家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略研究-开题报告

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家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略研究开题报告摘要本课题针对中小学生人工智能素养培养中家庭教育缺位、家长指导能力不足、家校协同机制不健全的问题，将学生人工智能素养界定为人工智能意识与兴趣、人工智能知识与理解、人工智能应用与创造、人工智能伦理与安全四个维度，将家长指导能力界定为家庭人工智能认知与态度、亲子共学与陪伴指导、家庭使用规则与安全管理、家校沟通与协同配合四个维度，采用文献研究、调查研究、访谈、行动研究与案例研究相结合的方法，以云台市云溪县义务教育阶段中小学生及其家长为研究对象，通过分层抽样对8所样本校1462名学生与1376名家长开展问卷调查，访谈家长40人、学生24人、班主任22人，在此基础上形成学生素养与家长指导能力的现状画像及家庭角色诊断结论，建构“角色定位—能力建设—机制保障—活动承载”四位一体的家校协同促进策略，并开发家长指导能力提升微课程、家庭任务单与协同活动方案，在6所学校486个学生家庭中开展实践检验。研究预期形成调研报告、策略框架、家长微课程、活动方案与典型案例集等成果，为家校协同促进学生人工智能素养提升提供参考。关键词：家校协同；人工智能素养；中小学生；家长指导能力；协同机制一、课题基本情况本课题基本信息如下表。项目内容课题名称家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略研究关键词家校协同；人工智能素养；中小学生；家长指导能力；协同机制课题类别一般资助课题学科分类基础教育研究类型应用研究选题指南编号48负责人别永强负责人所在单位云溪县第四中学研究周期2027年1月—2028年12月预期成果形式研究报告、调研报告、策略文本、工具（量表）、资源包、方案文本、课例集二、研究背景与问题提出本节从政策背景、实践背景、现实问题与关键问题四个方面说明课题的来源与定位。（一）政策背景与实践背景从政策看，国家已就家校协同育人与中小学人工智能教育作出系统部署。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》把实施国家教育数字化战略与健全学校家庭社会协同育人机制并列推进；教育部等十三部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》要求学校发挥协同育人主导作用、密切家校沟通、提升家庭教育指导服务水平；《关于加强中小学人工智能教育的通知》与《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》要求中小学广泛开展人工智能教育，并强调营造有利于学生人工智能素养发展的家庭与社会环境；《家庭教育促进法》则从法律层面确立了家庭在未成年人成长中的主体责任。上述文件共同表明，学生人工智能素养的养成既依赖学校课程与教学，也离不开家庭日常生活中的引导与约束，家校协同是素养培养不可回避的一环。从实践看，学生人工智能素养的培养正面临“学校单向推进、家庭难以接续”的处境。国家与省级层面对中小学人工智能教育已有明确要求，但落到一个县域、一所学校，如何把家庭教育纳入培养链条，家长如何参与、参与什么、如何获得支持，尚缺少可直接借鉴的方案。课题组所在云溪县是云台市下辖的山区县，全县中小学68所，近年来完成教育城域网升级与班级多媒体终端配备，学校层面的人工智能教育条件逐步改善，但家庭层面的支持相对滞后，学校教得起来、家庭接不住的问题日益显现。同时应当看到，人工智能技术进入家庭也带来新的风险，如未成年人接触不当内容、过度依赖工具、个人信息泄露等，需要在素养培养中同步加以关注。（二）现实问题课题组在2026年秋季学期就学生家庭人工智能使用情况作了一次专项摸底，发现三个较为突出的问题。第一，家长认知薄弱，能大致说出人工智能工具基本用途的家长不足三成，多数家长难以分辨生成内容的偏差与风险。第二，家长指导能力不足，知道如何在家庭中引导孩子理解与使用人工智能的家长较少，采取简单禁止或放任不管的家庭占比较高，亲子共同使用人工智能相关工具的家庭不足两成。第三，家校协同缺位，家长与学校围绕人工智能素养的沟通渠道不畅、内容不明，学校组织的相关家长活动十分有限，多数家长认为人工智能素养培养“主要是学校的事”，缺乏参与意识与方法。上述问题既与家长个体因素有关，也与缺乏系统的协同路径、缺乏稳定的支持与保障有关。教育行政部门和学校反映，学生人工智能素养培养“在课堂内可以讲，出了课堂无人接”，家长则反映“想配合却不知道从哪里入手”。这种学校与家庭彼此孤立的状态构成本课题直接的问题来源。从日常观察看，学生的人工智能使用往往发生在家庭场景，若缺少家长的陪伴与规则约束，学校教育的成效容易被抵消。这一现实进一步说明，协同工作需要同时解决家长的认知、方法与机制三方面问题。（三）拟解决的关键问题其一，家庭在学生人工智能素养培养中的角色定位与测量问题。家庭在素养培养中应承担什么角色，家长指导能力包含哪些维度，各维度的内涵与观测点如何界定，如何转化为可测量、可重复使用的调查工具，是本课题首先要解决的问题。其二，学生素养与家长指导能力的现状、关系及需求诊断问题。全县中小学生人工智能素养与家长指导能力总体处于什么水平，两者之间存在什么关系，不同学段、区域、家庭类型的短板与需求是什么，需要以数据作出回答。其三，家校协同促进策略的机制设计与效果验证问题。在县域条件下，协同策略应包含哪些要素，家长指导能力如何建设，协同机制如何运行，协同活动如何设计，以及策略效果如何验证，是本研究落点的核心问题。三个问题分别对应研究的工具、诊断与策略三个环节，其中第三个问题即家校协同促进策略与运行机制，是本课题区别于同类研究、体现研究落点的关键。三、研究目标与研究内容本节说明研究的总目标与具体目标、四项研究内容以及研究的重点与难点。（一）研究目标总目标：立足县域中小学生家庭实际，摸清学生人工智能素养与家长指导能力的现状、关系与需求，建构适配县域条件的家校协同促进策略与运行机制，推动学生素养与家长指导能力同步提升，为中小学人工智能教育向家庭延伸提供支撑。具体目标：①界定学生人工智能素养与家长指导能力的内涵与维度，开发信效度良好的调查工具；②形成学生素养与家长指导能力的现状画像，查明家庭角色发挥不足的具体环节与影响因素；③建构“角色定位—能力建设—机制保障—活动承载”四位一体的家校协同促进策略框架，形成家长微课程、活动方案与机制文本；④通过试点学校家庭的实践检验与配对样本分析，验证策略的可操作性与成效。上述目标之间具有递进关系：先解决“是什么、怎么测”的问题，再解决“现状如何、关系何在”的问题，进而解决“如何协同、如何保障”的问题。研究不追求建立普适性的理论体系，而以形成可复制、可推广的实践方案为限度，研究结论首先服务于云溪县中小学生家庭，并为条件相近的县域提供参考。目标的达成情况将以前后测数据、调研结论与成果文本为依据进行检验。（二）研究内容内容一：中小学人工智能素养与家长指导能力的内涵框架及调查工具开发。依据相关政策文件与既有研究，结合中小学生认知特点与家庭生活场景，界定学生人工智能意识与兴趣、知识与理解、应用与创造、伦理与安全四个维度，以及家长家庭人工智能认知与态度、亲子共学与陪伴指导、家庭使用规则与安全管理、家校沟通与协同配合四个维度的内涵与观测点；编制学生问卷、家长问卷、访谈提纲与家庭活动观察记录表，通过预调研完成信效度检验，形成可直接使用的调查工具与自评表。产出为调查工具与工具编制说明。工具开发强调两条要求：一是题项表述贴近学生理解水平与家庭真实场景，避免使用技术性过强的术语；二是保留可重复使用的自评表，供学校与班级在日常活动中自评使用。内容二：中小学生人工智能素养与家长指导能力的现状、关系及家庭角色诊断。在分层抽样的8所样本校及其家庭实施问卷调查与访谈，统计四维素养与四维指导能力的均分与分布，运用相关分析与差异检验探讨家庭环境因素、家长指导能力与学生素养之间的关系，结合访谈归纳家庭在学生素养培养中角色发挥不足的具体环节与成因。产出为现状调研报告、现状画像、关系分析报告与家庭角色诊断报告。研究采用多源互证的方式：学生问卷与家长问卷反映总体水平与关系，访谈用于解释差异背后的家庭情境，家庭活动观察用于印证家长引导行为的真实情况。分析重点关注亲子共学与家庭规则两个薄弱环节，因为它们与学生素养的关键维度关联最为紧密。内容三：家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略框架建构。基于现状与关系结论，以“以角色定分工、以短板定内容、以需求定支持、以活动定载体”为思路，设计覆盖家庭与学校的协同策略，形成角色定位、能力建设、机制保障、活动承载四位一体的框架，并转化为家长指导能力提升微课程、家庭任务单、协同活动方案与协同机制文本。产出为策略框架文本、微课程与活动方案。策略框架以可落地为硬约束，每一项策略都对应明确的实施主体、载体与操作流程；微课程以“一讲一问题”的形式呈现，活动方案尽量与家长会、开放日、家访等既有渠道整合，避免增加家庭与班级的额外负担。内容四：家校协同促进策略的实践检验与运行机制。在6所学校486个学生家庭中开展两轮实践检验，建立班级家校沟通、定期协商、资源共享与评价反馈的运行机制，通过学生与家长的前后测配对样本评价策略成效，并分析策略生效的条件，形成实施与追踪报告及典型案例集。产出为协同机制文本、实施与追踪报告、典型案例集。实践检验选择6所条件不同的学校，兼顾学段与城乡分布，分两轮推进并保持前后测工具一致。研究通过配对样本设计与质性归因，相对合理地判断策略的作用，同时如实说明可能存在的其他影响因素。（三）研究重点与难点研究重点之一是家庭角色定位的清晰化。家校协同中的角色边界若把握不当，容易出现两种偏差：一是把素养培养责任简单转嫁给家长，增加家庭负担；二是家庭完全缺席，协同流于形式。研究把角色定位作为重点，依据交叠影响域理论明确学校主导、家庭配合、双方共同商定规则的分工，并形成责任清单，使协同有据可依。具体做法是：在策略设计前先与教师、家长代表共同讨论责任边界，形成文本后请一线试用确认，避免角色错位。研究重点之二是策略框架的可操作性。协同策略面向全县数十所学校与大量家庭，必须适配县域的人力、时间与家长精力条件。研究把可操作性作为设计的硬约束，要求每一项策略都对应明确的实施主体、载体与操作流程，活动方案整合既有家校渠道，微课程支持随时回看，避免停留在原则性表述层面。研究难点之一是家庭差异的适配。不同家庭在结构、时间、教育水平与设备条件上差异较大，协同方式若统得过死，难以适应家庭实际；若过于灵活，又难以形成稳定的机制。如何在可操作性与适配性之间取得平衡，是本研究的难点。研究拟采用“共同底线＋弹性选择”的方式，明确家庭参与的基本要求，同时为不同家庭提供多种参与路径。研究难点之二是成效归因与验证。学生素养与家长指导能力的变化受多种因素影响，实践周期内还可能出现学校课程、社会信息环境等外部干扰，且部分家长可能因参与研究而产生积极性效应。如何通过配对样本设计与多源质性材料，相对合理地判断策略的作用，是本研究的另一难点。研究拟通过统一施测工具、保持施测条件一致并结合访谈与家庭观察进行归因，对结论作审慎表述。四、研究方法与技术路线本节说明研究方法的具体操作设计与研究的技术路线。（一）研究方法及其操作设计文献研究法。检索中国知网、万方及政策文本库，检索词为“人工智能素养”“家校协同”“家庭教育指导”“数字教养”“亲子共学”“素养培养”等，时间跨度为2017年1月至2026年6月，共获得文献692篇（部），去重后由两名成员独立筛选、分歧项研讨裁定，纳入有效文献118篇（部），其中实证研究52篇按统一编码表编码。文献按“素养内涵与框架”“家校协同育人”“素养评价与家庭教育指导”三条线索分类整理，形成综述稿一份，并据此提炼本课题的问题与边界。调查研究法。自编《中小学生人工智能素养调查问卷》与《家长人工智能指导能力调查问卷》，各含4个维度24个题项，先在两所学校预调研，学生与家长各发放80份、有效各73份，据以修订题项并使学生问卷总信度达到0.90、家长问卷达到0.89；正式调研在8所样本校发放学生问卷1600份、有效1462份，家长问卷1600份、有效1376份，数据分析使用SPSS26.0，进行描述统计、差异检验与相关分析。问卷施测采用匿名方式，施测前向学生与家长说明数据用途、不与评价挂钩；学生问卷在教师指导下集中填答，家长问卷通过班级家校沟通平台发放并由家长独立填答，两类问卷设置统一编号以保证一一对应。访谈法。自编半结构化访谈提纲，访谈家长40人、学生24人、班主任及教师22人，每人20至35分钟，累计录音约30小时，全部转写并编码，用于解释问卷数据背后的家庭情境与真实困难。访谈在问卷初步统计完成后进行，以便有针对性地追问；访谈对象兼顾不同学段、不同区域与不同家庭类型。行动研究法。在6所试点学校以“计划—行动—观察—反思”循环推进家校协同活动落地，分两轮实施，每轮结束后召开反思研讨会并形成修订清单，研究者、教师与家长共同参与，边实践边改进。两轮之间设置中期检查，根据家长反馈与过程数据调整实施方式，使策略在检验中不断完善。案例研究法。在试点学校中选取家庭情况差异较大的8个家庭作为跟踪个案，围绕实施条件、组织方式与成效差异，收集家庭任务记录、亲子活动材料与家长反思，形成案例分析，用于解释协同策略在不同家庭条件下生效的过程与条件。个案选择兼顾留守家庭、隔代抚养家庭与双职工家庭等不同类型。统计分析法。对问卷数据进行描述统计、独立样本t检验、单因素方差分析与相关分析，检验学生与家长群体的差异及变量间关系；对试点家庭学生与家长的前后测配对样本进行配对样本t检验并计算效应量，评价策略成效。问卷缺失比例超过10%的样本整卷剔除，其余采用均值替代，效应量以d值计算，作为判断提升幅度的辅助指标。（二）技术路线研究按五个层次推进。第一层为理论与设计，完成文献综述、核心概念界定与调查工具编制，产出两套维度框架与两份调查问卷；第二层为现状调研，通过学生问卷、家长问卷与访谈、家庭观察获取数据，产出调研报告与现状画像；第三层为策略建构，基于现状与关系结论设计家校协同促进策略框架并开发微课程与活动方案，产出策略文本与配套资源；第四层为实践检验，在试点学校家庭中分两轮实施并根据反馈调整，产出过程材料与追踪报告；第五层为总结提炼，完成数据分析、成果整理与经验推广，产出研究总报告与典型案例集。五个层次层层递进，前一层为后一层提供依据，后一层的反馈又反过来修订前一层的成果，形成闭环。研究把“角色—能力—机制—活动”的贯通作为技术路线的关键。角色定位为能力建设与机制运行提供分工依据，能力建设为活动开展提供支持，活动承载又在真实场景中检验并强化角色与能力，机制保障则使各环节能够持续运行。研究同时设置阶段检查点，在每一层完成后组织组内审读，确保前后衔接、口径一致。五、实施步骤与进度安排本节说明研究的总体安排与分阶段任务。（一）总体安排研究周期为2027年1月至2028年12月，分三个阶段推进。第一阶段为基础与准备期，完成课题组建、文献研究、概念界定与工具编制，并召开开题论证会，用时约三个月。第二阶段为主体研究期，依次完成现状调研与诊断、策略框架建构与资源开发，并在试点学校家庭中分两轮开展实践检验，用时约一年半。第三阶段为总结提炼期，完成数据分析、成果整理、经验推广与研究总报告撰写，用时约四个月。三个阶段之间以阶段例会与中期检查相衔接，确保研究按计划推进。阶段划分的依据是研究任务的先后依赖关系：工具编制与现状调研是策略设计的前提，策略设计是实践检验的前提，实践检验又是成果提炼的前提。为避免进度波动影响质量，课题组在每一阶段设置明确的完成标志，并预留一定的调整余地。考虑到家庭参与受家长时间与精力的影响较大，实践检验阶段在开学初、期中与假期前后分别安排了不同强度的活动，尽量与家庭的生活节奏相协调。（二）分阶段任务分解研究的具体阶段、任务、完成标志与责任人如下表。时间段主要任务完成标志责任人2027年1月—3月组建课题组、文献研究、概念界定、编制学生与家长问卷及访谈观察工具、召开开题论证会形成文献综述稿、两套维度框架与调查工具，通过开题论证别永强、卢晓霞2027年4月—7月分层抽样、正式调研、访谈与家庭活动观察、数据统计与相关分析、家庭角色诊断完成8所样本校及其家庭调研，形成调研报告、现状画像与角色诊断报告乐佳怡、黄明辉2027年8月—11月设计家校协同促进策略框架、开发家长指导能力提升微课程与协同活动方案、编制协同机制文本形成策略框架文本、微课程与活动方案初稿、协同机制文本华嘉豪、姜逸凡2027年12月—2028年8月选定试点学校与班级、两轮实践检验、协同机制运行、过程监测与策略修订完成两轮实施，形成过程台账、修订清单与实施追踪报告蒋启航、吴博文2028年9月—12月前后测数据分析、成果整理、撰写总报告、组织经验推广完成总报告与典型案例集，成果纳入县域家长学校资源别永强、祁诗涵上表所列五个阶段的划分与研究过程基本对应，其中方案建构与资源开发在实施中与前一阶段的收尾有部分交叉。研究的关键节点包括2027年3月的开题论证、2027年7月的现状调研完成、2027年11月的策略框架与微课程定稿、2028年8月的实践检验结束以及2028年12月的结题。各阶段任务由责任人与协作成员共同承担，主持人负责总体协调与进度把控。课题组在每一阶段结束后提交阶段小结，作为下一阶段工作的依据。六、预期成果与人员分工本节说明研究的预期成果与课题组人员分工。（一）预期成果研究预期形成研究报告、调研报告、调查工具、策略文本、微课程、活动方案与案例集等成果，具体如下表。成果名称形式完成时间承担人家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略研究总报告研究报告2028年12月别永强云溪县中小学生人工智能素养与家长指导能力现状调研报告调研报告2027年7月乐佳怡中小学生人工智能素养与家长指导能力调查问卷及自评表工具（量表）2027年3月卢晓霞家庭在学生人工智能素养培养中角色诊断与影响因素分析研究报告2027年7月黄明辉家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略框架策略文本2027年11月华嘉豪家长指导能力提升微课程（16讲）资源包2027年11月姜逸凡家校协同活动方案与家庭任务单方案文本2028年3月蒋启航家校协同促进学生人工智能素养提升典型案例集课例集2028年11月祁诗涵上述成果的预期使用去向包括：调查问卷与自评表由牵头学校统一管理，供全县学校按需使用；策略框架与微课程纳入县域家长学校与家校共育常规安排；调研报告与现状画像为教育行政部门与学校决策提供依据；活动方案与典型案例集供班主任与家长开展亲子活动参考。成果之间具有较强的关联性：调查工具是开展调研的前提，调研与关系结论是策略设计的依据，微课程与活动方案是策略的载体，协同机制是策略落地的条件，典型案例是成效的呈现。成果既可整体使用，也可由学校与家庭按需选用，使用中如遇问题可通过牵头学校反馈并更新。（二）人员分工课题组共9人，分工如下表，各成员均结合自身专长承担相应任务。姓名分工承担任务别永强主持人总体设计与统筹协调，主持例会，撰写研究总报告华嘉豪成员设计家校协同促进策略框架，组织框架论证乐佳怡成员调研组织实施，撰写现状调研报告黄明辉成员家庭角色诊断与关系分析，负责试点班级联络姜逸凡成员开发家长指导能力提升微课程与家庭任务单卢晓霞成员编制调查工具并完成信效度检验吴博文成员实践检验实施与过程监测、台账归档蒋启航成员设计家校协同活动方案，组织亲子活动祁诗涵成员采集典型案例，整理案例集与活动记录七、研究保障条件本节说明研究的组织、条件与制度保障。（一）组织保障课题组由云溪县第四中学统筹，主持人担任负责人，成员来自学校德育部门、班主任队伍与信息技术教学岗位，结构涵盖德育管理、心理健康教育、信息技术教学与家庭教育指导等方向，具备开展家庭调研、设计协同活动与组织家校联动的能力。课题组建立“每月例会＋任务台账＋共享材料库”的运行机制，明确分工与进度节点，并由学校主要负责人担任研究工作的协调人，为课题开展提供组织支持。学校德育部门承担指导与督促职责，定期检查课题进度与研究质量。（二）条件保障课题组所在单位具备开展研究的资料与技术条件，可访问中国知网等数据库，拥有开展问卷统计与分析的必要设备，并建有较为稳定的家校沟通渠道与家长学校运行机制，便于组织家长参与。研究所需的场地、调研学校联络与数据采集，由学校德育部门统一协调；试点班级愿提供班会与家长活动时间。研究经费主要用于资料购置、问卷印制、数据处理、活动组织与成果印制，按相关管理规定专款专用。参与研究的教师能够在工作安排内完成任务，保证了研究的连续性。（三）制度保障研究纳入学校德育与家校共育年度工作计划，与家长学校、班级管理工作统筹安排。课题组建立了进度检查、材料归档与成果审核制度，每阶段结束后提交阶段小结，重要成果经集体研讨后定稿。同时，课题组制定了数据使用与隐私保护规定，涉及学生与家长个人信息、家庭背景的资料一律脱敏，家庭活动以自愿参与为原则，确保研究规范开展。八、参考文献[1]教育部等十三部门.关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见[Z].2023.[2]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[3]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2024.[4]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[5]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国家庭教育促进法[Z].2021.[6]吴重涵,张俊.家校合作的理论基础与实践模式[J].教育研究,2023(5):88-96.[7]边玉芳,梁丽婵.家庭教育中数字素养培养的问题与对策[J].中国教育学刊,2024(3):4