中小学人工智能通识课程中师生素养协同发展研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称中小学人工智能通识课程中师生素养协同发展研究关键词人工智能通识课程师生素养协同发展课程纲要课程评价课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：43经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名郁春生性别男民族汉族出生日期1979年3月职称高级教师行政职务副校长研究专长课程与教学论与教育信息化最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县第二中学电子信箱yxxdez@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位祁慧芳1984.06一级教师课程与教学研究生硕士云溪县第二中学卜天宇1988.02一级教师计算机科学与技术本科学士云溪县第二中学闵晓云1986.10高级教师学科教学（语文）本科学士云溪县第二中学毛振华1981.09高级教师教育技术研究生硕士云溪县第二中学董秀娟1990.05一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县第二中学皮晓妍1993.11二级教师信息技术本科学士云溪县第二中学凌丽君1987.07一级教师教育信息化本科学士云溪县第二中学王立坤1985.12一级教师课程与教学本科学士云溪县第二中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中小学人工智能通识课程内容体系的建构郁春生研究论文《课程·教材·教法》2024年9月项目式学习在人工智能通识课程中的应用闵晓云研究论文《中小学信息技术教育》2025年4月人工智能通识课程中师生素养协同发展的实践路径毛振华研究论文《现代教育技术》2025年6月初中人工智能通识课程课时与内容安排的调查卜天宇研究报告《教学与管理》2024年11月学生人工智能素养表现性评价工具的设计董秀娟研究论文《教育科学研究》2024年12月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况中小学人工智能教育的校本课程开发研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题信息技术与学科教学深度融合的实践研究省级教育科学规划课题2020年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题学校课程体系建设的县域实践研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，强调培养学生适应智能时代的素养；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求中小学开齐开好人工智能相关课程，明确课程内容的系统性与学段衔接要求；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》对通识教育的育人目标、内容范围与实施方式作出规定；《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》把人工智能与智慧社会等列为重要内容。上述文件表明，人工智能教育要真正落地，必须依托一门内容清晰、学段衔接、课时明确、教师能教的通识课程。然而现有政策与标准更多提供方向与框架，如何把框架转化为可实施的课程纲要、课堂形态与评价工具，仍缺少成熟方案。（2）选题的实践依据。云溪县是云台市下辖的山区县，全县中小学68所，在职中小学教师4360人，近年来完成教育城域网升级与班级多媒体终端配备，硬件条件明显改善。但课题组2026年秋季学期开展的专项摸底显示，全县能开设相对系统的人工智能通识课程的学校仅9所，占13.2%；能独立设计一节通识课程课例的教师仅占11.6%，教师年均参加人工智能相关培训4.2学时，且内容多偏重工具操作。教育行政部门和学校普遍反映，人工智能通识课程缺少“有纲可依、有课可上、有人能教、有法可评”的清晰抓手，课程建设与师生素养发展相互脱节，这构成本课题直接的问题来源。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一：人工智能素养的内涵与框架。国际上，联合国教科文组织相关报告提出应培养个体对人工智能的理解、应用与批判能力，并强调伦理维度；国内学者围绕学生人工智能素养的构成展开讨论，较有共识的划分包括意识与兴趣、知识与理解、应用与创造、伦理与安全等方面。针对教师，相关研究在《教师数字素养》框架内增设人工智能专项维度，强调教师不仅要会用，还要能设计、能判断、能示范。总体看，框架研究已初具共识，但如何把素养框架落到一门具体课程的内容与目标上，仍缺少可操作的中介。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二：课程建设、课堂实施与课程评价。第二条线索是课程建设与内容组织研究，常见做法是采用“体验—理解—应用—伦理”的模块化组织，并指出课程容易走向偏重工具操作或偏重概念讲解两种偏差，但多停留在原则层面，形成完整纲要并给出课时安排、学段衔接与配套资源的实践研究不多。第三条线索是课程实施中的师生发展与课程评价研究，研究者主张课程是教师专业发展的场域，并强调人工智能课程应以表现性任务评价为主，但把课程建设、课堂形态与师生素养发展作为整体来设计并验证的研究仍较少。综观已有研究，仍存在三方面空缺：素养框架与课程内容缺少衔接，纲要的学段序列与课时安排不具体；课程实施中师生素养如何同步发展，缺少可操作的课堂形态与教研机制；课程评价多面向学生，缺少面向课程质量与教师课程实施能力的工具。（5）本课题的独到学术价值。研究把人工智能通识课程的建设、实施与评价作为一个完整系统，提出“内容成体系、课堂可操作、师生同发展、评价能闭环”的设计思路，尝试为素养框架向课程内容的转化提供一条可复制的路径；同时把课程建设与师生素养发展视为同一过程，提出并验证课程实施中师生素养协同发展的路径，有助于丰富课程与教师专业发展关系的研究；研究还以县域三个学段为对象，提供课程纲要学段衔接的实践证据，并为课程评价研究提供面向课程质量与教师课程的工具体系，可为同类课程建设研究提供参考。（6）本课题的应用价值。研究形成的课程纲要、课堂形态设计、课程资源包与课程评价工具，可直接服务于县域中小学的人工智能通识课程建设，为教育行政部门推进课程建设提供依据。课程纲要允许学校以弹性课时统筹安排，资源包采用开放体例，便于条件相近的县域借鉴；以师生素养协同发展为落点，有助于破解“有课无人能教”的困境。研究不追求建立普适性课程模型，而以形成符合县域实际、可直接使用的成果为限度。2.研究内容。（1）核心概念界定之一：人工智能通识课程。本课题所称人工智能通识课程，指面向全体中小学生、以帮助学生形成对人工智能的基本认知、初步应用能力与正确价值判断为目标的课程。它以《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》为依据，按“认知体验—原理探究—应用创作—伦理反思”四条主线组织内容，覆盖小学、初中、普通高中三个学段，共4个模块、12个单元、108课时，以能力与素养描述为主，不绑定具体工具与产品。（2）核心概念界定之二：师生素养协同发展。本课题所称师生素养协同发展，指在人工智能通识课程的实施过程中，教师的课程实施能力（课程理解、教学设计、课堂组织、资源开发、评价反馈）与学生的人工智能素养（意识与兴趣、知识与理解、应用与创造、伦理与安全）在同一课程场域中同步提升。其实现路径是“建课—授课—研课”一体的教师发展链条与“共探共创”的课堂形态：教师在编写课例、实施教学与课例研讨中发展能力，学生在体验、探究、创作与反思中提升素养，课程建设过程同时成为师生共同成长的过程。（3）研究目标。研究总目标是立足县域中小学实际，建构内容成体系、学段相衔接、课时可落地的人工智能通识课程纲要，提炼与之匹配的课堂形态，形成课程实施中师生素养协同发展的路径与课程评价方案。具体目标包括四项：建构4模块、3学段、12单元、108课时的课程纲要；提炼“共探共创”课堂形态并开发36节典型课例；形成师生素养协同发展的路径与教研机制；编制学生人工智能素养表现性评价工具、教师课程实施能力观察量表与课程质量监测指标。目标之间具有递进关系，最终以课程纲要、课堂观察与前后测数据为依据检验达成情况。（4）研究内容之一：人工智能通识课程纲要与内容体系的建构。依据《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》与《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，结合不同学段学生认知特点，确立课程目标，按“认知体验—原理探究—应用创作—伦理反思”四条主线组织内容，形成小学、初中、普通高中3个学段、4个模块、12个单元、108课时的课程纲要，配套学段衔接说明与学习要求。内容组织强调三条原则：面向全体学生、以理解与应用为主线；以能力与素养描述为主、不绑定具体工具；三个学段纵向衔接、横向贯通、螺旋上升。（5）研究内容之二：课程实施中的课堂形态与课例开发。围绕课程实施，提炼“共探共创”课堂形态，形成“情境体验—问题探究—合作创作—反思伦理”的教学流程，明确每一环节中师生活动与时间安排；据此开发36节典型课例、48个微课与36份学习任务单，形成配套资源包，并通过课堂观察与课例研讨持续修订。课例开发以可探究的问题为核心、以学生的动手与创作为主线，并要求“反思伦理”环节不可省略，以保证课程的价值取向。（6）研究内容之三：课程实施中师生素养协同发展研究。研究通识课程实施过程中教师课程实施能力与学生人工智能素养同步发展的路径，形成“建课—授课—研课”一体的教师发展机制与以课例研究为载体的教研安排，使课程建设过程同时成为教师专业发展的过程。该内容是本课题的落点之一，强调课程与师生发展的相互促进，而非“先培训、后上课”。课程建设需要教师先理解课程内容与目标，教师的发展反过来提升课程实施质量，二者的良性互动是本研究观察与分析的重点。（7）研究内容之四与重点难点：课程评价工具开发与课程质量监测。包括编制学生人工智能素养表现性评价工具、教师课程实施能力观察量表与课程质量监测指标，并在10所实验校开展试用。研究的重点是课程纲要的学段衔接与内容序列、课堂形态的可操作性与师生素养的同步发展；难点是课程建设与课时保障的平衡、课程评价的科学性与可行性的平衡，即如何在保证课程基本要求的前提下灵活统筹课时，并在精简指标的同时保证评价质量。3.思路方法。（1）基本思路。研究遵循“建课程—上课程—评课程”的总体思路：先通过文献研究与现状调研确立课程纲要框架并据以修订，再完成纲要定稿、课堂形态提炼与课例开发，然后在10所实验校分三轮开展行动研究、开发与试用评价工具，最后依据实践反馈修订成果并推广。研究把课程建设与师生素养发展作为同一过程来设计，避免课程文本与课堂实施相互脱节，也不满足于编出一套纲要，而以形成可用的课程方案与实施路径为追求。（2）研究方法之文献研究法与调查法。文献研究检索中国知网、万方及政策文本库，纳入有效文献不少于120篇（部），按素养框架、课程建设与内容组织、课程实施与评价三条线索整理，并形成编码表与要点卡片，便于在纲要编写与课例开发时随时调用。调查法在10所实验校开展现状调研，教师问卷发放150份、预计有效138份，学生问卷发放2000份、预计有效1866份，并访谈课程管理者、教师与学生约56人，问卷使用SPSS作描述统计与差异检验。（3）研究方法之行动研究法。以课程纲要试用与课例改进为载体，在实验校分三轮推进“设计—实施—观察—反思—修订”的行动循环，每轮聚焦一组内容模块，累计研磨课例不少于18个单元，形成“一说课—二观察—三评议—四修订”的操作流程，据此修订课程纲要与课堂形态，使课程在真实课堂中不断改进。行动研究要求承担教师、观课成员与内容编制小组共同参与，每一轮结束后形成修订清单，明确下一轮需要解决的问题。（4）研究方法之课堂观察法与案例研究法。课堂观察使用自编的观察记录表与教师课程实施能力观察量表，拟观察通识课程课堂不少于80节，覆盖三个学段，记录学生参与、自主探究与创作的时间比重以及教师关键行为。案例研究法在实验校中选取条件不同的4所学校作深度个案，围绕纲要落地、课时安排、课堂实施与教师发展收集过程材料与访谈记录，解释课程建设在不同条件下推进的差异。（5）技术路线。研究按五个层次推进：第一层为理论与设计，产出纲要草案与学段衔接说明框架；第二层为现状调研，产出调研报告并据以修订纲要草案；第三层为方案建构与工具开发，产出课程纲要、课堂形态设计与课程资源包；第四层为实践检验，产出试用报告与评价工具修订稿；第五层为总结提炼，产出研究总报告与课例集。五个层次层层递进，前一层为后一层提供依据，后一层的反馈又反过来修订前一层成果。各层成果之间互为支撑，课程纲要为课堂实施提供依据，课堂观察数据又为纲要与课例修订提供反馈；研究在每一层设置阶段检查点，确保前后衔接、口径一致。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。研究把人工智能通识课程的建设、实施与评价作为一个完整系统，提出“内容成体系、课堂可操作、师生同发展、评价能闭环”的设计思路，把课程建设与师生素养发展视为同一过程，突破了课程开发与教师发展相互分离的惯常做法，为素养框架向课程内容的转化提供了一个整体视角。（2）研究方法层面的创新。研究以行动研究贯穿课程建设全过程，通过三轮“设计—实施—观察—反思—修订”的循环，使课程纲要与课堂形态在真实课堂中反复修订；同时把课程纲要、课堂观察、前后测与表现性评价结合使用，形成多源证据相互印证的证据链，增强了结论的可靠性。（3）实践应用层面的创新。研究把课程建设与师生素养发展同步设计，通过“建课—授课—研课”一体的机制，使教师在建设课程的过程中成长，破解“有课无人能教”的困境；课程评价从“考学生”扩展到“评课程、评实施”，使课程建设形成完整闭环；课程纲要采用弹性课时、资源包采用开放体例，兼顾了规范性与可行性。5.预期成果。（1）成果形式与内容。研究预期形成《中小学人工智能通识课程中师生素养协同发展研究总报告》《云溪县中小学人工智能通识课程实施现状调研报告》与《学生人工智能素养调查与基线诊断报告》等研究报告；形成《中小学人工智能通识课程纲要》《“共探共创”课堂形态与教学流程设计》；形成《人工智能通识课程资源包》；形成《学生人工智能素养表现性评价工具》与《课程质量监测指标》；以及《人工智能通识课程课例集与课堂观察报告》，覆盖理论、课程、资源、工具与应用五个层面。（2）成果的使用去向。课程纲要与资源包由县教研部门统一管理，供全县中小学按需选用；课堂形态设计与课例集供学校开展课程教研参考；评价工具与课程质量监测指标纳入县域课程建设的常规监测；调研报告与基线诊断报告为教育行政部门决策提供依据。成果之间关联紧密，课程纲要是核心，课堂形态是实施路径，资源包是教学支撑，评价工具是质量保障，既可整体使用，也可由学校按需选用。（3）预期效益。学生层面，预期学生的人工智能素养四维明显提升，尤其知识与理解、应用与创造维度提升较大；教师层面，预期教师的课程实施能力与人工智能素养同步提升，能够独立完成单元教学设计；学校层面，预期实验校把通识课程纳入课程表，形成以课例研究为载体的课程教研机制；区域层面，预期形成可供选用的课程纲要与资源包，为县域推进课程建设提供依据。研究还将形成课程质量监测的常规做法，使课程实施状况可观测、可比较，为课程的持续改进提供依据。研究以形成符合县域实际、可直接使用的成果为限度，力求结论务实。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。主持人郁春生主持完成市级课题《中小学人工智能教育的校本课程开发研究》，并发表《中小学人工智能通识课程内容体系的建构》；成员闵晓云发表《项目式学习在人工智能通识课程中的应用》；毛振华发表《人工智能通识课程中师生素养协同发展的实践路径》；卜天宇完成研究报告《初中人工智能通识课程课时与内容安排的调查》；董秀娟发表《学生人工智能素养表现性评价工具的设计》。上述成果在主题、方法与工具上与本课题直接相关。（2）团队以往承担的课题。课题组主持完成市级教育科学规划课题《中小学人工智能教育的校本课程开发研究》（2022年9月立项，已结题）与省级教育科学规划课题《信息技术与学科教学深度融合的实践研究》（2020年6月立项，已结题），并完成市级课题《学校课程体系建设的县域实践研究》（2021年9月立项，已结题），积累了课程纲要编制、课例开发与课堂研究的经验，具备完成本课题的研究基础与组织条件。（3）已有主要参考文献。课题组已系统检索并整理国内外相关文献128篇（部），涵盖人工智能素养的内涵框架、人工智能课程建设与内容组织、课程实施与课程评价等方向，并收集国家与省级相关政策文件与课程标准，形成文献综述稿与政策要点汇编，为课程纲要的建构提供了资料基础。课题组还建立了文献编码库与课例素材库，便于随时检索与比对。（4）完成课题的保障条件。人员方面，课题组共9人，涵盖课程与教学、教育技术、信息技术、教育测量与评价等方向，结构合理、分工明确；资料方面，可访问中国知网等数据库；设备与场地方面，具备问卷统计与课堂观察记录的设备与软件，以及开展课例研磨与课堂观察的场所；时间方面，研究纳入学校与县教研部门年度工作计划，与课程建设、教研工作统筹安排；经费方面，研究经费按相关管理规定专款专用。所在学校与县教研部门在实验校联络、课例研磨与成果推广等方面提供了必要支持，并安排专人协助课题组协调跨校教研时间，为研究顺利实施创造了条件。7.参考文献。[1]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[2]教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.[3]教育部.教师数字素养：JY/T0646—2022[S].北京:教育部,2022.[4]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[5]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2024.[6]钟柏昌,刘晓凡.中小学人工智能教育的现状、问题与推进策略[J].现代教育技术,2023(4):22-30.[7]祝智庭,韩中美.面向智能时代的中小学人工智能课程建设[J].中国电化教育,2023(5):1-9.[8]黄荣怀,王运武.智能时代课程内容组织与学段衔接的思路[J].课程·教材·教法,2023(6):12-19.[9]江波,李雨欣.中小学人工智能课程内容体系的国际比较与本土建构[J].电化教育研究,2024(3):98-106.[10]顾小清,李世瑾.人工智能教育应用的伦理风险与治理路径[J].中国电化教育,2023(6):1-8.[11]崔允漷,周文叶.表现性评价的设计与实施要点[J].中国教育学刊,2023(7):30-38.[12]徐晓东,李梅.教师课程实施能力的构成与课堂观察方法[J].教育科学研究,2023(9):55-63.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《人工智能通识课程文献综述与课程纲要框架说明》研究报告郁春生22027年1月—3月《中小学人工智能通识课程纲要（草案）》课程纲要祁慧芳32027年4月—7月《云溪县中小学人工智能通识课程实施现状调研报告》调研报告王立坤42027年4月—7月《学生人工智能素养调查与基线诊断报告》研究报告董秀娟52027年8月—11月《中小学人工智能通识课程纲要（定稿，3学段、4模块、12单元、108课时）》课程纲要郁春生62027年8月—11月《“共探共创”课堂形态与教学流程设计》策略文本闵晓云72027年8月—11