初中教师人工智能素养提升的校本实践研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称初中教师人工智能素养提升的校本实践研究关键词初中教师人工智能素养校本实践校本机制课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：66经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名阳立坤性别男民族汉族出生日期1980年5月职称高级教师行政职务教务主任研究专长初中学科教学与教育信息化最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县第三中学电子信箱yxsz2027@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位萧宇轩1985.04高级教师教育技术研究生硕士云溪县第三中学伏雨欣1990.08一级教师初中语文教学与教育信息化本科学士云溪县第三中学褚紫薇1992.11一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县第三中学葛振宇1983.06高级教师学校管理本科学士云溪县第三中学伏晓峰1987.09一级教师初中化学教学本科学士云溪县第三中学柏泽宇1994.03二级教师课程与教学本科学士云溪县第三中学吴建军1981.12高级教师信息技术本科学士云溪县第三中学禹秀英1989.05一级教师教师教育本科学士云溪县第三中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间初中教师人工智能素养校本提升的实践路径阳立坤研究论文《中小学教师培训》2025年3月校本教研中教师数字素养培育的机制研究萧宇轩研究论文《现代教育技术》2024年10月初中教师人工智能素养测评问卷的编制与检验褚紫薇研究论文《教育科学研究》2025年1月初中课堂人工智能工具应用的观察分析——基于40节课例的实证吴建军研究论文《中小学信息技术教育》2024年12月学科教学中人工智能融合课例的设计与反思伏晓峰研究论文《教学与管理》2025年5月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况初中教师信息技术应用能力校本提升实践研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题基于教研组的课堂教学改进实践研究省级教育科学规划课题2019年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题校本教研促进教师专业发展的实践研究市级教育科学规划课题2020年5月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，建设高素质专业化教师队伍，推动人工智能与教育教学深度融合；《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求把提升教师人工智能素养作为推进中小学人工智能教育的前提条件；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》对教师具备人工智能教育胜任力提出了具体要求；《教师数字素养》教育行业标准确立了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度。上述文件表明，教师人工智能素养已由个别教师的兴趣专长转变为教师队伍的基础性素养，提升工作已成为学校层面的常规任务，而学校究竟怎样把这一任务落到日常工作中，仍缺少可供参照的具体做法。（2）选题的实践依据。云溪县第三中学是一所县城初中，三个年级共30个教学班，专任教师108人，设8个教研组，已完成校园网络与班级多媒体终端配备。2026年秋季学期的一次教学常规检查显示：能够独立设计一节包含人工智能元素融合课例的教师约占14.7%；教师对相关工具的使用多集中于课件美化与素材检索，进入教学设计优化、作业反馈、学情分析等环节的较少；政史地生与艺体教研组教师的素养总均分明显低于信息技术与理科教研组教师。学校以往主要依托上级安排的集中培训推进信息技术应用，培训之后往往难以沉淀为课堂行为，活动一结束实践即中断。硬件与培训投入不低而素养转化有限的反差，构成本课题直接的问题来源。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一，人工智能素养的内涵与框架。国外研究多把人工智能素养置于数字素养的延伸框架下讨论，区分作为使用者的素养与作为理解者的素养两个层次，并把知识、技能与态度作为基本成分。国内研究近年增长较快，有学者提出教师人工智能素养应包含技术知识、教学应用与伦理责任三方面，也有研究主张在《教师数字素养》框架内增设人工智能专项维度。总体而言，框架研究已初具共识，但维度命名与层级关系尚不统一，面向特定学段、特定学校情境的落地框架仍待细化。（4）学术史梳理之二，教师专业发展中的技术应用与校本发展。这一线索关注教师如何习得并迁移新技术，代表性观点包括以任务驱动促进教师实践性知识生成、以教研共同体支持经验共享、以校本研修实现常态化改进等。研究普遍指出，教师技术应用能力的发展并非线性，存在会用但不常用、浅用而难深入的瓶颈；校本层面的改进若缺少机制与制度支撑，容易停留在个别教师、个别活动，难以形成稳定的组织行为。这些成果为本课题设计三级校本实践链提供了依据。（5）学术史梳理之三，素养评价与成效检验。国内外开发了若干数字素养、信息素养测评量表，通常围绕若干维度设置量表题项并检验信效度。面向人工智能素养的专门测评工具还不多，已有量表多沿用数字素养题项，未能充分体现人工智能应用与伦理的特有内容；同时，多数成效检验依赖自评数据，缺少与课堂行为证据的交叉印证。综观已有研究，仍存在三方面空缺：概念层面缺少面向初中学段情境的落地框架；对象与场景层面，对学校层面持续发生的校本实践过程记录与分析不足；路径层面，改进建议多为原则性表述，缺少对学校究竟做了什么、遇到什么问题、如何调整的过程性证据与机制说明。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。学术价值方面，研究以一个学校持续发生的校本实践为对象，记录并分析素养提升如何在真实教研与课堂中发生，为教师素养研究补充了过程性证据与校内机制视角。应用价值方面，研究形成的校本实践方案、校本制度文本、教师自评工具、实践课例集与反思录，可直接服务于学校教研与教师发展，也可为条件相近的初中提供参照。研究不追求建立普适性理论，而以形成可复制、可借鉴的校本实践样本为限度，力求结论务实、成果可用。2.研究内容。（1）核心概念界定之教师人工智能素养。本课题将初中教师人工智能素养界定为教师在初中教育教学情境中，为合理、有效、负责任地理解、使用与评价人工智能技术所应具备的意识、知识、技能、伦理规范与专业发展能力的总和，包含人工智能意识、人工智能知识与技能、人工智能应用、人工智能伦理与社会责任、专业发展五个维度。其中意识是前提，知识与技能是基础，应用是核心，伦理与社会责任是边界，专业发展是保障，五个维度相互支撑、不可分割。（2）本课题专有概念界定之校本实践。校本实践指学校自主组织、以本校教师为对象、依托教研组与日常教学场域、围绕教师人工智能素养提升而持续开展的实践探索及其机制安排。与县级统筹的面上培训不同，校本实践强调在学校真实情境中做了什么、形成了什么机制与制度、产生了哪些可复述的案例与反思；与校本研修的策略设计不同，本课题的重点不在方案本身，而在方案如何被真实执行、在执行中遇到什么问题、如何调整并固化为校本制度。这一界定决定了本课题的过程性与实践性取向。（3）研究目标。研究总目标是立足县城初中的实际条件，通过真实开展的校本实践，探索初中教师人工智能素养提升的可行路径与稳定机制，推动本校教师素养整体提升，并形成可供同类初中参照的过程经验与制度文本。具体目标包括：界定内涵与开发调查工具；设计并实施骨干领学、教研组共学、课堂践学三级校本实践链；形成支撑实践持续运行的校本机制与制度文本；通过前后测配对样本与课堂行为证据检验成效并采集案例；形成实践方案、制度文本、自评工具、课例集与反思录等成果并在校内外推广。目标之间具有递进关系，最终以调研结论、过程材料与前后测数据为依据检验达成情况。（4）研究内容之一。初中教师人工智能素养内涵框架与调查工具开发。依据《教师数字素养》行业标准及相关政策，结合初中教师工作场景，界定五个维度的内涵与观测点，编制调查问卷、访谈提纲与课堂实践观察记录表。问卷初设5个维度34个题项，在本校两个教研组预调研62份、有效55份，据反馈删改题项，最终形成32个题项的量表并完成信效度检验。研究强调把抽象的能力描述转化为具体工作情境中的行为，使工具既服务于测量，也可直接用于教师自评与教研组诊断。（5）研究内容之二。本校及协作校教师人工智能素养现状、差异与需求诊断。在本校与2所协作初中开展问卷调查、访谈与课堂观察，问卷发放192份、有效176份，访谈42人，课堂观察40节。研究统计教师五维素养的均分与分布，比较学科与教研组、年龄与教龄等群体的差异，并借助访谈与课堂观察交叉印证自评数据；在此基础上归纳教师的实际困难与支持需求，形成现状与需求调研报告。诊断的重点不在给教师打分，而在找出最需要在实践中补强的短板与最容易被忽视的困难。（6）研究内容之三。初中教师人工智能素养校本实践方案与机制制度建设。基于现状与需求结论，设计骨干领学、教研组共学、课堂践学三级校本实践链，明确各层实践的主体、载体与操作方式；配套周研、月展、季评的常态化运行节奏，把实践活动绑定在既有教研时间与课堂中；制定和修订组织、时间、资源、规范与激励方面的校本制度5项。方案以可落地为硬约束，每一项做法都对应明确的责任主体、载体与操作流程，并经过一线教师与教研组长试读后定稿，防止制度繁复而难以执行。（7）研究内容之四。校本实践的实施、成效检验与经验提炼。在本校8个教研组开展两轮校本实践，分先做起来与用得稳、用得好两个阶段推进，积累活动记录、课例材料与教师反思；通过前后测配对样本与课堂行为证据检验成效，开展中期检查及时调整；采集典型案例，形成实践课例集、反思录与总报告。研究同时在2所协作初中观察实践的迁移情况，辨析校本实践经验的适用条件与限度，使结论不仅说明有效，也说明在什么条件下有效。（8）研究重点与难点。研究重点是校本实践方案与日常教研的嵌入设计，以及校本机制与制度的可执行性。前者要求在不额外增加教师负担的前提下保证实践质量，后者要求在制度完备与简便易行之间取得平衡。研究难点是成效归因的审慎性与实践经验适用条件的辨析：前后测期间教师可能受其他培训与自学影响，研究处于真实学校情境而难以完全控制外部变量；一所学校的经验向其他初中推广时又会受师资结构、课时安排与教研文化差异制约，需在协作校实践中加以观察并在结论中说明适用边界。3.思路方法。（1）基本思路。研究遵循诊断、建构、检验、提炼的总体思路：先通过文献研究界定概念、开发工具，再通过调查研究摸清本校及协作校教师素养的现状、差异与需求，进而设计三级校本实践链并配套校本制度，然后在8个教研组开展两轮实践并根据反馈修订，最后提炼成果并在校内外推广。研究强调实践性，不满足于描述现状，而以形成真实发生、可持续运行的校本实践为追求，并在研究中始终贯穿对技术边界与伦理风险的讨论。（2）研究方法之文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方及政策文本库，时间跨度2017年1月至2026年6月，纳入有效文献106篇（部），其中实证研究47篇按统一编码表编码。调查研究自编《初中教师人工智能素养现状与需求调查问卷》，含5个维度32个题项，预调研62份、有效55份，正式调研在3所学校发放192份、有效176份，同步访谈42人、课堂观察40节，用问卷了解总体趋势、用访谈与观察印证自评数据。（3）研究方法之行动研究法与案例研究法。行动研究在本校8个教研组以计划、行动、观察、反思的循环推进，分两轮实施，每轮结束后召开反思研讨会并形成修订清单，两轮之间开展中期检查。案例研究选取条件不同的4个教研组作深度个案，收集活动记录、课例材料与教师反思，每个案例的过程性材料不少于15份，用于解释实践生效的条件；同时对2所协作校的适配过程作观察记录，形成关于经验迁移限度的认识。（4）研究方法之统计分析法。使用SPSS26.0处理问卷数据，进行描述统计与差异检验；对参与实践的教师进行前后测配对样本t检验并计算效应量，评价实践成效。缺失比例超过10%的问卷整卷剔除，其余采用均值替代；效应量以d值计算，作为判断提升幅度的辅助指标，避免仅凭均值差异作过度推断。统计结果与访谈、观察材料相互参照，共同支撑成效判断。（5）技术路线。研究按五个层次推进：第一层为准备与设计，产出五维框架与调查问卷；第二层为现状调研，产出调研报告与需求诊断结论；第三层为方案与制度设计，产出三级校本实践链与校本制度文本；第四层为实践实施与检验，产出过程台账与检验数据；第五层为总结提炼，产出总报告、课例集与反思录、案例集。五个层次层层递进，前一层为后一层提供依据，后一层的反馈又用于修订前一层成果。研究采用问卷、访谈、观察、过程材料四类证据相互印证，避免单一来源带来的判断偏差。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题把初中教师人工智能素养的提升理解为一个在真实学校情境中持续发生的实践过程，提出素养提升的关键不在培训场次，而在能否嵌入日常教研与课堂、能否形成稳定机制的分析视角，强调教研组作为实践主体的作用。这一视角有助于解释为何不少学校培训不断却难见转化，也为学校层面的推进提供了不同于策略罗列的思路。（2）研究方法层面的创新。研究采用问卷、访谈、观察与过程材料四类证据相互印证的取径，把素养自评数据与课堂行为证据交叉校验，并以两轮行动研究的方式在真实学校情境中检验做法、边实践边修订；同时以一所学校为主、两所协作校为辅，兼顾深度与迁移观察，在一定程度上弥补了单靠问卷判断素养水平、单校经验难以说明适用条件的不足。（3）实践应用层面的创新。研究把校本提升从原则性建议转化为可执行的实践链、运行节奏与校本制度，把制度做成少数几条能真正执行的要求，并以实践课例集与反思录的形式留下可复述的过程样本，形成学校可直接使用的成套材料，体现了从提出问题到提供做法、再到沉淀制度的落点，兼顾了可操作性与可持续性。5.预期成果。（1）成果形式与内容之一。研究预期形成《初中教师人工智能素养提升的校本实践研究总报告》《云溪县第三中学教师人工智能素养现状与需求调研报告》与校本实践过程台账与中期检查报告等研究报告，以及《初中教师人工智能素养现状与需求调查问卷》与配套校本自评工具等调查工具，覆盖理论、现状与方法三个层面。其中总报告统整全部成果，调研报告呈现前期现状，调查与自评工具保证研究的可重复性与学校自用便利。（2）成果形式与内容之二。研究预期形成《初中教师人工智能素养校本实践方案及运行办法》，含三级校本实践链与周研、月展、季评运行办法；形成支撑实践运行的校本制度文本5项；形成《初中课堂人工智能融合实践课例集》与《教师校本实践反思录》，以及《校本实践案例集》。上述成果以实践方案为核心，以制度文本为保障，以课例集与反思录为过程证据，彼此呼应，构成相对完整的成果体系。（3）成果的使用去向。调查与自评工具由学校教研管理部门统一管理，供各教研组按需使用；实践方案与制度文本纳入学校教研常规执行，并供协作校与同类学校借鉴；现状调研报告与总报告用于学校改进与上级教研部门参考；课例集、反思录与案例集用于教师自学、教研组研讨与校内外经验分享。各项成果既可整体使用，也可由学校按需选用。（4）预期效益。教师层面，预期参与实践的教师人工智能素养总均分在原有基础上有所提升，知识与技能、应用两个短板维度改善较为明显，使用中的核验与规范意识增强；教研组与课堂层面，预期教研活动的研究成分增加，技术使用更趋理性；学校层面，预期形成常态化的校本实践机制与制度，教师同伴互助氛围增强；区域层面，预期为县域内同类初中提供可参照的校本实践样本，并在推广中形成可复制的操作经验。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。主持人阳立坤发表《初中教师人工智能素养校本提升的实践路径》，成员萧宇轩发表《校本教研中教师数字素养培育的机制研究》，褚紫薇发表《初中教师人工智能素养测评问卷的编制与检验》，吴建军发表《初中课堂人工智能工具应用的观察分析——基于40节课例的实证》，伏晓峰发表《学科教学中人工智能融合课例的设计与反思》。上述成果在方法、工具与主题上与本课题直接相关。（2）团队以往承担的课题。课题组主持完成市级教育科学规划课题《初中教师信息技术应用能力校本提升实践研究》（2021年9月立项，已结题）与省级教育科学规划课题《基于教研组的课堂教学改进实践研究》（2019年6月立项，已结题），并完成市级课题《校本教研促进教师专业发展的实践研究》（2020年5月立项，已结题），积累了校本调研、教研组建设与校本实践推进的经验，具备完成本课题的研究基础与组织条件。（3）已有主要参考文献与资料基础。课题组已系统检索并整理国内外相关文献106篇（部），涵盖教师数字素养与人工智能素养的内涵框架、教师专业发展中的技术应用、素养评价工具开发等方向，并收集了国家与省级相关政策文件，形成文献综述稿与政策要点汇编。课题组还建立了文献编码库与政策要点台账，并整理了本校近三年教研活动记录，为本课题的概念界定、工具编制与方案设计提供了资料基础。（4）完成课题的保障条件。人员方面，课题组共9人，涵盖教育技术、学科教学、教育测量与评价、学校管理、信息技术、教师教育等方向，结构合理、分工明确，多数成员承担教研组长或备课组长职责。资料与设备方面，可访问中国知网等数据库，具备统计分析设备与开展研修活动的场所。时间方面，研究纳入学校年度教研工作计划，与教研、培训工作统筹安排。经费方面，研究经费按相关管理规定专款专用。学校在调研联络、活动组织与成果推广等方面提供了必要支持，为研究顺利实施创造了条件。7.参考文献。[1]教育部.教师数字素养：JY/T0646—2022[S].北京:教育部,2022.[2]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[3]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2024.[4]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[5]吴砥,王美倩.教师数字素养的内涵、框架与提升路径[J].中国电化教育,2023(3):15-21.[6]顾小清,李世瑾.人工智能教育应用的伦理风险与治理路径[J].中国电化教育,2023(6):1-8.[7]陈鹏,李铭.教师人工智能素养的结构模型与培养路径[J].教师教育研究,2024(4):45-53.[8]董艳.教师数字素养提升的校本研修设计[J].中小学教师培训,2024(3):26-31.[9]王佑镁,柳晨晨.中小学教师数字素养测评工具的开发与检验[J].教育科学研究,2024(7):68-76.[10]赵健,郑旭东.技术支持的教师专业学习共同体运行机制[J].数字教育,2023(2):18-25.[11]黄荣怀,王运武.智能时代教师能力结构的变化与培养[J].教学与管理,2023(11):9-15.[12]UNESCO.教育与人工智能：政策制定者指南[R].巴黎:联合国教科文组织,2023.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《初中教师人工智能素养文献综述与五维框架》研究报告阳立坤22027年1月—3月《初中教师人工智能素养现状与需求调查问卷及校本自评工具》工具（量表）褚紫薇32027年4月—7月《云溪县第三中学教师人工智能素养现状与需求调研报告》调研报告萧宇轩42027年4月—7月《初中教师人工智能素养五维现状与群体差异分析》研究报告吴建军52027年8月—11月《初中教师人工智能素养校本实践方案及运行办法》策略文本阳立坤62