人工智能赋能中小学网络育人新课堂迭代升级研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称人工智能赋能中小学网络育人新课堂迭代升级研究关键词人工智能赋能网络育人新课堂智能内容生成学情分析与个性化推送课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：52经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名咸丽媛性别女民族汉族出生日期1982年5月职称高级教师行政职务教研主任研究专长教育信息化与智能教育应用研究最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县实验中学电子信箱yxsyzx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位党晓峰1984.09一级教师信息技术教学本科学士云溪县实验中学官雅雯1987.06一级教师教育技术研究生硕士云溪县实验中学佟建军1980.11高级教师德育与班主任工作本科学士云溪县实验中学荣丽芳1985.03一级教师课程与教学研究生硕士云溪县实验中学信志刚1986.10一级教师智能教育应用本科学士云溪县实验中学多晓梅1991.04一级教师教育测量与评价本科学士云溪县实验中学屠海峰1989.08二级教师信息技术教学本科学士云溪县实验中学门雅君1994.02二级教师心理健康教育研究生硕士云溪县实验中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间信息技术支持下德育活动资源建设的实践研究咸丽媛研究论文《中小学信息技术教育》2024年6月生成式工具在初中班会课中的运用与反思官雅雯研究论文《中小学德育》2025年2月云溪县中小学智能技术应用现状调查报告党晓峰调研报告云溪县教师发展中心2025年3月学生网络行为与信息辨析能力测评工具多晓梅工具（量表）云溪县实验中学2024年12月人机协同的班级育人活动设计案例集佟建军教学案例云溪县实验中学2025年6月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况信息技术支持下德育活动资源建设的实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题初中德育活动数字资源开发与应用研究县级教育科研课题2021年3月云溪县教育局教研室已结题智慧课堂环境下学生学习数据分析的校本研究校本研究课题2023年4月云溪县实验中学已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。教育部《中小学德育工作指南》要求把育人工作贯穿教育教学全过程，并提倡发挥信息技术在德育实施中的支撑作用，既为智能技术进入育人课堂留出空间，也以育人目标为根本尺度规定了技术的从属地位。《中小学数字校园建设规范（试行）》要求数字资源具备可持续更新能力，要求学校建立数据安全与个人信息保护制度，这两条要求恰好对应智能技术应用中容易被忽视的两个环节，即生成内容的质量把关与数据使用的边界管理。《未成年人网络保护条例》进一步明确，处理不满十四周岁未成年人个人信息须取得监护人同意并采取严格保护措施，为课堂中的数据采集划出了不可逾越的界限。上述文件共同把技术应用的问题从“是否使用”推进到“如何审慎使用”。（2）选题的实践依据。课题负责人所在云台市云溪县共有中小学47所，多媒体教学终端与网络接入已基本普及，智能工具在教师备课环节的使用较为常见。课题组在筹备阶段对本县4所学校的育人课堂作了为期两周的预观察，并对36名教师访谈，发现四类困境：智能工具主要用于生成备课素材与制作课件，进入课堂并服务于育人活动的比例偏低；资源调用以教师个人检索为主，缺少依据学生需要的筛选与推荐，学生反映推送内容与自身困惑关联不紧；对话式工具进入课堂后因缺少任务设定与教师介入规则而转向娱乐性使用；教师对生成内容作事实与价值核验的比例不高，对学生数据去向有清晰了解者更少，学校层面既无资源审核流程，也无数据告知与清退安排。这些困境均指向同一问题：技术已在场，育人设计尚未跟进。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一，人工智能教育应用的理论发展。国外研究自智能导师系统以来，逐步从知识传递效率转向对学习过程的支持与对学习者差异的适应，近年来关注点集中在生成式技术对学习任务与评价方式的重塑，以及对学术诚信、认知依赖等问题的讨论。国内研究在智慧教育、精准教学、学习分析等方向积累了较为丰富的成果，普遍认为人工智能的价值在于提供适切的学习支持与及时反馈，也反复提醒技术应用须防止“重技术轻育人”的倾向。这类研究为本课题提供了技术功能与教学适配的基本认识，但其分析对象多为知识教学情境，对以价值认同与行为养成为主旨的育人课堂讨论有限。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二，数字技术与德育、价值教育的融合研究。已有研究关注数字媒介环境中青少年价值判断的形成机制，指出网络空间的价值教育需要借助可讨论、可辨析的真实议题，需要教师的价值引导而非单向灌输；部分研究讨论了媒介素养与信息辨析能力的培养路径，为本课题设计辨析环节提供了参照。但总体来看，这类研究多以技术作为环境背景，讨论的是“在数字环境中如何育人”，较少讨论技术作为直接参与者介入育人过程之后，育人关系、育人方式与教师角色发生的变化，对智能工具与育人目标的对应关系缺少分类型的细致分析。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三，教育技术伦理与风险治理研究。国内外研究已就数据隐私、算法偏见、生成内容可信度等问题形成基本共识，提出数据最小必要、算法可解释、人在回路等原则，并强调未成年人信息保护的特殊性。这些原则为本课题的规范研制提供了基础。然而，这类讨论多停留于宏观层面，与具体的课堂教学情境、与育人活动的设计流程结合不够，缺少面向中小学一线教师的可操作表达。教师即使认同原则，仍不清楚在一节班会课、一次议题讨论中具体应当如何做，这正是规范操作化的空间所在。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。学术价值在于：把智能技术在育人课堂中的运用作分类型处理，区分智能内容生成与资源推荐、学情分析与个性化推送、虚拟助教与对话式学习三类应用，分别考察其育人功能与技术局限，避免笼统讨论；提出课堂形态由辅助工具期、协同交互期到共生共创期的三阶迭代机制，把“技术深入课堂”这一模糊表述转化为可观测、可推进的阶段结构；把技术伦理要求转化为可检查的行为条目，为技术伦理研究落地课堂提供一种具体路径。应用价值在于：成果以操作清单、规范文本与课例集的形式呈现，可直接供学校与教师取用，服务县域中小学的育人课堂改进。2.研究内容（1）核心概念界定之一，网络育人新课堂。本课题所称网络育人新课堂，指数字时代以网络空间为育人场域、以数字技术为支撑、以落实立德树人根本任务为主旨的育人新形态课堂，其形态不限于固定教室与固定课时，可包括主题班会、议题讨论、实践活动与线上线下的混合组织。与一般学科课堂相比，它的目标重心在价值认同、情感体验与行为养成，成效难以由知识测量直接反映，这决定了技术在其中只能承担支持性职能。这一界定把研究对象限定在育人课堂，不涉及学科知识教学的智能化改造。（2）核心概念界定之二，人工智能赋能育人课堂。指以人工智能技术为支持手段，围绕育人目标对资源供给、学情把握与师生交互作出改进的课堂实践形态，其根本特征是技术服务于育人目标的实现，而非替代教师的育人职责。据此本课题确立“技术从属、育人为本、边界清晰”三条原则，把智能工具的功能限定在资源供给、学情提示、情境呈现与追问引导四类支持性任务上，把价值判断、情感回应与行为示范留给教师与学生。同时明确，凡涉及价值导向的内容须经人工复核，凡涉及学生信息的数据须限定范围并留痕清退。（3）研究目标。总目标是立足中小学育人的真实需要，构建“应用有归类、迭代有机制、使用有边界”的人工智能赋能育人课堂方案，形成三类智能应用的课堂运用方式，建立课堂形态的三阶迭代机制，研制技术应用的伦理规范，提升学生的网络育人素养与教师的智能教育应用能力。具体目标包括四项：摸清智能技术应用现状、教师需求与顾虑，形成有数据支撑的问题图谱与需求排序；形成三类应用的课堂运用方式及配套规范；揭示课堂形态演进规律并产出可复用的课例与评价工具；研制可执行的伦理规范并在实验校检验其可行性与有效性。（4）研究内容之一，智能技术在中小学育人课堂中的应用现状与需求诊断研究。选取县域内不同学段、不同办学条件的6所样本校，从技术使用频率与场景、资源生成与使用方式、学情数据采集与去向、教师技术能力与顾虑、学生使用体验与依赖状况五个方面开展调研，综合运用问卷调查、半结构化访谈、课堂观察与平台使用日志分析等方法，问卷先经预调研检验信效度再正式施测，课堂观察按统一记录表采集。产出为现状调研报告、问题图谱与需求排序，明确应用方式设计的起点与优先顺序。（5）研究内容之二，智能内容生成与资源推荐在育人课堂中的运用研究。其一，梳理育人内容对生成质量的要求，区分事实性材料、情境性材料与价值性材料的不同生成策略与审核重点，事实性材料重在来源可核、数据准确，情境性材料重在贴近学生经验、留有讨论空间，价值性材料重在导向正确、结论开放而不含糊。其二，设计“生成—核验—标注—试用—修订—入库”六环节流程，明确使用者初核与教研组复核两道关口及责任主体。其三，建立资源标签与推荐规则，按育人主题、学段、价值指向设置一级与二级标签，形成资源库结构与推荐方式。（6）研究内容之三，学情分析与个性化推送、虚拟助教与对话式学习的运用研究。学情分析方面，确定以价值判断表现、活动参与、网络行为倾向、困惑主题四类信息构成的学情维度，划定数据采集范围与使用规则，形成学情画像与个性化推送方案，规定推送内容依困惑主题匹配、每次不超过三条、每周不超过两次，避免高频推送挤占学生自主思考空间。智能交互方面，把虚拟助教的课堂角色定位为情境呈现者、追问引导者与信息提供者，明确其不承担价值评判与行为评价职能，设计任务框架与追问路径，规定单次连续对话轮次上限与教师介入的时机与方式，形成人机接力的课堂结构。（7）研究内容之四及研究重点与难点。内容之四为人工智能赋能下课堂形态的迭代机制与技术伦理规范研究，在两轮行动研究中提炼辅助工具期、协同交互期、共生共创期的特征、推进条件与观测指标，研制覆盖生成内容审核责任、学生数据最小必要采集与使用留痕、人机角色分工、使用机会均衡的伦理规范，并把规范改写为可检查的行为条目。研究重点有两项：三类应用方式的分类型设计与伦理规范的操作化表达。研究难点有两项：课堂形态迭代规律的提炼，因技术条件、教师认识与课堂组织三者交织而难以简单归因；技术依赖倾向的识别与干预，因借助工具完成任务与依赖工具代替思考在行为表现上较为接近，须结合行为日志与课堂观察作交叉印证。3.思路方法（1）基本思路。研究按问题诊断、方案建构、课堂行动、评价检验、提炼推广的逻辑主线闭环推进。先以政策文本与文献研究确定问题域，明确“技术如何服务育人”的核心追问与三条应用线索；再通过问卷、访谈、课堂观察与平台日志采集现状数据，形成问题图谱与需求排序；据此设计应用方式、迭代机制与伦理规范，并开发配套评价工具；随后在3所实验校开展两轮行动研究检验方案，依据课堂证据修订方案并提炼规律；最后形成研究总报告与可推广的实践方案。各环节之间设置反馈回路，检验数据回流至方案建构，建构中发现的证据缺口回流至调研环节。（2）研究方法之一与之二，文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方、维普及政策文本库，检索词为人工智能教育应用、生成式技术、智能导师系统、学情分析、个性化推荐、技术伦理、网络育人等，时间跨度2015年1月至2026年6月，预计获得文献1000篇（部）左右，去重后纳入有效文献150篇（部），用于界定核心概念与构建分析框架。调查研究采用自编学生问卷与教师问卷各一套，学生问卷设四个维度共28题，正式施测预计有效样本不少于1400份；教师问卷设四个维度共32题，预计有效样本不少于160份；两套问卷均作信效度检验，并配合访谈不少于50人与课堂观察不少于60节。（3）研究方法之三与之四，行动研究法与设计研究法。行动研究在3所实验校按计划、行动、观察、反思循环开展两轮：第一轮聚焦资源审核流程运行与课堂应用，参与班级约18个、教师约40人；第二轮拓展至人机交互设计与课堂形态迭代，参与班级约26个、教师约55人；每轮结束后召开反思研讨会，依据课堂观察、学生反馈与使用日志形成修订清单，两轮预计开展研讨不少于6场。设计研究法以育人课例为载体开展多轮设计与再设计，收集教学设计、课堂实录、对话记录、资源使用记录与学生作品等过程材料，预计形成育人课例不少于30个，每个课例迭代不少于3版，用以分析课堂形态的变化轨迹。此外开发两套量表并采用前后测配对设计检验学生成效，配合行为日志作交叉印证。（4）技术路线。第一层为题源层，通过政策文本研读与文献研究确定研究问题域，明确核心追问与三条应用线索；第二层为证据层，通过问卷、访谈、课堂观察与平台日志采集现状数据，形成问题图谱与需求排序；第三层为建构层，依据诊断结论设计应用方式、迭代机制与伦理规范，开发配套评价工具，形成方案文本与操作清单；第四层为检验与提炼层，在实验校开展两轮行动研究检验方案，依据课堂证据修订方案并提炼规律性认识，最终形成研究总报告与可推广的实践方案。四层之间存在反馈关系，检验层数据回流至建构层用于修订应用方式与规范条文，建构层发现的证据缺口回流至证据层用于补充调研。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题把人工智能在育人课堂中的运用作分类型处理，区分智能内容生成与资源推荐、学情分析与个性化推送、虚拟助教与对话式学习三类应用，分别界定其育人功能、进入环节与技术局限，改变了笼统讨论“技术如何赋能育人”而结论流于原则的状况。同时确立“技术从属、育人为本、边界清晰”的基本立场，把智能工具限定在支持性任务上，把价值判断与情感回应留给师生，为技术进入德育场域提供一种有约束的定位。（2）研究方法层面的创新。把课堂形态的演进转化为可观测的阶段结构，提出辅助工具期、协同交互期与共生共创期的三阶迭代机制，并明确各阶段的推进条件与准入要求，其中“技术使用不增加师生负担”被设为进入下一阶段的必要条件，使迭代推进有据可依。同时把设计研究与行动研究结合，以课例为载体开展多轮设计与再设计，使课堂形态的变化轨迹能够被过程材料记录与回溯，为规律提炼提供证据基础。（3）实践应用层面的创新。成果以嵌入而非附加的方式设计，资源审核纳入教研组常规工作，数据台账按班登记而非逐条登记，操作清单控制在一页之内，力求不增加教师额外负担。伦理规范以可检查的行为条目呈现，把原则性要求转化为具体动作，例如把合理使用学生数据细化为采集前告知、采集项目上限、使用留痕与学期末清退，使教师在真实情境中知道该怎么做。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成十项成果：中小学智能技术应用现状与需求调研报告；育人资源智能生成与审核规范，含资源库结构与资源标签规范；学情分析与个性化推送方案；虚拟助教课堂交互设计与对话引导策略；人工智能赋能育人课堂观察量表；育人资源智能适配度评估表；课堂形态三阶迭代模型与实施建议；智能赋能育人课例集；研究总报告；相关研究论文。成果覆盖诊断、建构、检验与提炼四个环节，彼此对应而不重复。（2）成果的使用去向。调研报告与迭代模型供县域教育行政部门与学校诊断参考；生成审核规范、推送方案与交互策略供教师直接取用，配套操作清单可张贴于教研组；两套量表面向教研组用于课堂诊断与方案检验，配套使用说明与观察员培训要点；课例集面向一线教师，收录课例不少于30个并附版本演化说明，使用时可依校本学情作局部调整。研究总报告与论文用于学术交流与经验推广。（3）预期效益。学生层面，网络育人素养的信息辨析与批判意识、人机协作学习能力等维度预期有所提升，参与育人活动的主动性与作品质量提高。教师层面，能独立设计智能赋能育人活动的教师比例提高，资源审核意识与数据边界意识明显增强，教研组形成协作积累的工作方式。学校层面，建立资源审核小组与数据使用台账，形成可回溯的技术应用留痕机制，育人资源实现可检索、可复用。区域层面，为县域中小学提供可参照的实践方案，推动智能技术应用由个人行为转为有组织的常规工作。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人咸丽媛主持完成市级课题《信息技术支持下德育活动资源建设的实践研究》，就数字资源支持德育活动的路径形成研究报告与论文；成员官雅雯围绕生成工具在班会课中的运用发表研究论文并作了教学反思；党晓峰完成县域中小学智能技术应用现状调查，形成调研报告；多晓梅开发了学生网络行为与信息辨析能力测评工具，为问卷设计提供基础；佟建军整理了人机协同的班级育人活动设计案例。上述成果为本课题的现状诊断、工具开发与课堂设计提供了直接积累。（2）已有主要参考文献。课题组已收集并研读政策文件与理论著作，包括《中小学德育工作指南》《中小学数字校园建设规范（试行）》《未成年人网络保护条例》与《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，以及智能教育应用、学情分析、技术伦理、价值教育等方向的期刊论文与专著，累计整理文献150余篇（部），并完成文献综述初稿，对国内外研究进展与不足形成了较为清晰的判断。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组9人覆盖教育技术、信息技术、德育与班主任工作、课程与教学、教育测量与评价、心理健康教育等方向，其中高级教师2人、一级教师5人、二级教师2人，职称与年龄梯度合理，能够满足调研、设计、检验与技术实现的分工需要。资料与设备方面，学校已建成多媒体教学终端全覆盖的数字化教学环境，具备资源库部署与课堂数据采集的条件，可通过县教师发展中心获取数据库使用权限。时间与制度方面，学校将课题纳入学期教研工作计划，明确研讨时间与课堂诊断安排，建立过程材料归档与责任制度，为研究的持续推进提供保障。7.参考文献主要参考文献：[1]教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.[2]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[3]教育部.中小学数字校园建设规范（试行）[Z].2018.[4]韩锡斌,周潜.生成式人工智能教育应用的风险及其规避[J].电化教育研究,2024(3):5-13.[5]祝智庭,胡姣.人工智能赋能课堂教学的实践逻辑与推进路径[J].中国电化教育,2024(5):1-9.[6]顾小清,李世瑾.智能技术支持下的精准教学：内涵、机制与限度[J].现代教育技术,2023(9):14-23.[7]余胜泉,王琦.生成式人工智能与中小学教学变革：机遇、挑战与应对[J].中国远程教育,2023(11):20-29.[8]黄荣怀,刘德建.人工智能教育应用中的伦理风险与治理路径[J].开放教育研究,2024(2):4-12.[9]武法提,杨雪.学习分析视角下的学情诊断与个性化推荐[J].电化教育研究,2023(7):45-53.[10]李彤彤,王志军.虚拟学习伙伴的角色定位与交互设计[J].现代教育技术,2025(1):25-34.[11]班建武.网络育人课堂的内涵、特征与实施要点[J].中小学德育,2024(2):12-17.[12]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月人工智能赋能育人课堂研究文献综述与实施方案研究报告咸丽媛22027年4月—7月中小学智能技术应用现状与需求调研报告调研报告党晓峰32027年8月—9月育人资源智能生成与审核规范策略文本官雅雯42027年9月—10月育人资源标签与推荐规范策略文本屠海峰52027年10月—11月学情分析与个性化推送