家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略研究关键词家校协同人工智能素养中小学生家长指导能力课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：48经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名别永强性别男民族汉族出生日期1979年11月职称高级教师行政职务副校长研究专长德育与家校协同育人最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县第四中学电子信箱yxxdszx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位华嘉豪1987.04一级教师德育管理本科学士云溪县第四中学乐佳怡1990.08一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县第四中学黄明辉1985.12高级教师心理健康教育本科学士云溪县第四中学姜逸凡1992.03二级教师课程与教学本科学士云溪县第四中学卢晓霞1989.06一级教师教育技术研究生硕士云溪县第四中学吴博文1986.09高级教师班主任工作与家校共育本科学士云溪县第四中学蒋启航1993.01二级教师信息技术教学本科学士云溪县第四中学祁诗涵1994.07二级教师学科教学本科学士云溪县第四中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间家校协同视域下初中德育活动的设计与实施别永强研究论文《中国教育学刊》2024年6月中小学生人工智能素养现状调查与影响因素分析——基于云溪县1462名学生的实证研究乐佳怡研究论文《现代教育技术》2024年10月家校协同育人的机制构建与实施策略华嘉豪研究论文《教学与管理》2025年2月学生人工智能素养测评量表的本土化编制与信效度检验卢晓霞研究论文《教育科学研究》2024年12月家庭教育中数字素养培养的问题与对策研究黄明辉研究报告河北省教育学会2023年11月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况初中生家校共育活动的设计与实施研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题县域中小学家校协同育人机制建设研究省级教育科学规划课题2020年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》把实施国家教育数字化战略与健全学校家庭社会协同育人机制并列推进；教育部等十三部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》要求学校发挥协同育人主导作用、密切家校沟通、提升家庭教育指导服务水平；《关于加强中小学人工智能教育的通知》与《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》要求中小学广泛开展人工智能教育，并强调营造有利于学生人工智能素养发展的家庭与社会环境；《家庭教育促进法》从法律层面确立了家庭在未成年人成长中的主体责任。上述文件表明，学生人工智能素养的养成既依赖学校课程与教学，也离不开家庭日常生活中的引导与约束，家校协同是素养培养不可回避的一环，本课题据此确立选题方向。（2）选题的实践依据。云溪县是云台市下辖的山区县，全县中小学68所，近年来完成教育城域网升级与班级多媒体终端配备，学校层面的人工智能教育条件逐步改善，但家庭层面的支持相对滞后。2026年秋季学期专项摸底显示：能大致说出人工智能工具基本用途的家长不足三成，亲子共同使用人工智能相关工具的家庭不足两成，与孩子共同约定使用规则的家庭仅占26.3%，多数家长认为人工智能素养培养主要是学校的事，学校组织的相关家长活动十分有限。学校教得起来、家庭接不住，成为制约学生素养持续提升的现实瓶颈，这构成本课题直接的问题来源。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一：人工智能素养的内涵与框架。国外研究多把人工智能素养置于数字素养的延伸框架下讨论，区分作为使用者的素养与作为理解者的素养两个层次，并把知识、技能与态度作为基本成分。国内研究近年增长较快，面向中小学生的专门框架逐步形成，一般包含意识、知识、应用与伦理等成分，但维度命名与层级关系尚不统一，且较少考虑学生在家庭场景中的素养表现，也未充分讨论家长在素养培养中的作用，为本研究留下了空间。（4）学术史梳理之二：家校协同育人与家庭在素养培养中的作用。国内外研究普遍肯定家庭参与对学生发展的积极影响，交叠影响域理论把家庭与学校视为共同影响儿童发展的两个场域，强调两者之间的沟通与协作；国内研究提出学校应发挥协同育人的主导作用，家长参与、家校沟通与家庭教育指导是关键环节。近年有研究开始关注家庭数字环境对学生数字素养的影响，指出家长的教养方式、亲子共学行为与家庭使用规则是重要变量，但将这一视角系统用于人工智能素养培养的研究还不多，家长指导能力的内涵与培养路径缺少专门探讨。（5）学术史梳理之三：素养评价与家庭教育指导。国内外开发了若干数字素养、信息素养测评工具，常见做法是围绕若干维度设置量表题项并检验信效度；面向学生人工智能素养的专门测评工具仍显不足，面向家长指导能力的测评工具更为缺乏。家庭教育指导方面的研究多集中于亲子沟通、学习习惯与心理健康等一般主题，把家长作为人工智能指导能力建设对象的实践研究较为零散。综观已有研究仍存在三方面空缺：对象层面把家长作为背景变量而非研究对象，缺少对学生素养与家长指导能力的同步考察；方法层面多为思辨讨论或单校小样本调查，面向一个县域中小学生及其家庭的实证研究较少；路径层面缺少角色定位、能力建设、机制保障与活动承载贯通式的整体设计。（6）本课题的独到学术价值与应用价值。学术价值方面，研究尝试把家长指导能力从背景变量提升为研究对象，与学生素养同步考察并分析两者关系，提出家庭角色定位与指导能力维度的分析框架，有助于丰富家校协同育人与人工智能素养交叉领域的研究，并提供县域层面的实证证据。应用价值方面，研究形成的角色说明、策略框架、家长微课程、活动方案与协同机制文本，可直接服务于县域学校的家校共育与家长学校工作，为教育行政部门与学校决策提供依据，也可为条件相近的县域提供参考。研究不追求建立普适性理论，而以形成可复制、可推广的实践方案为限度，力求结论务实、成果可用。2.研究内容。（1）核心概念界定之一：中小学生人工智能素养。本课题将其界定为中小学生在真实学习与生活情境中，为合理、有效、负责任地理解、使用与评价人工智能技术所应具备的意识、知识、能力与伦理规范的总和，包括人工智能意识与兴趣、人工智能知识与理解、人工智能应用与创造、人工智能伦理与安全四个维度。其中，意识与兴趣是前提，知识与理解是基础，应用与创造是核心，伦理与安全是边界，四个维度相互支撑、缺一不可。概念界定兼顾小学生的直观体验与初中生的初步理解能力，避免使用技术性过强的表述。（2）核心概念界定之二：家长人工智能指导能力。本课题将其界定为家长在家庭生活中，为引导和帮助孩子形成人工智能素养所应具备的认知、方法与协同意识，包括家庭人工智能认知与态度、亲子共学与陪伴指导、家庭使用规则与安全管理、家校沟通与协同配合四个维度。其中，认知与态度是基础，亲子共学与陪伴指导是核心，规则与安全管理是保障，家校沟通与协同配合是延伸。把家长指导能力作为独立构念加以界定和测量，是本课题区别于既有学生素养研究的重要特征。（3）本课题专有概念界定之家校协同促进策略。家校协同促进策略指以学校为主导、以家庭为协同主体、以促进学生人工智能素养与家长指导能力同步提升为目标，通过角色定位、能力建设、机制保障与活动承载四个模块相互配合而形成的系统性方案，区别于学校单向推进的课程教学或零散的家长活动。运行机制则指支撑策略落地的班级家校沟通、定期协商、资源共享与评价反馈等制度安排，是策略能否持续发挥作用的关键条件。本课题把机制与策略一并设计，正是为了避免协同工作因缺少条件支撑而流于形式。（4）研究目标。研究总目标是立足县域中小学生家庭实际，摸清学生人工智能素养与家长指导能力的现状、关系与需求，建构适配县域条件的家校协同促进策略与运行机制，推动学生素养与家长指导能力同步提升，为中小学人工智能教育向家庭延伸提供支撑。具体目标包括四项：界定内涵与开发调查工具、形成现状画像与家庭角色诊断、建构四位一体策略框架、形成协同机制并完成实践检验。目标之间具有递进关系，最终以前后测数据、调研结论与成果文本为依据检验达成情况。研究把学生素养提升与家长指导能力建设结合起来，使研究过程本身成为家校共同成长的过程。（5）研究内容之一与之二。其一是内涵框架与调查工具开发，界定学生素养与家长指导能力两套各四个维度的内涵与观测点，编制学生问卷、家长问卷、访谈提纲与家庭活动观察记录表，各含4个维度24个题项，通过预调研完成信效度检验，形成可直接使用的调查工具与自评表。其二是现状、关系及家庭角色诊断，在分层抽样的8所样本校及其家庭实施问卷调查与访谈，统计四维素养与四维指导能力的均分与分布，运用相关分析与差异检验探讨家庭环境因素、家长指导能力与学生素养之间的关系，归纳家庭角色发挥不足的具体环节与成因。（6）研究内容之三与之四。其三是策略框架建构，以以角色定分工、以短板定内容、以需求定支持、以活动定载体为思路，设计角色定位、能力建设、机制保障、活动承载四位一体的框架，并转化为家长指导能力提升微课程、家庭任务单、协同活动方案与协同机制文本。其四是实践检验与运行机制，在6所学校486个学生家庭中开展两轮实践检验，建立班级家校沟通、定期协商、资源共享与评价反馈的运行机制，通过学生与家长的前后测配对样本评价成效，形成实施与追踪报告及典型案例集。（7）研究重点与难点。研究重点是家庭角色定位的清晰化与策略框架的可操作性。前者要求依据交叠影响域理论明确学校主导、家庭配合、双方共同商定规则的分工，防止责任转嫁或家庭缺席；后者要求面向县域大量家庭设计可落地的方案，活动整合既有家校渠道，微课程支持随时回看，避免增加家庭与班级负担。研究难点是家庭差异的适配与成效归因验证：不同家庭在结构、时间与教育水平上差异较大，协同方式需在可操作性与适配性之间取得平衡；素养变化又受多种因素影响，需要通过配对样本设计与多源质性材料加以审慎判断，并对结论作客观表述。3.思路方法。（1）基本思路。研究遵循诊断、建构、检验、辐射的总体思路：先通过文献研究界定概念、开发工具，再通过学生与家长同步调查摸清学生素养与家长指导能力的现状、关系与需求，进而建构四位一体的家校协同促进策略并开发配套资源，然后在试点学校家庭中开展两轮实践检验并根据反馈修订，最后提炼成果并在县域推广，形成角色、能力、机制、活动相互贯通的整体方案。这一思路强调研究的实践性，研究不满足于描述现状，而以形成可用的协同方案为追求。（2）研究方法之文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方及政策文本库，检索词为人工智能素养、家校协同、家庭教育指导、数字教养、亲子共学等，时间跨度2017年1月至2026年6月，纳入有效文献118篇（部），其中实证研究52篇按统一编码表编码。调查研究编制学生与家长两份问卷，各含4个维度24个题项，先在两所学校各预调研80份、有效各73份，正式调研在8所样本校发放学生问卷1600份、有效1462份，家长问卷1600份、有效1376份，使用SPSS26.0进行描述统计、差异检验与相关分析。（3）研究方法之访谈法与行动研究法。访谈自编半结构化提纲，访谈家长40人、学生24人、班主任及教师22人，每人20至35分钟，累计录音约30小时，全部转写并编码，用于解释问卷数据背后的家庭情境。行动研究在6所试点学校以计划、行动、观察、反思的循环推进协同活动落地，分两轮实施，每轮结束后召开反思研讨会并形成修订清单，研究者、教师与家长共同参与。两轮之间设置中期检查，根据家长反馈与过程数据调整实施方式，使策略在检验中不断完善。（4）研究方法之案例研究法与统计分析法。案例研究在试点学校中选取家庭情况差异较大的8个家庭作为跟踪个案，围绕实施条件、组织方式与成效差异，收集家庭任务记录、亲子活动材料与家长反思，用于解释协同策略在不同家庭条件下生效的过程与条件。统计分析对学生与家长问卷数据进行描述统计、独立样本t检验、单因素方差分析与相关分析，检验群体差异及变量间关系；对前后测配对样本进行配对样本t检验并计算效应量，问卷缺失比例超过10%的样本整卷剔除，效应量以d值计算，作为判断提升幅度的辅助指标，避免仅凭均值差异作过度推断。（5）技术路线。研究按五个层次推进：第一层为理论与设计，产出两套维度框架与两份调查问卷；第二层为现状调研，产出调研报告与现状画像；第三层为策略建构，产出策略文本、微课程与活动方案；第四层为实践检验，产出过程材料与追踪报告；第五层为总结提炼，产出研究总报告与典型案例集。五个层次层层递进，前一层为后一层提供依据，后一层的反馈又用于修订前一层成果，并在每一层设置阶段检查点。研究把角色、能力、机制、活动四者的贯通作为技术路线的关键，使每一层成果都能为下一层所用。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题把家长从背景变量提升为研究对象，与学生素养同步考察，提出家长指导能力四个维度的分析框架，并揭示家长指导能力在学生素养培养中的中介作用，强调协同工作应以提升亲子共学与家庭规则两个薄弱环节为重点。这一视角有助于解释为何许多学校开展了人工智能教育却难以取得持续成效，也为家校协同提供了差异化的思路。（2）研究方法层面的创新。研究采用学生问卷、家长问卷、访谈与家庭活动观察多源互证的设计，把学生自评、家长自评与家庭观察行为证据相互校验，并运用配对样本与质性归因相结合的方式评价策略成效，在一定程度上弥补了单纯依赖某一对象自评判断素养水平的不足。同时以县域中小学生及其家庭为样本，扩大了人工智能素养研究的对象范围，增强了结论对区域协同推进的参考意义。（3）实践应用层面的创新。研究把协同策略从原则性建议转化为角色说明、家长微课程、家庭任务单、活动方案与协同机制文本，形成县域与学校可直接使用的操作方案，并强调活动嵌入既有家校渠道、支持随时回看、不作强制打卡，兼顾了覆盖面与家庭的承受能力，体现了从提出问题到提供方案的落点。5.预期成果。（1）成果形式与内容之一。研究预期形成《家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略研究总报告》《云溪县中小学生人工智能素养与家长指导能力现状调研报告》与《家庭在学生人工智能素养培养中角色诊断与影响因素分析》等研究报告，以及《中小学生人工智能素养与家长指导能力调查问卷》及配套自评表等调查工具，覆盖理论、现状与方法三个层面。其中总报告统整全部成果，调研报告与角色诊断报告分别呈现总体现状与家庭层面的成因，调查工具保证研究的可重复性。（2）成果形式与内容之二。研究预期形成《家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略框架》与《家长指导能力提升微课程（16讲）》，前者包含角色定位、能力建设、机制保障与活动承载四部分，后者面向家长认知、亲子共学方法、家庭安全管理与沟通配合四类内容，每题一讲、口语化表达。此外形成《家校协同活动方案与家庭任务单》与《家校协同促进学生人工智能素养提升典型案例集》，构成相对完整的成果体系。（3）成果的使用去向。调查问卷与自评表由牵头学校统一管理，供全县学校按需使用；策略框架与微课程纳入县域家长学校与家校共育常规安排，并作为班级开展亲子活动的参考；调研报告与现状画像为教育行政部门与学校决策提供依据；活动方案与典型案例集供班主任与家长参考使用。各项成果之间相互支撑，既可整体使用，也可由学校与家庭按需选用。（4）预期效益。学生层面，预期参与试点学生的素养总均分在原有基础上有明显提升，其中知识与理解、应用与创造、伦理与安全三个维度改善较为明显；家长层面，预期家长指导能力总均分有所提升，亲子共学与陪伴指导、家庭使用规则与安全管理两个短板环节改善较为突出；学校层面，预期试点学校形成常态化的家校协同机制与亲子活动安排；区域层面，预期推动县域家长学校资源完善与学生人工智能教育向家庭延伸，并在推广中形成可复制的操作经验。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。主持人主持完成市级课题《初中生家校共育活动的设计与实施研究》，并发表《家校协同视域下初中德育活动的设计与实施》；成员乐佳怡发表《中小学生人工智能素养现状调查与影响因素分析——基于云溪县1462名学生的实证研究》；华嘉豪发表《家校协同育人的机制构建与实施策略》；卢晓霞发表《学生人工智能素养测评量表的本土化编制与信效度检验》。上述成果在方法、工具与主题上与本课题直接相关。（2）团队以往承担的课题。课题组主持完成市级教育科学规划课题《初中生家校共育活动的设计与实施研究》（2021年9月立项，已结题）与省级教育科学规划课题《县域中小学家校协同育人机制建设研究》（2020年6月立项，已结题），积累了家庭调研、协同活动设计与家校机制建设的经验，具备完成本课题的研究基础与组织条件。（3）已有主要参考文献。课题组已系统检索并整理国内外相关文献118篇（部），涵盖中小学生人工智能素养的内涵框架、家校协同育人与家庭在素养培养中的作用、素养评价与家庭教育指导等方向，并收集了国家与省级相关政策文件，形成文献综述稿与政策要点汇编，为本课题的概念界定与工具编制提供了资料基础。课题组还根据研究需要建立了文献编码库与政策要点台账，便于随时检索与比对。（4）完成课题的保障条件。人员方面，课题组共9人，涵盖德育管理、心理健康教育、教育测量与评价、信息技术教学与家庭教育指导等方向，结构合理，分工明确；资料方面，可访问中国知网等数据库；设备与场地方面，具备问卷统计分析的设备与开展家长活动的场所，并建有较为稳定的家校沟通渠道与家长学校运行机制；时间方面，研究纳入学校德育与家校共育年度工作计划，与家长学校、班级管理统筹安排；经费方面，研究经费按相关管理规定专款专用。此外，学校在调研家庭联络、活动组织与成果推广等方面提供了必要的支持，为研究的顺利实施创造了条件。7.参考文献。[1]教育部等十三部门.关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见[Z].2023.[2]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[3]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2024.[4]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[5]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国家庭教育促进法[Z].2021.[6]吴重涵,张俊.家校合作的理论基础与实践模式[J].教育研究,2023(5):88-96.[7]边玉芳,梁丽婵.家庭教育中数字素养培养的问题与对策[J].中国教育学刊,2024(3):45-51.[8]洪明.学校家庭社会协同育人的机制构建[J].中国教育学刊,2023(8):30-36.[9]顾小清,李世瑾.人工智能教育应用的伦理风险与治理路径[J].中国电化教育,2023(6):1-8.[10]江丰光,张慧.家庭数字环境对青少年人工智能素养的影响研究[J].现代教育技术,2024(6):45-53.[11]张进宝,李正.中小学生人工智能素养的内涵与培养路径[J].中国远程教育,2024(4):25-33.[12]EpsteinJL.School,Family,andCommunityPartnerships[M].4thed.Boulder:WestviewPress,2019.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《中小学生人工智能素养与家长指导能力文献综述与研究设计》研究报告别永强22027年1月—3月《中小学生人工智能素养与家长指导能力调查问卷及自评表》工具（量表）卢晓霞32027年4月—7月《云溪县中小学生人工智能素养与家长指导能力现状调研报告》调研报告乐佳怡42027年4月—7月《家庭在学生人工智能素养培养中角色诊断与影响因素分析》研究报告黄明辉52027年8月—11月《家校协同促进中小学生人工智能素养提升策略框架》策略文本华嘉豪62027