例试验的基础上，形成导入激活式、情境沉浸式、议题思辨式三种嵌入方式，明确各自的资源位置、时长区间、教师行为与问题匹配要求，并汇编嵌入设计表；进而在实验校分学段、分主题开发课例，检验三种方式的适用条件与育人效果。产出为“三式”嵌入设计与课例集、课堂观察记录与修订说明。内容四：学生短视频使用行为与媒介素养发展的评价研究。本内容回答“效果如何看见”。研究编制《中小学生媒介素养量表》，从媒介认知、信息辨析、价值判断、使用自控、内容创编、网络文明六个维度测量学生媒介素养，量表采用5点计分、设反向计分题以识别无效作答；同步开发《课堂媒介资源使用观察表》用于记录资源使用过程，观察点涵盖环节位置、播放时长、问题设计与学生回应质量。在实验校实施前后测并开展个案追踪，分析嵌入方式与媒介素养变化的对应关系，同时采集对照校数据作参照比较。产出为两套评价工具、信效度检验报告与成效分析报告。（三）研究重点与难点研究重点：面向学校日常使用的短视频筛选标准与把关流程的设计，以及“规范”与“便捷”之间的平衡。教师选编与二次开发方法的提炼——如何把散乱的媒介素材加工为时长适宜、重点明确、配有问题设计的教学资源。短视频嵌入育人课堂的三种方式及其适用条件，特别是议题思辨式嵌入的组织方式与价值澄清路径。研究难点及应对思路：难点一：如何守住价值安全底线又不抑制资源使用活力。若把关过严，教师将因畏惧风险而“绕开”短视频；若把关过松，内容风险难以控制。应对：把标准设计为“底线＋倡导”两层，四维标准中的价值导向与内容真实性为底线、一票否决，学段适切性与版权合规性为倡导、逐项改进；建立学科组共用资源池，以集体审核替代个体担责，降低教师的心理负担与时间成本。难点二：如何让“嵌入”摆脱“播放即观看”的浅表化。短视频的吸引力容易使课堂追求热闹而忽略深度。应对：坚持“先设计问题、后使用资源”，把问题链作为嵌入的前提条件；在嵌入设计表中明确“资源在哪儿停、问什么、学生做什么”三要素，并以课堂观察记录学生对问题的回应质量，作为判断育人深度的证据。四、研究方法与技术路线（一）研究方法及其操作设计1.文献研究法。系统检索国内外关于短视频、媒介素养、网络育人、德育资源开发的研究成果与政策文本。操作上分三轮：第一轮检索中文核心期刊近十年文献，建立文献库并编码分类；第二轮检索政策文本与省级文件，梳理政策要求；第三轮围绕“短视频育人资源”“媒介素养”“课堂嵌入”作概念梳理。预计检索文献700篇（部）以上，纳入有效文献110篇（部）左右，用于界定核心概念、确定分析框架与理论依据。2.调查研究法。自编学生、教师、家长三类问卷与半结构化访谈提纲，配合课堂观察。操作设计：学生问卷围绕媒介认知、信息辨析、使用自控、内容创编等维度编制，先在2所学校开展预调研（预计样本120份左右），据信效度分析结果修订后正式施测，正式样本拟发放900份、预计有效820份以上；教师问卷与学生问卷的对应维度保持一致，便于交叉验证，样本拟覆盖6所样本校、170份左右；家长问卷重点了解家庭媒介环境与亲子沟通情况，样本700份左右。访谈采取半结构化形式，每校访谈教师、学生与家长代表，预计累计65人以上；课堂观察重点记录资源使用的环节、时长与问题设计，拟累计90节以上。3.行动研究法。在4所实验校以“计划—行动—观察—反思”多轮循环推进。操作设计：第一轮（2027年12月—2028年4月）聚焦资源筛选与导入激活式、情境沉浸式嵌入的检验；第二轮（2028年5月—2028年8月）聚焦议题思辨式嵌入、学生创作实践与评价工具运用。每轮均保留计划文本、实施记录、课堂观察记录与反思纪要四类过程材料，并据反思结果修订标准、方法与工具。4.案例研究法。选取办学条件与学段不同的典型学校与具有代表性的学生个案，收集过程性材料与师生反馈，解析嵌入方式发挥作用的条件与差异。操作设计：每所个案校建立“一校一档”，每名学生个案建立“一人一档”，包含课堂实录、访谈实录、作品与行为变化记录，学生信息一律作化名处理。（二）技术路线本研究按照“问题诊断—标准建构—方法开发—课堂行动—评价检验—提炼推广”的逻辑主线闭环推进。第一层，提出问题。通过文献研究与政策梳理明确研究问题域，形成核心问题清单。第二层，诊断现状。以问卷、访谈与课堂观察相结合的方式，获取学生使用行为、教师资源使用与课堂嵌入的真实样态，形成问题图谱与归因分析。第三层，建构标准。在理论分析基础上界定内涵，形成四维筛选标准与五步把关流程，建成资源库。第四层，开发方法与设计。提炼“剪、标、配、问”四步开发法，形成三种嵌入方式与嵌入设计表，编写指导手册。第五层，课堂行动与检验。在实验校按两轮行动研究推进，边实施、边观察、边修订，运用评价工具采集前后数据。第六层，提炼与推广。汇总过程材料与实证数据，提炼可推广的实践方案与工具，形成研究总报告并推动成果转化。上述层次中，“标准建构”与“方法开发”共同支撑课堂行动，“课堂行动”与“评价检验”互为反馈，“提炼推广”反哺理论认识，各环节与研究内容、研究目标保持一一对应。按此路线，研究在纵向上体现“从资源到课堂、从课堂到素养”的推进逻辑，在横向上体现“标准—方法—课例—工具”四类成果的相互支撑：筛选标准回答资源准入问题，开发方法回答资源加工问题，嵌入课例回答课堂使用问题，评价工具回答效果检验问题。四者缺一不可，共同构成学校规范运用短视频的完整链条。研究过程中若某类成果的试用效果不理想，则回到对应环节修订，再进入下一轮检验，以保证成果之间的一致性。五、实施步骤与进度安排（一）总体安排研究周期为2027年1月至2028年12月，共24个月，划分为准备与设计、现状调研与诊断、方案建构与工具开发、实践检验、总结提炼五个阶段。各阶段之间为递进与反馈关系：调研结论直接决定标准与方法设计的重点，标准与方法为行动研究提供依据，行动研究的反思结果反哺标准、方法与工具的修订。（二）分阶段任务分解阶段时间段主要任务完成标志责任人一、准备与设计2027.1—2027.3组建课题组、明确分工；建立课题档案与例会制度；启动文献研究；编制问卷与量表初稿并预调研文献综述、调研工具修订稿、开题报告定稿、样本校与实验校名单尚文华、訾晓东二、现状调研与诊断2027.4—2027.7正式问卷施测；半结构化访谈；课堂观察；数据整理与归因分析《短视频使用与课堂资源使用现状调研报告》、问题清单宿雅静、冶晓燕三、方案建构与工具开发2027.8—2027.11界定概念；形成四维筛选标准与五步把关流程；提炼四步开发法；设计三种嵌入方式；建资源库；完成量表与手册研制筛选标准与流程文本、指导手册初稿、量表与观察表、资源库阚建军、仲志刚四、实践检验2027.12—2028.8开展第一轮、第二轮行动研究；开发课例；前后测与课堂观察；修订标准、方法与工具两轮行动研究报告、课例集、量表施测数据、修订说明简丽芳、甄海涛、晏雅楠五、总结提炼与结题2028.9—2028.12前后测数据统计与成效分析；撰写研究总报告；编撰案例集；论文投稿与成果推广；汇总结题材料研究总报告定稿、案例集、论文、推广记录、结题材料全套尚文华及全体成员六、预期成果与人员分工（一）预期成果序号成果名称成果形式负责人完成时间1中小学短视频使用与课堂资源使用现状调研报告调研报告尚文华2027年7月2“四维五步”短视频筛选与把关标准标准文本訾晓东2027年10月3《短视频选编与二次开发指导手册》指导手册阚建军2027年11月4《中小学生媒介素养量表》与《课堂媒介资源使用观察表》评价工具宿雅静2028年6月5短视频嵌入育人课堂课例集（含嵌入设计表）课例集简丽芳2028年8月6短视频育人资源库（精选资源268条，按六类编目）教学资源仲志刚2028年8月7网络育人实践典型案例集案例集甄海涛2028年10月8短视频平台融入中小学网络育人新课堂的实践研究总报告研究报告尚文华2028年12月9学术论文2—3篇论文尚文华及成员2028年12月（二）人员分工姓名职称研究专长承担工作尚文华高级教师德育与班主任工作课题总体设计与统筹；核心概念界定；调研报告与研究总报告撰写訾晓东一级教师信息技术教学资源检索与平台使用；筛选标准与把关流程设计；资源库建设宿雅静高级教师心理健康与媒介教育学生问卷与媒介素养量表编制；施测与信效度检验阚建军一级教师道德与法治教学二次开发方法提炼；指导手册编写；学科德育课例开发简丽芳一级教师语文教学与课例研究课堂嵌入设计；课例开发与观察记录；课例集编撰仲志刚一级教师教育技术与资源开发短视频精剪与二次加工技术支持；资源库编目与维护冶晓燕一级教师教育测量与数据分析问卷数据处理与统计分析；前后测数据管理与对照分析甄海涛高级教师教研管理与案例研究案例采集与案例集编撰；区域教研协调与成果推广晏雅楠二级教师班主任工作班级短视频创作实践指导；过程材料收集与个案追踪七、研究保障条件（一）组织保障课题组由管理、教学与技术三方面人员构成，包含德育管理者、道德与法治与语文教师、信息技术与教育技术教师、心理健康教师与班主任，职称与年龄梯度合理，专业背景与承担任务相互匹配。课题负责人长期从事德育与班主任工作，具备较强的组织协调与研究设计能力，能够统筹课题推进与校本实践的结合。课题组所在单位云溪县第二中学为城区初中，与多所小学保持教研协作关系，便于开展跨学段研究。（二）条件保障实践场域方面，负责人所在单位及协作学校网络条件基本齐备，班级多媒体设备可支持短视频播放，具备开展课堂观察、问卷施测与课例开发的真实场景。对网络条件较弱的乡镇学校，课题组准备了资源离线包与本地缓存方案，以保证课例实施不受设备条件限制。资料与数据方面，可获得学生媒介使用情况、班级德育工作方案与教师资源使用记录等一手材料，可依托中国知网等数据库开展文献检索，并可借助区域德育教研网络获取不同学校的比较样本。指导与协作方面，拟聘请县教师发展中心教科研人员参与研究过程，在研究设计、工具编制、数据处理与成果提炼等关键环节提供指导；同步依托区域教研协作体开展校际合作，扩大实践检验场域。（三）制度保障研究已纳入本单位年度工作计划，可保证稳定的研究投入时间。课题组建立三项工作制度：一是定期研讨制度，每月召开一次课题组研讨会，梳理进展、解决问题，遇关键节点另开专题研讨；二是过程留痕制度，所有研究活动按“时间—人员—内容—反馈”格式归档，资源使用与课堂实施均留过程材料，为结题鉴定积累真实证据；三是档案管理制度，指定专人负责课题档案，分立项资料、过程材料、成果材料三类管理，同步保存纸质与电子版本。此外，课题组建立成果试用反馈机制，实验校教师可随时反馈标准、方法与工具的不适用之处，由负责人汇总后定期修订。八、参考文献教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.国务院.未成年人网络保护条例[Z].2024.教育部办公厅.关于加强中小学生手机管理工作的通知[Z].2021.国家互联网信息办公室.网络信息内容生态治理规定[Z].2019.教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2022.教育部.中小学数字校园建设规范（试行）[Z].2018.教育部.关于加强和改进新时代中小学思想政治理论课建设的意见[Z].2019.王佑镁，宛平，柳晨晨.从媒介素养到数字素养：概念演进与教育启示[J].电化教育研究，2023，44（5）：26-33.王晓彤，李艺.短视频时代青少年媒介素养教育的困境与出路[J].中国教育学刊，2023（8）：45-50.刘颖，陈明.短视频内容融入中小学德育课堂的价值与限度[J].中小学德育，2024（3）：28-33.郭静，何俊.中小学教师数字资源二次开发能力现状与提升策略[J].电化教育研究，2025，46（2）：112-119.杨帆，赵磊.情境教学视域下网络育人资源的课堂嵌入设计[J].课程·教材·教法，2024，44（9