数字时代中小学网络育人新课堂的舆情引导与风险防控研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称数字时代中小学网络育人新课堂的舆情引导与风险防控研究关键词网络育人新课堂舆情引导风险防控课堂化路径课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：62经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名时雅琴性别女民族汉族出生日期1979年11月职称高级教师行政职务德育主任研究专长德育与安全教育研究最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县白沙镇中学电子信箱bsztw@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位敖晓军1983.05一级教师信息技术教学本科学士云溪县白沙镇中学池雅雯1991.07一级教师心理健康教育研究生硕士云溪县白沙镇中学芮建国1981.02高级教师德育工作本科学士云溪县白沙镇中学钮丽芳1987.09一级教师班主任工作本科学士云溪县白沙镇中学蒲志远1985.04一级教师教育科学研究本科硕士云溪县白沙镇中学贲晓燕1993.11二级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县白沙镇中学伊海涛1982.08高级教师学校安全管理本科学士云溪县白沙镇中学尉雅静1995.06二级教师媒介素养教育本科学士云溪县白沙镇中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中小学校园网络风险的类型分析与防控策略时雅琴研究论文《中小学德育》2024年4月学生网络信息辨别能力的课堂培养路径敖晓军研究论文《中小学信息技术教育》2023年10月初中生网络行为自律的班级管理实践芮建国研究论文《教学与管理》2024年6月青少年网络求助意愿的影响因素与教育对策池雅雯研究论文《中国德育》2023年12月校园网络风险防控机制建设现状的县域调查贲晓燕调研报告云溪县白沙镇中学2024年11月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况校园网络风险防控的校本实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题初中生网络安全教育的实施路径研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题中小学班主任网络舆情应对能力提升研究县级教育科学研究课题2023年9月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。教育部《中小学德育工作指南》要求把德育内容细化落实到各学科课程与日常管理中，并明确提出要重视网络环境下的德育工作，引导学生文明上网、自觉抵制不良信息；《未成年人网络保护条例》要求学校加强对未成年学生使用网络的教育、引导与保护，针对不同年龄阶段学生的特点开展网络素养教育，畅通投诉举报渠道，并对遭受网络欺凌的未成年学生及时提供保护与心理干预；《网络信息内容生态治理规定》要求防范和抵制不良信息、维护良好网络生态；《中小学心理健康教育指导纲要》要求学校关注学生的心理状况并及时疏导。上述文件共同指向一个基本要求：学校对网络风险不能只作被动应对，而须建立从识别到引导、从处置到教育的完整安排，防控与育人不可偏废。（2）选题的实践依据。数字时代中小学生的成长场域已从物理空间扩展为物理空间与网络空间的双重空间，网络风险呈现出类型多样、传播迅速、影响隐蔽等特点。课题组在云溪县开展的初步调查发现四类真实困境：一是风险识别滞后，抽查4所学校风险处置台账76条，由课堂观察、班级信息联络、心理辅导等常规渠道发现的仅15条，占19.7%，30名受访教师中24人表示通常是事情已经发生才知道；二是分类分级缺失，76条台账中按类型归档的23条、标注等级的仅11条，教师问卷中82.3%认为同类风险的处置标准不一致；三是舆情引导缺位，32节观察课中围绕风险议题展开讨论的仅7节，学生问卷中表示遇到网络风险知道该怎么办的比例仅40.0%；四是处置与育人脱节，76条台账中标注未开展后续教育的55条，占72.4%。问题的根源不在于学校没有开展安全教育，而在于缺少把识别、引导与处置连成一体的工作路径与课堂载体。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一——校园网络舆情与学校应对。国内研究关注校园网络舆情的生成机制与传播特点，提出了监测、研判、引导的基本思路，也讨论了学校在舆情发生后的沟通与回应策略；国外相关研究沿学校危机应对线索展开，讨论了青少年网络言论的群体极化特点与危机管理的阶段性安排，为学校建立预警与响应机制提供了参照。两条线索共同表明，舆情应对需要前置的识别与研判，但已有研究多从学校管理层面立论，较少讨论舆情议题如何进入课堂、转化为育人内容，引导与育人之间缺少衔接。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二——青少年网络风险与安全防控。国内研究对网络欺凌、不良信息、网络沉迷、隐私泄露等风险的成因与干预作了较为充分的讨论，并提出了分级应对的想法，为本课题提供了风险类型与干预方式的参照；国外研究集中探讨网络欺凌的识别标志与干预方式、不良信息接触对青少年心理的影响、隐私保护的风险点，形成了以学校、家庭、平台多方协同为核心的防护思路。已有研究的不足在于，风险分类多依据现象罗列，缺少与学校处置能力相衔接的等级依据，导致防控往往停留于原则要求而难以落到具体流程。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三——网络素养教育的课程化与评价。国内研究者关注网络素养教育的内容体系与测评工具开发，开发了网络素养、媒介素养等量表，并讨论了课堂实施的基本方式；国外相关研究较早把网络素养纳入课程，形成信息辨别、安全防护、文明表达、求助举报等方面的内容框架，并从单纯的防护取向转向参与与责任取向。其局限在于，多数工具侧重知识与技能，与学校风险防控工作的对应关系不强，难以反映防控机制的实际运行成效；同时实践路径与防控机制多被分开讨论，缺少一体化设计与有效性检验。（6）本课题的独到学术价值和应用价值。学术价值在于：以危机管理理论与风险评估研究为依据，提出并论证按类型与等级相衔接的校园网络风险分级防控框架，说明分类分级如何与学校处置能力相匹配；提出并论证舆情引导课堂化的转化规律，阐释风险议题经筛选与学理转化进入课堂的条件与边界，为校园网络风险研究提供可讨论、可检验的分析框架。应用价值在于：形成可直接使用的《校园网络风险分类与分级防控指引》、课堂化路径操作手册、应急处理流程与三套评估工具，为中小学提供可迁移的防控与育人一体化方案；研究立足县域学校与教研网络，成果可通过教研协作区向区域内学校辐射，具备较强的推广条件。2.研究内容（1）核心概念界定。网络育人新课堂是数字时代以网络空间为育人场域、以数字技术为支撑、以落实立德树人根本任务为主旨的育人新形态课堂。校园网络风险指学生在网络生活中可能造成困扰或伤害的各类情境，具有类型多样、传播迅速、影响隐蔽的特点。校园网络舆情指学生围绕特定议题在网络空间形成的意见聚集与传播。本课题主张风险情境本身即是育人资源，风险议题所包含的判断困境恰是学生形成判断力的机会，防控与育人应一体设计，凡只作处置而不触及学生判断与行为改变的做法，都不属于完整的风险防控。（2）本课题专有概念。校园网络风险分类指按风险来源与作用方式把风险划分为网络谣言类、网络欺凌类、不良信息类、隐私泄露类、网络沉迷类五类。分级指按影响范围、持续时间与对学生的实际伤害程度，把风险分为一般、较重、严重三级，并落到可观察的行为表现上。舆情引导课堂化路径指把风险议题转化为课堂育人议题并组织实施的过程，含议题筛选、学理转化、课堂研讨、价值澄清、行为指引五个环节。防控—育人一体化指识别预警、课堂引导与应急处置相互衔接、形成闭环的工作形态。（3）研究目标。总目标为：立足数字时代中小学网络育人的真实场域，按类型与等级建立校园网络风险的分级防控框架，形成风险识别与预警机制，设计并验证舆情引导的课堂化路径，编制应急处置流程，开发评估工具，促进学生网络素养与安全行为提升、教师风险识别与引导能力增强，推动学校网络风险防控从被动处置走向主动防控与育人引导一体化。具体目标有四：一是诊断目标，摸清风险类型分布、识别方式与处置现状，形成问题图谱；二是分类目标，建立五类风险与三级标准相衔接的防控框架与防控指引；三是转化目标，形成五环节课堂化路径与操作手册；四是机制目标，编制应急处理流程，开发评估工具并通过两轮行动研究检验其有效性。（4）研究内容之一与之二。内容一为校园网络风险、识别方式与处置现状的诊断研究：选取不同地理条件、学段与规模的8所中小学，从风险类型分布、线索发现渠道、处置流程与标准、处置后教育引导四个维度调研，综合运用问卷、访谈、课堂观察与台账文本分析，形成调研报告与问题图谱。内容二为分类分级与防控框架建构研究：明确分类依据与分级维度，界定五类风险的内涵与典型表现，把三级标准落到可观察的行为表现上，形成类别—等级—处置对应关系与《校园网络风险分类与分级防控指引》。（5）研究内容之三与之四。内容三为舆情引导课堂化路径设计与议题育人转化研究：设计五环节路径，配套编制《舆情议题育人转化标准》，以真实性、适龄性、教育性、正向性四条标准筛选议题，每一环节均给出正向行为指引，形成操作手册与课堂观察工具。内容四为应急处理流程编制与一体化路径实践检验研究：编制发现报告、初步核实、分级响应、协同处置、教育引导、复盘改进六步流程，开发三套工具，在3所实验校开展两轮行动研究并完成二次修订。（6）研究重点。一是风险分级依据的确定与三级标准的可操作化，即如何把影响程度转化为可观察、可核验的判定要点，避免分级流于主观感受；本课题把三级标准落到具体行为表现上，并针对临界情形设置会商环节，使分级既符合学理又可落地。二是舆情引导课堂化路径的设计，尤其是如何把风险议题转化为育人议题并给出正向落点，使引导不停留于告诫、不引起恐慌；本课题以四条标准筛选议题，并在五环节中逐环节设置正向行为指引，由指导专家审读后使用。（7）研究难点及应对。一是分级依据不易取得共识，按风险类型统一分级与按学生实际受影响程度定级两种思路容易产生分歧，应对是采用双线校验，一方面用文献中的风险评估维度作理论校验，另一方面用台账中的处置时长与实际影响作经验校验，凡两条线索指向不同者须说明区别并保留会商环节。二是课堂化路径容易讲成恐慌，应对是以四条标准筛选议题并逐环节设置正向行为指引。三是前后测数据的可比性不易保证，实验校数量有限、样本存在自然流动且风险具有偶发性，应对是采用量表前后测、过程性观察与台账指标三重证据交叉验证，并设置同类对照校作参照。3.思路方法（1）基本思路。本课题按问题诊断、框架建构、机制设计、路径转化、实践检验、提炼推广的逻辑主线闭环推进。研究先以县域8所学校的实证调研呈现校园网络风险的真实样态，再以危机管理理论与风险评估研究为依据完成分类分级设计，随后形成识别预警机制、课堂化路径与应急处理流程，进而把三者衔接为一体，在3所实验校开展两轮行动研究以检验路径有效性与工具适用性，最后提炼可迁移的防控与育人一体化方案。整体思路的特点是防控机制与课堂引导同步设计、相互校验，避免管理处置与育人引导两张皮。（2）文献研究法与调查研究法。文献研究法检索中国知网、万方等数据库与政策文本库，检索词为网络舆情、舆情引导、校园网络安全、网络欺凌、网络素养、风险防控机制、危机管理等，时间跨度为2015年1月至2027年2月，分三轮推进，目标为获得文献900篇（部）以上、纳入有效文献130篇（部）以上并建立编码库。调查研究法自编学生、教师、家长三类问卷与半结构化访谈提纲，学生问卷围绕网络信息辨别、网络风险防范、网络行为自律、网络文明表达、网络安全求助五个维度编制，共38题、5点计分，先在2所学校预调研176份并按α≥0.85的标准修订；正式样本计划学生1200份以上、教师180份以上、家长500份以上，访谈55人以上，课堂观察不少于65节，台账编码不少于130条，数据分析使用SPSS26.0。（3）行动研究法与案例研究法、文本分析法。行动研究法在3所实验校以计划、行动、观察、反思循环推进：第一轮聚焦分类分级框架、识别预警机制与应急流程演练，重点检验分级标准的可判断性与信息渠道的可用性；第二轮聚焦课堂化路径与三套工具，同步检验议题筛选标准与量表的适用性。案例研究法选取条件不同的4所学校作深度个案，每所建立一校一档，用于分析一体化路径的实施条件与成效差异。文本分析法收集8所样本校近两年的风险处置台账、班会计划与安全教育记录等材料260余份，按风险类型、发现渠道、处置方式、后续教育四个类目编码，与问卷、访谈结果交叉印证。（4）技术路线。技术路线按六个层次展开：第一层提出问题，通过文献研究梳理理论资源与研究空白，结合选题指南的政策导向明确问题域；第二层诊断现状，以问卷、访谈、课堂观察与台账分析获取真实样态，形成问题清单与归因分析；第三层建构框架，确定分类与分级依据，建立五类风险与三级标准相衔接的防控框架；第四层设计机制，形成识别与预警机制、课堂化路径与应急处理流程，明确各环节责任主体与时限要求；第五层实践检验，在实验校按行动研究循环采集前后测数据与过程性指标，完成防控指引与工具的二次修订；第六层提炼成果，汇总过程性材料与实证数据，形成研究总报告并推动成果转化。（5）方法的局限与应对。研究未采用严格的随机对照设计，实验校与对照校在师资、生源结构上并非完全等同，虽以协方差分析控制部分变量，仍不能排除选择性偏差；应对方式是延长观察周期并保留过程性证据。量表以自评为主，社会赞许性偏差难以彻底消除，应对方式是采用自评、同伴互评与教师观察三源交叉，并以教师观察为主要参照。风险具有偶发与低暴露的特点，部分风险类型在观察期内可能并未发生，应对方式是增加处置时长、后续教育比例、风险复发比例等过程性指标的采集。课堂观察由课题组实施，可能存在期望效应，应对方式是培训观察员并计算观察者一致性。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题提出并论证按类型与等级相衔接的校园网络风险分级防控框架，指出分级不能只依据风险类型的固有严重程度，而应兼顾影响范围与持续时间，把等级判定落到可观察的行为表现上，克服了以往分级停留于原则表述的认识偏差。同时提出风险情境本身即是育人资源的判断，指出舆情引导不需另辟场域，而应把风险议题经筛选与转化引入既有课堂，为校园网络风险研究提供了一个可讨论、可检验的分析框架。（2）研究方法层面的创新。本课题把分类分级、识别预警、课堂引导与应急处置纳入同一行动研究循环，使防控指引、路径手册与评估工具在真实场景中同步接受检验并迭代修订，形成机制文本与实践证据相互支撑的研究路径。特别是在评价设计中，量表维度与安全教育内容方面一一对应，机制评估表与分级防控环节一一对应，使评估能够定向反馈哪一环节运行有效、哪一环节薄弱，改变了以往安全评价与防控机制脱节的状况。（3）实践应用层面的创新。本课题形成一套可直接使用的实践工具：含五类风险界定与三级标准的防控指引，拆解为五环节的课堂化路径操作手册与20个议题样例，六步应急处理流程及演练脚本，以及可作诊断的三套评估工具。这套工具以嵌入既有班会与道德与法治课节次为实施原则，不新增课时、不另设岗位，能够在人员紧张的学校落地；防控指引与课堂议题在风险类型上保持一一对应，教师按类型即可检索到相应处置方式与议题，便于迁移使用。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成九项成果：一是中小学网络风险与舆情引导现状调研报告，含8所样本校现状数据、问题图谱与归因分析；二是校园网络风险分类与分级框架；三是《校园网络风险分类与分级防控指引》，含风险分类、分级标准、处置对应、识别预警与实施建议；四是网络舆情引导课堂化路径操作手册，含五环节关键动作、20个议题样例与课例；五是校园网络风险应急处理流程及演练脚本；六是风险防控与育人评估工具组，含学生网络素养与安全行为量表、教师风险识别与舆情引导能力评估表、学校防控机制建设水平评估表；七是网络舆情引导课例集；八是校园网络风险防控典型案例集；九是研究总报告与系列论文2至3篇。（2）成果的使用去向。防控指引、课堂化路径手册与应急流程直接面向中小学教师与德育、安全管理人员，用于风险等级判定、议题设计与处置依循，可在义务教育四至九年级使用；评估工具组供学校作防控工作诊断与教研使用，不用于排名考核；调研报告与问题图谱供县域教育行政部门与学校诊断使用，需配合本地数据再作核校；课例集与案例集用于教师培训与校本教研；研究总报告与论文用于学术交流与同类学校借鉴。课题组将把防控指引与评估工具纳入县域德育与安全教研的备选资源，并通过教研协作区向区域内学校辐射。（3）预期效益。学生层面，预期网络素养与安全行为总均分提升0.4以上，五个维度均有明显提升，遇到网络风险时主动求助与报告的比例明显提高。教师层面，预期能准确识别并分级描述校园网络风险、能按课堂化路径设计议题、能独立处置一般风险的教师人数显著增加，教师的判断方式从先压下来转向先定类型与等级。学校层面，预期实验校建立风险分级台账与应急处理流程，形成稳定的分级处置与课堂引导安排，风险线索经常规渠道发现的比例上升、处置时长缩短、处置后未开展后续教育的比例明显下降。区域层面，预期形成可共享的防控经验与议题资源，为县域学校安全教育与德育教研提供依据。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人主持完成市级课题《校园网络风险防控的校本实践研究》，形成风险防控的校本操作路径，与本课题的分类分级设计直接相关；成员围绕本课题方向已完成多项研究，包括学生网络信息辨别能力的课堂培养路径、初中生网络行为自律的班级管理实践、青少年网络求助意愿的影响因素与教育对策，以及校园网络风险防控机制建设现状的县域调查。上述成果使课题组在风险类型分析、台账编码、问卷设计与应急处置方面已有积累，为课题推进提供了直接基础。（2）已有主要参考文献。课题组已核实并使用的主要文献包括：《中小学德育工作指南》《未成年人网络保护条例》《网络信息内容生态治理规定》《关于加强中小学生手机管理工作的通知》等政策文件，为风险防控与课堂引导提供政策依据；刘志强关于校园网络舆情生成机制与引导策略、许静等关于中小学生网络风险类型与防控机制、何敏关于青少年网络欺凌识别与学校应对的研究，为分类分级与干预设计提供学理参照；郑文关于网络安全教育课程化、崔颖关于舆情议题课堂转化的研究，为课堂化路径设计提供经验借鉴；班杜拉、诺丁斯等人的经典著作，为理论框架提供支撑。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组由县级教研员2人与一线德育、班主任骨干教师4人，以及学校安全管理、心理健康教育、测量与媒介素养教育教师各1人构成，职称与年龄梯度合理，专业背景与承担任务相互匹配，并聘请高校相关领域研究人员1人担任指导专家。资料方面，可获得学校风险处置台账、班会计划与安全教育记录等一手材料，可依托数据库开展文献检索。设备与工具方面，具备问卷线上采集、量表信效度检验与协方差分析等条件。时间方面，研究已纳入本单位年度工作计划，建立每月例会、过程留痕与档案管理三项制度，可保证稳定的研究投入。7.主要参考文献。[1]教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.[2]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[3]国家互联网信息办公室.网络信息内容生态治理规定[Z].2019.[4]教育部办公厅.关于加强中小学生手机管理工作的通知[Z].2021.[5]教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[Z].2012.[6]刘志强.校园网络舆情的生成机制与引导策略[J].中国教育学刊,2024(4):71-76.[7]许静,王磊.数字时代中小学生网络风险的类型与防控机制[J].中小学德育,2024(1):33-38.[8]何敏.青少年网络欺凌的识别、干预与学校应对[J].教育科学研究,2024(5):47-53.[9]郑文.中小学网络安全教育的课程化实施路径[J].课程·教材·教法,2023,43(9):88-94.[10]崔颖.舆情议题课堂转化的育人逻辑与实施要点[J].教育理论与实践,2024,44(16):40-45.[11]韩雪.中小学生网络素养测评工具的开发与检验[J].现代教育技术,2024,34(6):58-66.[12]班杜拉.社会学习理论[M].陈欣银,李伯黍,译.北京:中国人民大学出版社,2015.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月文献综述与研究方案研究报告时雅琴22027年4月—7月中小学网络风险与舆情引导现状调研报告调研报告敖晓军32027年8月—9月校园网络风险分类与分级框架研究报告芮建国42027年10月—11月《校园网络风