家校社协同视域下中小学网络育人新课堂建设研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称家校社协同视域下中小学网络育人新课堂建设研究关键词家校社协同网络育人新课堂协同机制家长网络素养课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：58经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名双建军性别男民族汉族出生日期1979年8月职称高级教师行政职务校长研究专长德育与协同育人研究最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县育才小学电子信箱ycxxdy@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位巩晓东1983.05一级教师信息技术教学本科学士云溪县育才小学容雅静1988.09一级教师德育工作本科学士云溪县育才小学鞠建军1981.12高级教师学校管理本科学士云溪县育才小学巫丽萍1990.04一级教师班主任工作本科学士云溪县育才小学覃志强1985.07高级教师教育技术研究生硕士云溪县育才小学霍晓红1992.11二级教师心理健康教育本科学士云溪县育才小学褚海涛1986.02一级教师课程与教学本科学士云溪县育才小学戎雅萍1994.06二级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县育才小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间家校协同视角下小学网络文明教育的实践路径双建军研究论文《中小学德育》2024年6月小学家长网络素养现状与指导策略的调研分析容雅静调研报告云溪县育才小学2024年3月社区资源融入小学德育活动的转化机制研究鞠建军研究论文《教学与管理》2023年10月亲子共育视角下小学生网络使用习惯的干预研究霍晓红研究论文《中国德育》2024年9月家校沟通平台支持下的班级网络育人实践巫丽萍研究论文《中小学信息技术教育》2023年12月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况家校协同的小学生网络文明素养培育研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题社区教育资源融入小学德育的实践研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题小学家长学校课程建设的实践研究县级教育科学研究课题2023年9月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。教育部《中小学德育工作指南》在实施途径中明确要求协同育人，提出要加强家庭教育指导、构建学校家庭社会协同育人机制，把德育工作贯穿学校、家庭、社会各个方面；《未成年人网络保护条例》要求学校、家庭共同履行对未成年学生使用网络的教育、引导与保护职责，把网络素养教育纳入学校教育的法定职责；《新时代公民道德建设实施纲要》强调家庭是人生的第一所学校，要发挥家庭家教家风在青少年品德养成中的基础作用；《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求学校加强与家庭、社区的沟通合作。上述文件共同指向一个基本要求：网络育人须由学校单方推动转向家庭、学校、社会三方协同，育人场域也要从课堂延伸到家庭日常与社会实践。（2）选题的实践依据。数字时代中小学生的网络生活高度嵌入家庭日常，学生使用网络的时间、内容与情绪反应往往首先发生在家庭场景。课题组在云溪县组织的教研视导中发现四类真实困境：一是责任不清，家长问卷中67.4%认为孩子上网的事主要靠学校，教师问卷中72.1%认为家长配合不足，责任事项有明确分工的学校仅1所；二是机制不常，8所学校中6所的家长学校活动每年仅2次且均以讲座形式，68场次协同育人活动中由三方共同参与设计的仅9场，占13.2%；三是家长指导缺位，认为自身知道该怎样引导孩子上网的家长仅31.5%；四是社会资源零散，8所学校均接触过社区、司法等主体的资源，但仅1所建有资源清单。问题的根源不在某一方不努力，而在三方之间缺少清晰的责任划分与可持续的协同机制。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一——家校社协同育人的理论发展。国外相关研究以爱普斯坦的交叠影响域理论为代表，认为家庭、学校、社区对儿童发展的影响存在交叠区域，三方应建立共同责任而非彼此分离；布朗芬布伦纳的生态系统理论把家校社之间的联系界定为中系统，说明儿童发展取决于各微系统之间的互动质量；科尔曼的社会资本理论指出，家庭与社区中稳定的关系网络与信任规范对儿童成长具有重要作用。国内研究从早期的家校联系、家长学校转向协同育人共同体研究，逐步明确协同是以共同育人目标为纽带的合作关系。两条线索共同表明，协同的关键在于共同责任与互动质量，但三方的责任划分尚缺少可操作的界定。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二——家长参与与网络素养指导。国内研究关注家长媒介素养水平对子女网络行为的影响、亲子沟通的方式与效果，并讨论了学校为家长提供指导的方式，强调家长参与应从检查与限制转向理解与共同学习；国外研究把家长参与区分为不同类型，发现高质量的参与重于参与频次，并开发了面向家长的指导内容。已有研究揭示了家长在子女网络成长中的关键作用，但对面向网络育人的家长指导缺少系统设计，多与一般家庭教育指导混同，尤其对外出务工家庭、隔代抚养家庭的参与方式关注不足。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三——社会资源引入与协同评价。研究者开始关注社区教育资源与专业服务资源进入学校的路径，并讨论了协同机制的评价维度，尝试从责任分工、合作程度与实际效果等方面评价协同水平。但已有研究中的资源引入多止于活动层面，缺少筛选、加工与适配的转化流程，协同评价也缺少与学生发展挂钩的证据，难以判断协同是否真正促进了学生成长。（6）本课题的独到学术价值和应用价值。学术价值在于：以交叠影响域理论与社会资本理论为依据，提出并论证家庭、学校、社会三方在网络育人中的责任递进关系，阐明协同机制常态化运行的五项条件，回答了协同如何由偶发活动走向持续格局这一理论问题。应用价值在于：形成可直接使用的《家校社协同网络育人责任清单》、协同机制运行规程、家校协同平台建设指南、家长指导手册、亲子共育活动方案集、社会资源目录与评价工具组，为中小学提供可迁移的协同方案；研究立足县域学校，成果可通过教研协作区与社区协作网络向区域内学校辐射，具备较强的推广条件。2.研究内容（1）核心概念界定。家校社协同视域下的网络育人新课堂，是数字时代以网络空间为育人场域、以家庭学校社会三方协同为育人机制、以落实立德树人根本任务为主旨的育人新形态课堂。它与一般家校联系的区别在于：家校联系侧重信息的传递与事务的配合，协同则以共同的育人目标为纽带，包含责任分担、机制联通与资源互补；与学校单方开展的网络育人相比，协同格局把育人场景延伸到家庭日常与社会实践，使学生在不同场域接收到一致的价值引导。上述界定明确了本课题的研究边界：凡只有活动叠加、没有责任划分与机制建设者，不属于真正意义上的协同。（2）本课题专有概念。协同责任清单指把家庭、学校、社会三方在网络育人中的角色细化为可操作事项的责任文本，采用事项、主责方、协同方与行为例证的结构编制，是本课题协同机制运行的起点。协同机制指把三方联通常态化的运行规则，包含责任分担、沟通协商、活动共办、资源互补与评价共参五个方面。社会资源转化指把社区、公共文化、法治教育、心理服务等社会主体的资源，经筛选、加工、适配后转化为可持续的育人内容与活动，而非停留于单次进校活动。上述概念共同界定了本课题从责任到机制、从资源到内容的研究范围。（3）研究目标。总目标为：立足数字时代中小学网络育人的真实场域，明确家庭、学校、社会三方的角色定位与责任分担，建立以沟通平台为纽带的协同机制，开发家长网络素养指导与亲子共育方案，形成社会资源引入与转化的操作流程，促进学生网络育人素养提升，推动网络育人从学校单方推动走向三方协同。具体目标有四：一是诊断目标，摸清三方协同的现状、问题与成因，形成有数据支撑的问题图谱；二是机制目标，建立三方责任清单与协同机制运行规程，建成家校协同平台；三是指导目标，形成家长指导手册与亲子共育活动方案，提升家长的协同育人能力；四是转化目标，形成社会资源引入与转化指南与资源目录，开发协同育人评价工具并检验其有效性。（4）研究内容之一与之二。内容一为现状诊断与问题归因研究：选取不同地理条件、学段与规模的8所中小学，从三方责任认识与行为、协同机制运行状况、家长网络素养与亲子共育、社会资源来源与对接四个维度调研，综合运用问卷、访谈、协同育人活动观察与文本分析，形成调研报告与问题图谱。内容二为三方角色定位与协同机制建构研究：依据交叠影响域理论明确三方角色定位与责任递进关系，采用事项、主责、协同的结构把常见事项整理为14个方面，逐项明确主责方与协同方，形成含42条责任事项的责任清单；围绕责任分担、沟通协商、活动共办、资源互补、评价共参五个方面建立协同机制运行规程，并建成家校协同平台建设与运行指南。（5）研究内容之三与之四。内容三为家长网络素养指导与亲子共育方案开发研究：围绕家长的认识、能力与行动三个层面，开发含基本立场、常见误区、亲子沟通方法与家庭网络环境管理建议的指导手册，设计18个亲子共育活动方案，如亲子网络使用约定共制、一周家庭网络观察、网络信息一起辨、家庭数字时间规划等，并针对外出务工家长提供线上参与与替代方式。内容四为社会资源引入与转化及协同育人成效评价研究：建立筛选、加工、适配、反馈四步转化流程，建成收录46项资源的社会资源目录，开发三套评价工具，在3所实验校开展两轮行动研究并完成二次修订。（6）研究重点。一是三方责任事项的分解与协同机制的建构，即如何把协同从理念转化为可操作、可核验的责任清单与运行规程，避免协同停留于活动叠加；本课题以行为例证的方式给出责任事项的观察标准，使责任分工具备可检验性。二是家长网络素养指导与亲子共育方案的设计，尤其是如何针对家长能力差异与外出务工家庭的实际，设计可参与、可操作的共育形式；本课题以到场、线上与家庭实践三种方式并行，降低家长参与门槛。（7）研究难点。一是三方责任划分如何取得共识，学校主导与家庭日常引导之间的边界容易产生分歧；应对是采用事项归属加能力匹配的方式，按事项性质确定主责方，凡家庭暂不具备能力的由学校与社会先行支持，并在责任清单中说明归属理由。二是家长参与的时间与方式如何保证，线下集中活动往往难以覆盖多数家庭；应对是把参与方式由到场扩展为到场、线上与家庭实践三种，线下活动集中在周末与傍晚。三是社会资源如何实现长效对接，协作单位人员变动易造成资源中断；应对是在资源目录中增加备选联系人与年度确认栏目，对使用反馈不佳的资源及时更换。3.思路方法（1）基本思路。本课题按问题诊断、责任厘定、机制建构、方案开发、检验提炼的逻辑主线闭环推进。研究先以县域8所学校的实证调研呈现三方协同的真实样态，再以交叠影响域理论为依据厘定三方角色与责任，随后建立协同机制运行规程并建成家校协同平台，进而开发家长指导方案与亲子共育活动方案、建立社会资源转化流程，在3所实验校开展两轮行动研究以检验机制与工具的有效性，最后提炼可迁移的协同方案与运行规程。整体思路的特点是责任厘定与机制建构同步设计、相互校验，避免协同方案与实践落地两张皮。（2）文献研究法与调查研究法。文献研究法检索中国知网、万方等数据库与政策文本库，检索词为家校社协同、协同育人、家长参与、家长媒介素养、亲子共育、社会资源转化等，时间跨度为2015年1月至2027年2月，目标为获得文献850篇（部）以上、纳入有效文献130篇（部）以上。调查研究法自编学生、教师、家长三类问卷与半结构化访谈提纲，学生问卷围绕价值认同、网络文明素养、自我管理、责任担当、安全防护五个维度编制共41题，家长问卷围绕责任认识、指导能力、亲子沟通与共育、家庭网络环境管理四个维度编制共38题，先在2所学校预调研并按信度标准修订；正式样本计划学生1100份以上、教师200份以上、家长1400份以上，访谈100人以上，协同育人活动观察不少于60场次。（3）行动研究法与案例研究法。行动研究法在3所实验校以计划、行动、观察、反思循环推进：第一轮聚焦沟通协商机制与家长指导方案，重点检验协商的可行性与家长工作坊的实际效果；第二轮聚焦活动共办机制、资源互补机制与评价工具检验。每轮保留方案文本、实施记录、观察记录与反思纪要四类过程材料，并据反思结果修订责任清单与工具。案例研究法选取条件不同的家庭个案6户、学校个案3所、社会资源个案3项作深度研究，建立一档，含实施日志、关键事件记录、三方访谈实录与学生作品，用于分析协同机制运行的条件、成效差异及迁移可能。（4）技术路线。技术路线按六个层次展开：第一层提出问题，通过文献研究梳理协同育人的理论资源与研究空白，结合选题指南的政策导向明确问题域；第二层诊断现状，以问卷、访谈、协同育人活动观察与文本分析获取真实样态，形成问题清单与归因分析；第三层厘定责任，依据交叠影响域理论采用事项、主责、协同结构分解三方责任，形成责任清单；第四层建构机制，围绕责任分担、沟通协商、活动共办、资源互补、评价共参建立协同机制运行规程并建成家校协同平台；第五层开发方案并检验，开发家长指导方案与资源转化流程，在实验校采集前后数据并完成二次修订；第六层提炼成果，汇总过程性材料与实证数据，形成研究总报告并推动成果转化。各层次与研究内容、研究目标保持一一对应。（5）方法的局限与应对。研究未采用严格的随机对照设计，实验校与对照校在师资、生源与家庭条件上并非完全等同，虽以协方差分析控制部分变量，仍不能排除选择性偏差；应对方式是延长观察周期并保留过程性证据，对关键指标作时间序列对照。家长量表以自评为主，社会赞许性偏差难以彻底消除，应对方式是采用家长自评、教师评价与学生感知三源交叉，并以教师评价为主要参照。协同育人活动观察由课题组实施，可能存在期望效应，应对方式是培训观察员并计算观察者一致性。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题提出并论证家庭、学校、社会三方在网络育人中的责任递进关系，明确学校主导设计与专业支持、家庭日常陪伴与环境管理、社会资源供给与实践场域的角色分工，指出三者在学生发展的不同层面上作用权重不同，克服了以往把协同等同于三方并列或活动叠加的认识偏差；同时提出协同机制常态化运行的五项条件，指出责任分担、沟通协商、活动共办、资源互补与评价共参缺一不可，为协同育人研究提供可检验的分析框架。（2）研究方法层面的创新。本课题把责任厘定、机制建构与方案开发纳入同一行动研究循环，使责任清单、协同机制与家长指导方案在真实家校场景中同步接受检验并迭代修订，形成协同文本与实践证据相互支撑的研究路径。特别是在评价工具设计中，家长协同素养量表的维度与家长指导方案的四个方面一一对应，协同水平评价表明确由教师、家长代表与协作单位共同填写，使评价能够定向反馈协同在哪一环节有效、哪一环节薄弱，改变了协同评价缺少三方共参与的状况。（3）实践应用层面的创新。本课题形成一套可直接使用的协同工具：含14个方面42条责任事项与行为例证的责任清单，含五项机制运行规则的协同机制运行规程，含议事规则与隐私保护条款的家校协同平台建设指南，含4个部分与18个活动方案的家长指导手册与亲子共育方案集，含46项资源的社会资源目录，以及可作协同诊断的评价工具组。这套工具以嵌入既有家校安排与社区活动为实施原则，不新增岗位、不额外加课，能够在人员与条件有限的学校落地；同时以县域学校为依托，通过教研协作区与社区协作网络实现区域共享。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成九项成果：一是中小学家校社协同网络育人现状调研报告；二是三方角色定位与协同责任框架；三是《家校社协同网络育人责任清单》与《协同机制运行规程》；四是《家校协同平台建设与运行指南》；五是《家长网络素养指导手册》与亲子共育活动方案集；六是《社会资源引入与转化指南》与社会资源目录；七是协同育人评价工具组；八是家校社协同网络育人课例集与实践典型案例集；九是研究总报告与系列论文2至3篇。（2）成果的使用去向。责任清单、协同机制运行规程与协同平台建设指南直接面向中小学管理人员与教师，用于确定三方分工与运行机制，可在义务教育四至九年级使用；家长指导手册与亲子共育活动方案集供家长学校、家长工作坊与家庭日常使用，评价工具组供学校作协同诊断与教研使用，不用于排名考核；调研报告与问题图谱供县域教育部门与学校诊断使用，需配合本地数据再作核校；社会资源目录供学校与社会单位对接使用，需按学期确认更新；课例集与案例集用于教师培训与校本教研，研究总报告与论文用于学术交流与同类学校借鉴；课题组将把责任清单与评价工具纳入县域协同育人工作的备选资源。（3）预期效益。学生层面，预期网络育人素养总均分提升0.4以上，学生在价值判断与日常网络行为上表现更稳定，家校社场域中的价值引导趋于一致。家长层面，预期家长协同素养总均分提升0.5以上，家庭有明确网络使用约定的比例与家长每周主动与孩子沟通网络使用的比例明显上升，家长由被动配合转向共同参与。教师层面，预期能独立设计家长指导活动、能规范使用责任清单与协同机制、能组织三方共办活动的教师人数显著增加，协同观念由通知即联系转向按事项协商。学校与区域层面，预期实验校把协同育人纳入学期工作计划，形成稳定的三方活动安排与评价机制。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人主持完成市级课题《家校协同的小学生网络文明素养培育研究》，其成果《家校协同视角下小学网络文明教育的实践路径》为本课题的责任划分提供直接基础；成员围绕本课题方向已完成多项研究，包括小学家长网络素养现状与指导策略的调研分析、社区资源融入小学德育活动的转化机制研究、亲子共育视角下小学生网络使用习惯的干预研究，以及家校沟通平台支持下的班级网络育人实践。上述成果使课题组在责任划分、家长指导、资源转化与协同平台运用方面已有积累。（2）已有主要参考文献。课题组已核实并使用的主要文献包括：《中小学德育工作指南》《未成年人网络保护条例》《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等政策文件，为协同育人提供政策依据；吴重涵关于家校社协同育人理论逻辑与实现路径、张俊关于协同育人责任边界与机制建构、刘敏关于协同育人评价维度的研究，为责任划分与机制建构提供学理参照；李红关于家长媒介素养、王芳等关于亲子共育、赵丽华关于社区资源转化的研究，为家长指导与资源转化提供经验借鉴；爱普斯坦、布朗芬布伦纳、科尔曼与苏霍姆林斯基等人的经典著作，为理论框架提供支撑。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组由学校管理者2人、德育与班主任骨干教师4人、教育技术教师1人、心理健康教育与测量评价教师2人构成，职称与年龄梯度合理，专业背景与承担任务相互匹配，并聘请高校相关领域研究人员1人担任指导专家。资料方面，可获得学校家校联系制度文本、家长学校记录、班级家校沟通记录与社会资源合作文本等一手材料，可依托数据库开展文献检索。设备与工具方面，具备问卷线上采集、量表信效度检验与协方差分析等条件。时间方面，研究已纳入本单位年度工作计划，建立每月例会、过程留痕与档案管理三项制度，可保证稳定的研究投入。7.主要参考文献。[1]教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.[2]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[3]教育部等十三部门.关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见[Z].2023.[4]教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[Z].2022.[5]吴重涵.家校社协同育人的理论逻辑与实现路径[J].中国教育学刊,2024(4):68-73.[6]张俊.学校家庭社会协同育人的责任边界与机制建构[J].教育科学研究,2023(7):51-57.[7]李红.家长媒介素养对子女网络行为的影响及教育对策[J].中小学德育,2024(2):30-35.[8]王芳,陈勇.亲子共育视角下中小学生网络素养提升的实践研究[J].中国德育,2024(6):24-29.[9]刘敏.学校家庭社会协同育人的评价维度与实施路径[J].教育理论与实践,2023,43(22):33-38.[10]赵丽华.社区教育资源融入中小学德育的转化机制[J].教学与管理,2024(3):44-48.[11]孙倩.数字化环境下家校沟通的模式转型与效能提升[J].现代教育技术,2024,34(2):76-83.[12]爱普斯坦,等.学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册[M].吴重涵,等译.南昌:江西教育出版社,2013.[13]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月家校社协同网络育人研究方案与文献综述研究报告双建军22027年4月—7月中小学家校社协同网络育人现状调研报告调研报告容雅静32027年8月—9月三方角色定位与协同责任框架研究报告鞠建军42027年10月—11月《家校社协同网络育人责任清单》与《协同机制运