2025-2026学年《将进酒》说课稿

2025-2026学年《将进酒》说课稿一、教学内容分析《将进酒》作为唐代诗人李白的代表作，集中体现了盛唐诗歌的豪放风格与深刻的人生哲思。本节课选取自《唐诗选读》中的“李白诗歌选读”单元，旨在引导学生深入探究诗歌的创作背景、核心主题、艺术手法及情感内涵。教学内容与学生在前期学习中已掌握的唐诗基础知识形成有机衔接，学生通过已建立的李白诗歌风格认知框架，能够更精准地理解《将进酒》中“人生短暂”与“及时行乐”的哲学思考，以及诗人借酒抒怀的复杂情感。同时，该诗作为唐代文人精神的缩影，有助于学生从文化层面感知诗人的豪迈气度与时代印记，进而培养对传统文化的审美认同与传承意识。二、核心素养目标1.学科观念：通过意象与修辞的解析，强化学生对古典诗歌审美价值的认知，培养以意象分析为核心的诗歌鉴赏能力。2.思维方法：借助结构层次与情感逻辑的梳理，训练学生的文本解读能力与批判性思维，使其掌握由局部到整体的诗歌分析路径。3.探究实践：通过小组合作与创作活动，推动学生从被动接受转向主动探究，提升其在文学实践中的表达与创新素养。4.态度责任：借助李白人生际遇与诗歌精神的解读，塑造学生面对人生际遇的豁达态度，并增强其文化传承的社会责任感。三、教学重难点重点突破：聚焦《将进酒》中“黄河”“白发”“酒”等核心意象的象征意义，解析诗人如何通过夸张、对比等手法构建情感张力，并引导学生体会“人生得意须尽欢”的积极人生态度与“高堂明镜悲白发”的时光焦虑之间的辩证关系。通过逐句剖析，使学生直观感知李白诗歌语言张力与情感表达的典型特征。难点化解：针对学生可能存在的文化背景知识缺失，采用图文结合的方式呈现唐代社会习俗与饮酒文化的关联，如通过《清明上河图》局部展示唐代宴饮场景，以降低理解难度。在情感层面，设计“情景代入”活动，如模拟李白与友人的对话场景，让学生以第一人称角色体验诗中的情感起伏，从而化解抽象情感认知的障碍。此外，利用思维导图工具梳理诗歌的起承转合结构，帮助学生建立清晰的文本逻辑框架。四、教学准备1.传统教具：配备《唐诗三百首》等典籍供学生参考，辅以李白生平年表、唐代饮酒文化图录等视觉材料，确保学生具备必要的文化参照系。2.信息技术：运用多媒体平台展示动态化的黄河奔流视频、李白饮酒作诗的仿真动画，并嵌入音频朗诵资源，以增强诗歌的感染力。3.学生预学：要求学生完成以下任务：背诵《将进酒》前四句；搜集李白其他名篇如《行路难》《蜀道难》的节选，标注其中的典型意象；以“诗中的酒”为主题撰写200字分析笔记。五、教学过程导入阶段（5分钟）以“李白诗歌中的酒文化”为切入点，播放《将进酒》朗诵音频片段，随后提出问题：“诗中的‘酒’仅是饮酒行为吗？它承载了怎样的精神内涵？”通过问题链引导学生思考，自然过渡至本课主题。新课呈现（30分钟）1.背景情境构建：结合唐代科举制度与文人交往的史料，解析《将进酒》创作于诗人政治失意之际的深层动机，帮助学生理解“人生得意须尽欢”背后的现实折射。2.意象群深度解析：-以“黄河”意象为例，对比《诗经》中的“河水悠悠”与《将进酒》中的“天上来”，阐释李白如何通过空间夸张强化时间流逝的视觉冲击力。-通过“朝如青丝暮成雪”的年龄隐喻，探讨唐代社会对“及时行乐”的集体心理投射。3.修辞手法专题研讨：设置小组任务，要求学生绘制“夸张与对比”修辞的诗歌逻辑图，如用表格对比“钟鼓馔玉不足贵”与“天生我材必有用”的语义张力。巩固练习（20分钟）开展“诗歌接龙”活动，学生以“酒”为关键词，用《将进酒》中的诗句完成续写，教师从句式模仿、情感递进等维度进行点评，强化对诗歌语言特征的掌握。拓展延伸（10分钟）呈现现代诗人余光中《乡愁》与李白《将进酒》中“时间流逝”主题的对比材料，要求学生以“传统诗歌的现代回响”为题撰写短评，培养跨时空的文学对话能力。课堂小结（5分钟）六、作业设计1.基础作业：-文本研读：以“诗中酒”为主题，摘录《将进酒》中五处相关诗句，标注修辞手法并释义。-文化拓展：查阅《旧唐书·李白传》，整理李白生平中的三个关键转折点，分析其与诗歌创作的关系。2.创新作业：-跨文体改编：将《将进酒》中的“人生感叹”部分改编成现代诗歌或微电影剧本，需保留原诗核心意象。-数字艺术创作：运用PS或AI软件，为《将进酒》创作一幅视觉长卷，标注关键意象的象征解读。3.实践作业：-校园文化植入：策划校园诗歌朗诵会，以《将进酒》片段为主题，设计舞台背景与互动环节。-社会调研：走访本地酒文化场所，如老酒肆、酒博物馆，撰写“传统饮酒文化的现代传承”调研报告。作业评价：建立“三维评价量表”，从“