课后服务中中小学生人工智能素养培养策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称课后服务中中小学生人工智能素养培养策略研究关键词课后服务中小学生人工智能素养培养策略课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：50经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名车雅雯性别女民族汉族出生日期1982年5月职称高级教师行政职务副校长研究专长课程与教学·教育技术最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县向阳小学电子信箱yxxyxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位张锦程1985.02一级教师教育技术本科学士云溪县向阳小学毛雅君1988.09一级教师小学信息科技教学本科学士云溪县向阳小学窦振宇1986.11高级教师教育技术·编程教育研究生硕士云溪县向阳小学黄浩然1991.05一级教师教育测量与评价本科学士云溪县向阳小学祝晓东1984.07高级教师课程与教学本科学士云溪县向阳小学柳紫薇1993.03二级教师学科教学本科学士云溪县向阳小学陈雅莉1990.12一级教师德育与人工智能伦理教育研究生硕士云溪县向阳小学董雅娟1995.08二级教师教育信息化本科学士云溪县向阳小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学课后服务活动课程化的校本实践探索车雅雯研究论文《教学与管理》2023年9月小学信息科技活动中学生动手实践的组织策略毛雅君研究论文《中小学信息技术教育》2024年5月项目式学习在小学人工智能启蒙活动中的应用窦振宇研究论文《现代教育技术》2024年10月中小学生信息素养测评工具的开发与检验黄浩然研究论文《教育科学研究》2024年3月课后服务中社团活动的组织与评价张锦程研究报告河北省教育学会2023年11月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况小学课后服务活动课程化的校本实践研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题小学人工智能启蒙教育活动的开发与实践省级教育科学规划课题2020年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。本课题的政策起点由两条线索交汇而成。一方面，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》要求提升学校课后服务水平、满足学生多样化需求，《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》明确课后服务应坚持公益性与自愿性、开展丰富的拓展活动；另一方面，中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出推动人工智能与教育教学深度融合，《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求中小学逐步普及人工智能教育，《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》对小学阶段重在体验与兴趣、初中阶段重在理解与应用提出分层要求。两条线索表明，课后服务时段既有政策赋予的活动空间，又承担着人工智能教育普及的办学任务。（2）选题的实践依据。云溪县中小学课后服务已实现全覆盖，但人工智能类活动明显不足。2026年秋季学期专项摸底显示：开展人工智能类课后活动的学校不足三成，多以单次体验或临时讲座为主；人工智能类活动多集中在少数对编程有兴趣的学生中，多数学生处于旁观状态；课后服务师资主要依托校内信息科技教师，学科教师普遍缺少组织人工智能活动的能力，器材数量不足且分散在各校。学校普遍反映，课后服务中的人工智能素养培养缺少“抓什么、怎么抓、抓到什么程度”的清晰抓手，这一现实需求构成本课题直接的问题来源。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一。第一条线索是人工智能素养的内涵与框架。国外研究多把人工智能素养置于数字素养的延伸框架中讨论，将其理解为理解、使用与评价人工智能技术所需的知识、技能与态度，并强调批判性理解与伦理意识。国内研究近年增长较快，有学者主张学生人工智能素养应包含意识与兴趣、知识与理解、应用与创造、伦理与安全等成分，也有研究结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》把素养目标分解到具体内容。总体而言，面向学生的框架已初步成形，但多与正式课程相对接，针对课后服务这类非正式学习场景的框架讨论较少，为本研究留下了空间。（4）第二条线索是非正式学习与课外活动中的素养养成。这一线索关注学生在课堂之外如何通过社团、项目与实践活动获得发展，代表性观点包括以真实任务驱动学习、以兴趣共同体维持参与、以作品与展示增强成就感等。相关研究指出，课外活动在激发兴趣、形成持续动机方面具有课堂难以替代的价值，但效果高度依赖组织质量与资源条件。第三条线索是素养评价。国内外开发了若干信息素养、数字素养测评工具，常见做法是围绕若干维度设置量表题项并检验信效度；面向学生人工智能素养的专门工具仍不多，已有工具多关注知识与编程技能，对兴趣、创造与伦理安全的测量相对薄弱，且较少考虑课后服务场景下学生参与时间有限的特点。（5）已有研究的三方面空缺。一是场景层面，多数研究以正式课程与课堂教学为对象，专门讨论课后服务时段人工智能素养培养的研究较少，活动体系与组织实施往往被作为附属问题一带而过。二是内容层面，缺少活动设计、社团运行、资源师资与参与成效贯通式的整体设计，改进建议多为单点建议。三是对象层面，多数研究样本集中在城市学校，城乡学校的活动条件与参与差异很少被纳入分析。本课题针对上述空缺展开，研究对象限于云溪县6所样本校的义务教育阶段学生，地域限于县域范围，以形成可复制的课后服务时段培养方案为限度。（6）本课题的学术价值与应用价值。学术价值方面，研究尝试把学生人工智能素养的维度界定转化为可测量的工具，并以课后服务这一非正式学习场景为切入点，提供活动体系、社团运行、资源师资与参与成效相贯通的实证证据，有助于丰富学生素养培养研究对场域差异的讨论。应用价值方面，研究形成的调查工具、三层活动体系、活动资源包与资源师资调配机制，可直接服务于中小学课后服务实践，为教育行政部门与学校决策提供依据，也可为条件相近的学校提供参考。2.研究内容。（1）核心概念界定之学生人工智能素养。本课题将中小学生人工智能素养界定为学生在理解、使用与评价人工智能技术过程中所应具备的意识、知识、能力与伦理规范的集合，包含人工智能意识与兴趣、人工智能知识与理解、人工智能应用与创造、人工智能伦理与安全四个维度。其中，意识与兴趣是前提，知识与理解是基础，应用与创造是核心，伦理与安全是边界，四个维度相互支撑。考虑到培养场域为课后服务时段，本课题的素养界定更强调体验、参与与创造，而不过度强调技术原理的掌握。（2）本课题专有概念界定之课后服务时段的三层活动体系。课后服务指学校在正常教学时间之外、由学校组织实施、学生自愿参加的课后托管与拓展服务时段。本课题把这一时段的人工智能素养培养组织为课程、社团、项目三个层次：普及层以体验课程面向全体学生，降低参与门槛；提高层以素养社团面向有兴趣的学生，维持连续学习；项目层以项目式学习面向兴趣浓厚且学有余力的学生，促进综合运用与创造。资源与师资调配机制指支撑活动落地的器材共享、资源流转与三支队伍师资安排，是活动能否持续的关键条件。（3）研究目标。研究总目标是立足县域中小学课后服务实际，摸清学生在课后服务场景中人工智能素养的现状与参与需求，建构适配课后服务时段的三层培养策略与资源师资调配机制，推动学生人工智能素养与参与水平整体提升。具体目标包括四项：界定四维内涵与开发测评工具、形成素养画像与参与诊断、建构三层活动体系与配套资源、形成资源师资调配机制并完成两轮实践检验。目标之间具有递进关系，最终以前后测数据、参与数据与成果文本为依据检验达成情况。（4）研究内容之一与之二。其一是课后服务时段学生人工智能素养的内涵框架与测评工具开发，界定四个维度的内涵与观测点，编制调查问卷、活动观察量表与访谈提纲，通过预调研完成信效度检验，形成可直接使用的工具与学生自评量表。其二是学生素养在课后服务场景中的现状与参与诊断，在6所样本校实施问卷调查、访谈与活动观察，统计四维素养的均分与分布，比较学段、城乡与参与情况差异，分析学生参与不足的原因并归纳支持需求。（5）研究内容之三。其三是课后服务时段课程、社团、项目三层活动体系与培养策略建构。基于现状与需求结论，以以现状定重点、以兴趣定层次、以条件定形式为思路，设计普及层体验课程、提高层素养社团与项目层项目式学习三个层次的活动体系，编制社团建设与运行方案，并开发活动资源包、活动任务单与微课。活动体系以低负担、可持续、可复制为约束，统一采用一次活动一张任务单的组织方式，尽量利用课后服务既有时间与场地，避免增加学生与教师的负担。（6）研究内容之四。其四是资源与师资调配机制及培养策略的实践检验。设计校内信息科技教师引领、学科教师转岗支持、外聘辅导员补充的三支队伍师资调配方式，建立活动器材分片区共享与资源包流转机制；在6所样本校建设社团并开展两轮实践检验，通过前后测配对样本评价学生素养与参与变化，并设置未参与学生的对照数据，形成调配机制文本与实施追踪报告。检验过程保持前后测工具与施测条件一致，两轮之间设置中期检查，以提高数据的可比性。（7）研究重点与难点。研究重点是三层活动体系的系统性与资源师资调配机制的可操作性。前者要求各层次目标明确、彼此衔接，并配套可执行的活动方案与资源，避免停留在活动罗列层面；后者要求面向条件不同的学校，形成简便、成本可控的器材共享与教师支持安排。研究难点是学生参与的持续性与成效归因验证：学生的参与意愿较高但实际参与不足，如何把意愿转化为持续参与需要在实践中检验；参与学生系自愿报名，其兴趣可能本身较高，前后测提升可能包含选择偏差，需要通过对照数据与质性归因加以审慎判断。3.思路方法。（1）基本思路。研究遵循诊断、建构、检验、辐射的总体思路：先通过文献研究界定概念、开发工具，再通过调查研究摸清学生在课后服务场景中素养的现状、参与情况与需求，进而建构课程、社团、项目三层活动体系并开发配套资源与调配机制，然后在样本校建设社团、分两轮开展实践检验并根据反馈修订，最后提炼成果并在县域推广，形成现状、活动与保障相互贯通的整体方案，避免调研与改进相互脱节。（2）研究方法之文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方及政策文本库，检索词为课后服务、学生人工智能素养、人工智能教育、社团活动、项目式学习等，时间跨度2017年1月至2026年6月，纳入有效文献108篇（部）。调查研究编制《课后服务学生人工智能素养调查问卷》，含4个维度28个题项，先预调研发放110份、有效102份，正式调研在6所样本校发放学生问卷1680份、教师问卷140份，同步访谈学生、教师与管理者共86人、观察活动36场次。（3）研究方法之案例研究法与行动研究法。案例研究在6所样本校中选取条件不同的3所作深度个案，围绕活动组织方式、社团运行与资源使用收集活动记录、学生作品与教师反思，用于解释培养策略生效的条件。行动研究在6所样本校以设计、实施、观察、改进的循环推进活动体系落地，分两轮实施，每轮结束后召开研讨活动并形成活动改进清单，研究者与实践者协同参与。两轮之间设置中期检查，根据学生与教师反馈调整实施方式，使活动体系在检验中不断完善。（4）研究方法之统计分析法。对问卷数据进行描述统计、独立样本t检验与单因素方差分析，检验学段、城乡、参与情况等变量上的差异；对参与学生的前后测配对样本进行配对样本t检验并计算效应量，评价培养策略成效。问卷缺失比例超过10%的样本整卷剔除，其余采用均值替代，效应量以d值计算，作为判断提升幅度的辅助指标，避免仅凭均值差异作过度推断。（5）技术路线。研究按五个层次推进：第一层为理论与设计，产出四维框架与调查问卷；第二层为现状调研，产出调研报告与参与诊断结论；第三层为策略建构，产出三层活动体系与活动资源包；第四层为实践检验，产出过程材料与追踪报告；第五层为总结提炼，产出研究总报告与典型案例集。五个层次层层递进，并在每一层设置阶段检查点。研究把现状、活动、保障的贯通作为技术路线的关键，把资源与师资调配机制作为与活动设计并列的支撑模块，贯穿策略建构与实践检验两个层次。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题把学生人工智能素养培养置于课后服务这一非正式学习场景中考察，提出兴趣领先、理解与创造滞后、意愿与参与存在落差的判断，强调培养工作的重点不在唤醒兴趣，而在提供可参与、能持续的活动与资源，避免把课后服务活动办成少数学有余力学生的特长训练，也为解释学生愿意参加却参与不足的现象提供了思路。（2）研究方法层面的创新。研究采用问卷、访谈、观察三源互证的设计，把学生自评数据与活动观察证据相互校验，并设置未参与学生的对照数据、运用配对样本与质性归因相结合的方式评价成效，在一定程度上弥补了单靠自评量表判断素养水平、以及把自愿参与学生的变化直接归因于培养策略的不足。（3）实践应用层面的创新。研究把培养策略从原则性建议转化为课程、社团、项目三层活动体系、社团建设与运行方案、活动资源包与资源师资调配机制，形成课后服务时段可直接使用的操作方案；特别是器材分片区共享与一次活动一张任务单的组织方式，兼顾了覆盖面与可操作性，体现了从提出问题到提供方案的落点。5.预期成果。（1）成果形式与内容之一。研究预期形成《课后服务中中小学生人工智能素养培养策略研究总报告》《云溪县中小学生课后服务人工智能素养现状调研报告》与《课后服务人工智能素养培养实施与追踪报告》等研究报告，以及《课后服务学生人工智能素养调查问卷》与配套自评量表等测评工具，覆盖理论、现状与方法三个层面。其中总报告统整全部成果，调研报告与追踪报告分别呈现前期现状与后期成效，测评工具保证研究的可重复性。（2）成果形式与内容之二。研究预期形成《“课程—社团—项目”三层活动体系文本》《课后服务社团建设与运行方案》与《课后服务资源与师资调配机制文本》，前者包含普及层、提高层与项目层的活动安排与衔接关系，后两者分别规定社团方向设置、分组方式与器材共享、师资安排，并配套活动资源包与活动任务单。此外形成《课后服务人工智能素养培养典型案例集》，构成相对完整的成果体系。（3）成果的使用去向与预期效益。调查问卷与自评量表由主持人所在学校统一管理，供样本校与县域学校按需使用；活动体系文本、资源包与社团运行方案纳入县域课后服务参考材料，并作为学校组织活动的依据；调研报告与现状画像为教育行政部门与学校决策提供依据；典型案例集用于教师经验分享。学生层面，预期参与学生的素养总均分有所提升，知识与理解、应用与创造两个短板维度改善较为明显，参与比例明显提高；教师层面，预期教师组织课后服务人工智能活动的能力增强；学校层面，预期形成常态化的活动机制；区域层面，预期为全县课后服务的人工智能教育提供可复制的操作经验。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。主持人主持完成市级课题《小学课后服务活动课程化的校本实践研究》，并发表《小学课后服务活动课程化的校本实践探索》；成员毛雅君发表《小学信息科技活动中学生动手实践的组织策略》；窦振宇发表《项目式学习在小学人工智能启蒙活动中的应用》；黄浩然发表《中小学生信息素养测评工具的开发与检验》；张锦程完成研究报告《课后服务中社团活动的组织与评价》。上述成果在方法、工具与主题上与本课题直接相关。（2）团队以往承担的课题。课题组主持完成市级教育科学规划课题《小学课后服务活动课程化的校本实践研究》（2021年9月立项，已结题）与省级教育科学规划课题《小学人工智能启蒙教育活动的开发与实践》（2020年6月立项，已结题），积累了课后服务活动设计、社团组织与县域调研的经验，具备完成本课题的研究基础与组织条件。团队长期参与学校课后服务与课程建设工作，对活动组织和师资调配的实际问题有较为直接的经验。（3）已有主要参考文献。课题组已系统检索并整理国内外相关文献108篇（部），涵盖学生人工智能素养的内涵框架、非正式学习与课外活动中的素养养成、素养评价工具开发等方向，并收集了国家与省级关于课后服务与人工智能教育的政策文件，形成文献综述稿与政策要点汇编，为本课题的概念界定与活动体系设计提供了资料基础。（4）完成课题的保障条件。人员方面，课题组共9人，涵盖信息科技教学、教育技术、课程与教学、教育测量与评价等方向，结构合理，分工明确；资料方面，可访问中国知网等数据库；设备与场地方面，具备问卷统计分析的设备、开展课后服务活动的场地与部分器材；时间方面，研究纳入学校年度工作计划，与课后服务、课程建设工作统筹安排；经费方面，研究经费按相关管理规定专款专用。所在单位在样本校联络、活动组织与成果推广等方面提供了必要支持。7.参考文献。[1]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[2]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[3]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2024.[4]教育部办公厅.关于做好中小学生课后服务工作的指导意见[Z].2017.[5]中共中央办公厅,国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].2021.[6]教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.[7]郑旭东,周子玥.课后服务中的科学教育：价值定位与实施路径[J].中国电化教育,2024(4):21-28.[8]杨晓哲,孙立会.中小学人工智能教育活动的设计与实施[J].现代教育技术,2023(9):30-38.[9]董艳,王雪.课后服务中社团活动的育人功能与设计策略[J].中国教育学刊,2024(6):45-51.[10]李锋,熊璋.学生数字素养与人工智能素养的内涵辨析[J].课程·教材·教法,2023(7):90-97.[11]UNESCO.教育与人工智能：政策制定者指南[R].巴黎:联合国教科文组织,2023.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《课后服务学生人工智能素养调查问卷及自评量表》工具（量表）张锦程22027年1月—3月《课后服务中中小学生人工智能素养培养策略研究文献综述与研究设计》研究报告车雅雯32027年4月—7月《云溪县中小学生课后服务人工智能素养现状调研报告》调研报告毛雅君42027年4月—7月《中小学生人工智能素养四维现状画像与群体差异分析》研究报告黄浩然52027年8月—11月《“课程—社团—项目”三层活动体系文本》策略文本窦振宇62027年8月—11月《课后服务人工智能素养活动资源包（一期）》资源包柳紫薇72027年12月—2028年8月《课后服务资源与师资调