小学教师人工智能素养校本研修策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称小学教师人工智能素养校本研修策略研究关键词小学教师人工智能素养校本研修教研组运行机制课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：29经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名席雅君性别女民族汉族出生日期1983年6月职称高级教师行政职务教务主任研究专长小学教育管理与教师专业发展最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县实验小学电子信箱yxsyxxjwc@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位舒秀娟1986.05一级教师课程与教学论研究生硕士云溪县实验小学明文莉1988.09一级教师教师教育与教研管理本科学士云溪县实验小学穆雅琴1991.03一级教师小学语文教学与课例研究本科学士云溪县实验小学林鹏飞1985.11高级教师教育技术与教育信息化研究生硕士云溪县实验小学戴雅娟1993.07二级教师小学数学教学与教育技术本科学士云溪县实验小学孟建军1982.04高级教师教育测量与评价本科学士云溪县实验小学阮文彬1990.12一级教师计算机科学与技术本科学士云溪县实验小学邵宇航1994.08二级教师小学英语教学与教育技术本科学士云溪县实验小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学教师信息技术应用能力校本研修的实践探索席雅君研究论文《教学与管理》2024年6月小学教师校本研修课程化设计的实践探索舒秀娟研究论文《中小学教师培训》2023年9月教研组运行方式改进与教师专业发展研究明文莉研究论文《教育科学研究》2024年3月课例研磨促进小学教师课堂改进的案例研究穆雅琴研究论文《中小学信息技术教育》2023年11月小学课堂技术应用现状调查与分析戴雅娟调研报告云溪县实验小学2024年9月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况小学教研组建设与校本研修改进的实践研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题小学教师信息技术应用能力提升的校本实践研究县级教育科学研究课题2021年3月云溪县教育科学研究所已结题基于课例研究的小学课堂教学改进实践市级教师教育课题2023年5月云台市教师发展中心已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策与实践依据。国家高度重视人工智能与教育教学的融合，也高度重视校本教研在教师专业发展中的基础性作用。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，强调以数字技术支撑教育高质量发展；《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求加强教师人工智能相关培训，推动教师把人工智能教育融入教育教学全过程，并明确要求避免技术应用的盲目化与形式化；《教师数字素养》教育行业标准从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度界定了教师素养内涵，其中明确要求教师关注数据安全、隐私保护与技术的合理使用；教育部相关文件还反复强调要把校本教研做实、做出研究味道。上述要求指向同一个方向：教师的素养提升必须落到学校日常的教研与教学之中。（2）从实践层面看，政策要求向小学日常教研与课堂的落地仍存在明显落差。小学教师工作节奏紧、课务安排满，学习与工作难以分离，脱离课堂的集中培训往往难以持续转化为教学行为。课题组在云溪县实验小学及协作片区小学的走访显示，教师年均参加人工智能相关培训约八学时，其中三分之二以上为集中讲授，听完之后缺少跟进练习与个别指导；能够独立设计人工智能融合课例的教师占比不足八分之一，且集中在少数年轻骨干身上；本校9个学科教研组的常规活动仍以传达教学安排、统一进度为主，围绕技术如何进入课堂的研讨明显不足。研修内容供给零散、活动形式单一、教研组研究属性偏弱、成果向课堂转化不畅，构成了本课题选题的现实起点。（2）国内外相关研究的学术史梳理之一：人工智能素养的内涵与框架研究。早期研究多从数字素养、信息素养出发，随着技术发展，学界逐步提出人工智能素养概念，普遍认为其不仅包含技术知识与操作技能，还包含对人工智能的批判性理解、伦理意识与社会责任。面向教师时，研究者强调素养应与教育教学情境紧密结合，服务于教学改进与学生发展。近三年国内研究进一步细化了教师人工智能素养的维度划分，多数研究借鉴《教师数字素养》的框架，从意识、知识技能、应用、伦理与专业发展等方面加以界定，但维度名称与具体内涵尚未完全统一，面向小学学段的研究相对薄弱。（2）国内外相关研究的学术史梳理之二：教师专业发展与校本研修研究。已有研究认为，教师的学习具有自我导向、经验导向与问题导向特征，嵌入式、伴随式的专业支持比脱产式培训更贴近教师的真实需要；校本研修的价值在于把学习与工作统一起来。学习共同体理论进一步指出，教师专业成长既依赖个体的反思性实践，也依赖同伴之间的持续对话。国内关于教研组建设的相关研究指出，教研组是学校内部最稳定的专业组织，其运行方式直接影响研修的质量，但长期以来教研组的活动重心偏向行政事务，研究属性被弱化，如何激活其研究职能缺乏具体路径。（2）国内外相关研究的学术史梳理之三：技术应用与课堂转化的研究。相关研究普遍认为，教师对技术的采纳受感知有用性、感知易用性与组织支持条件的影响，技术能否进入课堂取决于教师对有用性的判断、对操作难度的感知以及学校是否提供持续支持。有研究指出，教师在使用中的真实困惑往往只有在课堂情境中才会暴露，脱离课堂的培训难以形成稳定的教学行为。综合来看，已有研究为本课题提供了框架基础与方法借鉴，但仍存在两点不足：一是面向小学学段、聚焦校本研修组织方式的系统研究较少，多数成果停留在单次培训设计层面，对研修课程、研修活动与教研组机制的整体贯通缺乏探讨；二是对研修成果如何转化为课堂行为的路径关注不够，转化环节的具体障碍与支持条件缺少实证描述。（3）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。在学术价值上，本课题把研究对象定位于小学教师这一群体，把校本研修的课程、活动与教研组机制作为一个整体加以考察，有助于补充教师人工智能素养研究在小学学段与校本组织层面的空白，深化对研修成果向课堂转化规律的认识。在应用价值上，本课题不以提出宏大理论框架为目标，而是着力形成可直接使用的课程纲要、活动设计模板、教研组工作手册、转化工具与课例资源，回答小学“研修学什么、按什么顺序学、用什么方式学、怎样落到课堂”这一具体问题，对同类小学具有直接的借鉴意义，也与国家关于加强教师队伍建设、提升教师数字素养的政策导向相契合。2.研究内容（1）核心概念界定之一：人工智能素养。本课题所称人工智能素养，指教师在教育教学情境中理解、应用与审视人工智能技术所需的知识、能力、态度与责任意识的总和。依据《教师数字素养》教育行业标准并结合小学实际，将其划分为人工智能意识、人工智能知识与技能、人工智能应用、人工智能伦理与社会责任、专业发展五个维度。其中人工智能意识指向对技术价值与局限的认识；人工智能知识与技能指向基本原理与操作能力；人工智能应用指向把技术用于备课、课堂与作业设计等环节的能力；人工智能伦理与社会责任指向内容真实、数据安全与责任归属意识；专业发展指向借助技术实现自我提升的意愿与行动。（1）核心概念界定之二：校本研修策略与四级模块课程、四环活动流程、双轨并进机制。校本研修策略指以学校为组织主体、以教研组为依托、以教学真实问题为起点、面向课堂改进的教师专业发展方式及其配套安排。四级模块课程指把研修内容按通识认知、工具应用、课堂融合、研究创新四个层次组织的课程体系。四环活动流程指问题诊断、任务学习、课例研磨、课堂转化四个依次衔接的活动环节。双轨并进机制指学科教研组承担常规教学问题研究、人工智能研修工作坊承担跨学科主题研修，两轨通过问题清单共享、课例互荐与成果互通衔接的运行方式。（2）研究目标。本课题的总目标是立足小学实际条件与教师专业发展需要，揭示小学教师人工智能素养的水平结构与研修需求，建构并检验一套以校本研修为载体、以教研组为依托、以课堂转化为落点的提升策略。具体目标包括：编制适合小学教师的调查工具并形成素养与需求画像；构建四级模块研修课程体系与配套资源；建构四环活动流程与教研组双轨并进运行机制；通过两轮行动研究检验研修策略对教师素养与课堂行为的影响并形成可推广成果。（3）研究内容之一：小学教师人工智能素养现状与研修需求调研。依据《教师数字素养》行业标准并结合小学实际，编制36题的调查问卷，在6所小学发放问卷286份、回收有效问卷271份，并对28名教师和11名教研组长、教学管理人员进行深度访谈。运用统计软件进行信效度检验、描述统计与差异检验，对访谈文本进行主题编码，描绘素养总体水平与五维度结构特征，识别研修需求的分层特征，分析教龄、职称、学科、是否担任教研组长等因素与素养及需求的关系，产出调研报告与经过检验的调查工具。（3）研究内容之二：校本研修课程体系的设计。针对调研发现的研修内容零散、层次不清、与课堂距离远等问题，把研修内容组织为通识认知、工具应用、课堂融合、研究创新四个模块：通识认知模块解决是什么与边界在哪里的问题，工具应用模块解决会不会用的问题，课堂融合模块解决怎样进入课堂的问题，研究创新模块解决能不能自己研究的问题。每个模块明确目标定位、专题构成、建议学时与产出要求，共设18个研修专题、配套微课42节，产出课程纲要与资源清单。（3）研究内容之三：研修活动流程与教研组运行机制的建构。设计问题诊断、任务学习、课例研磨、课堂转化四环研修活动流程，明确每一环的操作要领、责任分工与产出要求；同时确立学科教研组与人工智能研修工作坊双轨并进的运行机制，设计轮值领研、问题清单、资源共享、过程留痕、阶段小结五条运行规则，编制《教研组研修工作手册》，并以研修微认证作为成效积累方式，产出活动设计模板与运行机制文本。（3）研究内容之四：研修成果课堂转化的路径设计与实践检验。开发研修任务单、课堂应用单与成效反馈单三单工具，把这节课准备在哪个环节用、用什么方式用、用了之后学生有什么变化作为研修的固定追问，建立课堂观察与反馈闭环。研究在本校9个教研组与3所协作学校开展两轮行动研究，重点观察教师118名，通过前后测、课堂观察与研修记录收集数据，检验研修策略的有效性并迭代优化，产出课例集、检验数据报告与典型案例。（4）研究重点与难点。研究重点有两个：一是校本研修课程与活动的整体设计，即把研修内容按层次组织起来，把活动设计成带着问题来、带着成果走的过程，使研修成果与课堂行为形成对应关系，避免课程与活动各自为政；二是教研组运行机制的建构与课堂转化的落实，即通过合理的组织架构与运行规则激活教研组的研究职能，并以转化工具把研修成果稳稳落到课堂。研究难点有两个：一是如何在不额外增加负担的前提下维持研修的常态运转，小学教师时间零碎，研修若占用整块时间或增加大量书面材料，很容易被搁置；二是如何科学测量研修策略的实际效果，教师素养变化缓慢，自评数据易受社会赞许效应干扰，需要结合课堂观察、课例分析与访谈形成较为可靠的证据链。3.思路方法（1）基本思路。课题遵循现状诊断—课程设计—活动与机制建构—课堂转化检验—总结提炼的逻辑展开。先以问卷调查与深度访谈摸清小学教师人工智能素养的水平结构、薄弱环节与研修需求；再据此设计四级模块研修课程与四环活动流程，并建构教研组双轨并进运行机制；随后在真实教研情境中通过两轮行动研究检验研修策略的可行性与有效性，边实践、边反思、边调整；最后对结果进行系统分析，凝练认识性成果与操作性成果并加以推广。（2）研究方法之一与之二：文献研究法与问卷调查法。文献研究法用于梳理人工智能素养框架、教师专业发展理论与校本研修的相关成果，形成不少于两万字的文献综述笔记，为概念界定与课程设计提供依据。问卷调查法用于现状诊断与效果检验，编制《小学教师人工智能素养调查问卷》，共5个维度、36道题目，采用五点计分，先在48名教师中预调研并删改题目3道，正式调研回收有效问卷271份，效果检验阶段配对有效样本118份，数据经信效度检验、描述统计、差异检验与相关分析处理。（2）研究方法之三至之五：访谈法、行动研究法与案例研究法。访谈法面向28名教师与11名教研组长、教学管理人员，围绕使用经历、能力短板、研修体验、支持需求与伦理认识展开半结构化访谈，每次约30至40分钟，录音转写后进行主题编码，与问卷数据相互印证。行动研究法在本校9个教研组与3所协作学校分两轮开展，第一轮重点解决研修任务如何聚焦、课例研磨如何避免旁观、课堂应用如何避免留痕化等问题，第二轮扩展范围并引入微认证，两轮共研磨课例68节。案例研究法选取两个教研组与两名教师进行深入追踪，形成完整的案例材料。（3）技术路线。研究按三个层次推进：第一层为问题与现状层，通过文献研究明确研究问题，通过问卷与访谈摸清素养水平、薄弱环节与研修需求；第二层为设计与检验层，设计四级模块研修课程、四环活动流程与教研组双轨并进运行机制，并通过两轮行动研究检验其可行性；第三层为总结与推广层，系统分析结果，凝练成果并在协作片区与县域内推广应用。三个层次层层递进，现状为设计提供依据，设计为检验提供对象，检验为总结提供证据。（4）研究步骤与进度安排。研究周期为2027年1月至2028年12月。2027年1月至3月完成方案设计、组织建设与工具编制；4月至7月开展现状调研并形成诊断结论；8月至11月设计四级模块课程、建构四环活动流程与教研组运行机制并编制工作手册；2027年12月至2028年8月开展两轮行动研究，开发转化工具并研磨课例；2028年9月至12月复核数据、凝练成果并组织推广。各阶段以季度为检查节点，对照计划核查进度，研修活动尽量与教研组活动时间合并安排。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题把研究视角从单次培训设计转向校本研修的整体组织，把校本研修的课程、活动与教研组机制视为相互支撑的系统，主张教师人工智能素养提升应遵循嵌入日常、问题驱动、课例为中介、机制为保障的原则，而非依赖零散的讲座式供给。这一取向把校本研修的组织方式本身作为研究变量，有助于补充教师人工智能素养研究在小学学段与校本组织层面的不足。（2）研究方法层面的创新。问卷调查、深度访谈与行动研究相结合，形成量化画像—质性解释—实践检验相互印证的证据链；课堂观察与课例分析被系统纳入效果证据，力求在教师自评之外增加客观证据，并借助教研组活动的自然情境观察研修的真实运转状态，使研究结论既反映教师的主观感受，也反映课堂与组织层面的实际变化。（3）实践应用层面的创新。研究不以提出宏大理论框架为目标，而是形成可直接使用的课程纲要、活动设计模板、教研组工作手册、转化三单工具与课例资源，把研修嵌入教研组的常态活动，使成果具备较强的可操作性、可复制性与可持续性；同时在设计中明确了适用前提与简化建议，为不同教研基础的小学提供了可调节的使用空间。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成研究报告、调研报告、课程纲要、活动设计、机制文本、工具、课例集与研究论文等多类成果。研究报告系统呈现研究过程、研究结论与实践成效；调研报告呈现271份有效问卷与39人次访谈所反映的素养现状与研修需求；课程纲要呈现四级模块与18个研修专题；活动设计模板呈现四环流程的操作要领；机制文本呈现教研组双轨并进的运行规则。（2）成果的具体安排与使用去向。现状与研修需求调研报告于2027年7月完成，供学校了解教师素养底数与制定研修计划时使用；调查问卷与访谈提纲于2027年6月定型，可供同类小学开展测评时使用；课程纲要、活动设计模板与工作手册于2027年11月形成，直接用于学校校本研修；转化三单工具与课例集于2028年8月完成，通过教研组与协作片区共享；研究总报告与系列论文于2028年12月完成，供区域教研与后续研究参考。（3）预期效益之一：教师与教研组层面。预期通过两年实践，使重点参与的教师人工智能素养总均分获得明显提升，能够独立设计人工智能融合课例的教师比例显著提高，教师在课堂中的技术使用由教师演示逐步向学生参与延伸；教研组层面预期形成问题清单、轮值领研、课例研磨的常规安排，研究属性明显增强，教师之间的互助关系趋于紧密。（3）预期效益之二：学校与区域层面。预期把人工智能素养研修纳入学校学期教研工作计划，形成校本资源库并支持教师按需取用，同时把课程纲要、活动流程与教研组运行机制在协作片区5所小学推广应用，为县域内同类小学提供可复制的经验。推广中将保持必要的审慎，提醒使用者结合本校教研基础评估适用条件，关注技术应用中的内容准确性、数据安全与责任归属问题，避免脱离教师意愿的形式化推广。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题组已有较为扎实的前期积累。课题负责人席雅君撰写的研究论文《小学教师信息技术应用能力校本研修的实践探索》发表于《教学与管理》2024年第6期；成员舒秀娟的研究论文《小学教师校本研修课程化设计的实践探索》发表于《中小学教师培训》2023年第9期；成员明文莉的研究论文《教研组运行方式改进与教师专业发展研究》发表于《教育科学研究》2024年第3期；成员穆雅琴的研究论文《课例研磨促进小学教师课堂改进的案例研究》发表于《中小学信息技术教育》2023年第11期；成员戴雅娟完成调研报告《小学课堂技术应用现状调查与分析》。这些成果均与小学教师研修及课堂改进直接相关，为本课题奠定了实践与认识基础。（2）已有主要参考文献。课题组收集了较为丰富的文献资料，主要包括《教师数字素养》教育行业标准、《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于加强中小学人工智能教育的通知》《新时代基础教育强师计划》等政策文件，以及《中国电化教育》《电化教育研究》《现代教育技术》《教师教育研究》《教育科学研究》《中小学教师培训》等刊物上关于教师数字素养、人工智能素养、校本研修与教研组建设的近三年论文，并参阅了联合国教科文组织《教育与人工智能：政策制定者指南》。（3）完成课题的保障条件。在人员方面，课题组由9名成员组成，负责人长期从事小学教学管理与教师专业发展工作，成员在课程与教学、教育技术、教育信息化、教育测量与评价、计算机应用等方面各有专长，分工明确、结构合理。在资料与设备方面，学校配备了可满足研究需要的网络环境与终端，建有校本资源库与录播教室，可依托县教师发展中心的资源库开展研究。在时间与组织方面，研究纳入学校学期教研工作计划，与教研组常规活动相结合，并与5所协作小学签订合作意向，保障研究能够持续、稳定推进。7.参考文献（1）主要参考文献包括：教育部《教师数字素养》教育行业标准（JY/T0646—2022）；中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（2025）；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》（2024）；教育部等八部门《新时代基础教育强师计划》（2022）；吴砥等《教师数字素养的内涵、标准与提升路径》（《中国电化教育》2023年第4期）；赵健等《教师学习共同体与校本研修的机制研究》（《教师教育研究》2023年第4期）。（2）陈向明等《校本研修的内涵、问题与改进》（《教育科学研究》2023年第6期）；韩锡斌等《混合式教师研修的设计与实施》（《中小学教师培训》2023年第8期）；王陆等《基于课堂观察的校本教研改进研究》（《中国电化教育》2024年第5期）；顾小清等《人工智能教育应用的理性审视与推进路径》（《电化教育研究》2023年第6期）；李政涛《人工智能时代的教师角色与专业发展》（《课程·教材·教法》2024年第2期）；汪琼等《生成式人工智能对教师素养的挑战与应对》（《数字教育》2024年第2期）；联合国教科文组织《教育与人工智能：政策制定者指南》（2023）。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月小学教师人工智能素养校本研修策略研究实施方案研究报告席雅君22027年4月—6月小学教师人工智能素养与研修需求调查问卷及访谈提纲工具（量表）孟建军32027年4月—7月小学教师人工智能素养现状与研修需求调研报告调研报告明文莉42027年8月—10月小学教师人工智能素养校本研修课程纲要（四级模块）课程纲要舒秀娟5202