中小学师生人工智能伦理素养培育策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称中小学师生人工智能伦理素养培育策略研究关键词人工智能伦理素养师生共同培育伦理情境判断伦理教育设计课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：37经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名强建国性别男民族汉族出生日期1978年5月职称高级教师行政职务教务主任研究专长小学德育与教育信息化最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县育才小学电子信箱yxxycxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位赵伟杰1983.06高级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县育才小学禹振宇1986.11一级教师小学德育本科学士云溪县育才小学唐宇轩1988.04一级教师课程与教学本科学士云溪县育才小学孔国栋1985.09一级教师教育技术研究生硕士云溪县育才小学殷晓妍1991.03一级教师学科教学（道德与法治）本科学士云溪县育才小学宋晓峰1980.12高级教师教育学原理本科学士云溪县育才小学魏文莉1993.07二级教师信息技术教学本科学士云溪县育才小学金少华1995.02二级教师教育信息化本科学士云溪县育才小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学德育主题活动课程化实施的实践路径强建国研究论文《教学与管理》2024年4月中小学师生数字伦理素养的构成与测评赵伟杰研究论文《现代教育技术》2025年2月人工智能伦理教育融入小学德育课程的实践探索殷晓妍研究论文《中小学信息技术教育》2024年10月青少年伦理情境判断测验的编制与信效度检验孔国栋研究报告河北省教育学会2024年11月生成式人工智能背景下学生学术诚信教育的问题与对策魏文莉研究论文《教育科学研究》2025年5月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况小学德育主题活动课程化实施的实践研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题中小学人工智能伦理教育资源开发与应用省级教育科学规划课题2020年6月河北省教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据。（1）选题的政策依据。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，强调技术应用与风险防范并重；《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求在中小学人工智能教育中加强伦理规范与价值引导；《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》把伦理与社会责任列为通识教育的重要内容；《生成式人工智能服务管理暂行办法》与《人工智能生成合成内容标识办法》对数据使用、内容标识与主体责任作出规范；《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》也在信息社会责任部分提出相关要求。上述文件表明，伦理素养已由德育的延伸话题转变为师生共同面对的基础性素养，需要专门设计与持续培育。（2）选题的实践依据。云溪县是云台市下辖的山区县，全县中小学68所，在校中小学生约3.9万人，近年来智能教学助手、智能批改工具、智能学伴等进入日常教学，师生接触人工智能的机会明显增多。课题组2026年秋季学期专项摸底显示：能说出抽象伦理原则但不能在具体情境中作出合理判断的教师约占四成、学生约占五成；教师年均参加伦理教育相关培训约2.1学时；多数学校的伦理教育停留在零散提醒，缺少课程安排与评价方式。学校普遍反映伦理教育“不知道教什么、怎么教、教到什么程度”，这构成本课题直接的问题来源。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一：伦理素养的内涵与框架。国外研究多把人工智能伦理素养置于数字公民素养与数据素养的交叠处讨论，强调隐私保护、算法公平与责任意识三个核心议题，国际组织报告主张把伦理素养看作知识、能力与价值观的统一体。国内研究近年增长较快，有学者提出人工智能伦理素养应包含伦理认知、伦理情感与伦理行为三个层面，也有研究主张从数据、算法与应用三个环节分解伦理要求。总体而言，框架研究已形成若干共识，但对象多为大学生或成人，专门面向中小学师生一体、兼顾教师教学能力与学生判断能力的框架仍较少。（4）第二条线索是伦理教育的实施路径。这一线索关注伦理内容如何进入学校课程与活动，代表性观点包括以德育课程为主渠道融入伦理议题、以跨学科主题学习承载伦理探究、以班队会与校园活动营造伦理氛围等。相关研究进一步指出，伦理教育若停留于规则宣讲与案例说教，容易造成“知而不信、信而不行”，需要借助价值澄清、角色体验与两难讨论促成内化。这些成果为本课题设计课程与活动载体提供了依据，但面向中小学、可直接使用的课时化课程与情境材料仍不多见，形成了本课题的切入空间。（5）第三条线索是伦理判断与测评。道德认知发展理论主张以道德两难故事考察个体的判断水平，情境判断测验则通过贴近真实的场景选项测量个体的判断倾向，两种路径在伦理教育研究中均有应用。面向人工智能伦理素养的测评工具近年逐步出现，常见做法是围绕若干维度设置量表并配以情境题，但公开可用的本土化工具较少，能同时施测于师生、并对师生数据作对照分析的工具更为缺乏。综观已有研究，仍存在三方面空缺：概念层面师生一体的框架尚未形成；实施层面缺少诊断、课程、活动、情境与制度的贯通设计；评价层面情境判断工具本土化不足。（6）本课题的学术价值与应用价值。学术价值方面，研究尝试把师生一体的伦理素养四维框架转化为可测量的工具，并以一个县域师生为样本提供伦理素养现状与差异的实证证据，把伦理情境判断能力作为关键中介加以考察，有助于丰富人工智能伦理教育研究。应用价值方面，研究形成的调研工具、培育策略框架、伦理教育课程纲要、情境案例与使用规范，可直接服务于学校德育与信息科技教育，为教育行政部门决策提供依据，也可为条件相近的县域提供参考。研究不追求建立普适性理论，而以形成可复制、可推广的县域实践方案为限度，力求结论务实、成果可用。2.研究内容。（1）核心概念界定之一：人工智能伦理素养。本课题将师生人工智能伦理素养界定为师生在人工智能技术应用情境中，为作出符合伦理规范的判断与行为所应具备的伦理认知、伦理态度、伦理判断能力与伦理行为倾向的总和，其内涵聚焦隐私安全、算法偏见、责任归属、学术诚信四个维度。隐私安全指理解数据收集、存储与使用的边界，保护自身与他人隐私；算法偏见指认识智能系统输出的偏向性，对推荐结果与评价结论保持审慎；责任归属指理解人机协作中的主体责任，对使用结果负责；学术诚信指遵守生成内容的标注、引用与原创规范。四个维度相互关联，共同构成伦理素养的完整内涵。（2）核心概念界定之二：伦理情境判断能力与师生共同培育。伦理情境判断能力指师生在具体伦理两难情境中识别伦理问题、分析相关方利益、权衡规范要求并作出合理选择的能力，是伦理素养由认知走向行为的关键中介，也是本课题测评与培育的重点。师生共同培育指以教师伦理研修先行为起点，以共同情境为载体，使师生在讨论与遵守规范的过程中同步提升，教师既是培育者也是被培育者。这一概念强调伦理教育的双向性，区别于单向的知识传授，也区别于一般意义上的素养协同。（3）研究目标。研究总目标是立足县域中小学实际，厘清师生人工智能伦理素养的内涵与维度，摸清现状、差异与风险类型，建构面向师生共同培育的伦理教育设计与培育策略框架，通过实践检验提升师生伦理素养与伦理情境判断能力。具体目标包括四项：界定四维内涵与观测点，开发调查问卷与情境判断测验；完成现状调研并归纳四类伦理风险类型；建构四位一体培育策略并开发课程与资源；形成师生共同培育机制与使用规范文本并完成实践检验。目标之间具有递进关系，最终以数据与文本成果为依据检验达成情况。（4）研究内容之一与之二。其一是师生人工智能伦理素养的内涵框架与测评工具开发，依据相关政策与伦理教育理论，界定隐私安全、算法偏见、责任归属、学术诚信四个维度的内涵与观测点，编制教师版与学生版调查问卷、情境判断测验、访谈提纲与课堂观察量表，并通过预调研完成信效度检验。其二是县域师生伦理素养现状、差异与风险类型诊断，在12所样本校（小学8所、初中4所）实施问卷调查、情境测验、访谈与课堂观察，比较师生之间、学段之间、城乡之间的差异，归纳隐私泄露、算法偏见、责任模糊、学术不端四类风险的表现与高发环节。（5）研究内容之三。其三是面向师生共同培育的伦理教育设计与培育策略建构。基于现状与需求结论，以“课程浸润—活动体验—情境训练—制度规范”为框架，四条路径分别解决伦理内容供给、学习动机、判断能力形成与行为持续约束的问题；开发伦理教育主题课程、班队活动设计、伦理情境案例与情境判断训练方案，形成教师研修先行、课堂议题共学、情境两难共析、使用规范共守的实施路径，并转化为可直接使用的课程纲要与资源包。策略框架以可落地为约束，每一条路径都对应明确的实施主体、载体与操作要点。（6）研究内容之四。其四是培育策略的校本实施与成效检验。在5所试点学校（教师186人、学生1620人）开展为期一年半的实践检验，分两轮实施并设置中期检查；以教师伦理研修为先行环节，在德育课、信息科技课与班队会中嵌入伦理内容，并通过情境两难讨论与使用规范落实培育要求。检验采用前后测配对设计，工具与施测条件保持一致，通过问卷与情境判断测验评价成效，分析策略生效的条件与不同学段的适用差异，形成实施与成效报告及典型案例集。（7）研究重点与难点。研究重点是伦理素养四维框架向可测工具的转化，以及伦理教育课程与活动的可操作性。前者要求把抽象维度拆解为师生能懂、可答的观测点，并以情境判断测验补充自评问卷；后者要求把伦理内容转化为课时化课程、可直接组织的班队活动与带讨论提示的情境案例。研究难点是伦理情境两难性的把握与成效归因的审慎判断。情境过于简单会退化为常识选择，过于复杂又超出学生理解水平；素养变化受多种因素共同影响，难以作单一归因，需通过配对设计与质性证据相互印证，对因果判断保持克制。3.思路方法。（1）基本思路。研究遵循诊断、建构、检验、辐射的总体思路：先通过文献研究界定概念、开发工具，再通过调查研究摸清县域师生伦理素养的现状、差异与风险类型，进而建构四位一体培育策略并开发课程与情境资源，然后在试点学校开展两轮实践检验并根据反馈修订，最后提炼成果并在县域推广。研究把伦理素养维度界定、伦理教育设计与伦理情境判断能力三条主线贯串始终，强调研究不满足于描述现状，而以形成可用的方案与实际的行为改变为追求。（2）研究方法之文献研究法与调查研究法。文献研究检索中国知网、万方及政策文本库，检索词为人工智能伦理素养、伦理教育、伦理情境判断、算法偏见、学术诚信等，时间跨度为2017年1月至2026年6月，纳入有效文献110篇（部）以上。调查研究编制《中小学师生人工智能伦理素养调查问卷》，教师版4维30题、学生版4维24题，先在两所学校预调研，教师96份、学生240份，正式调研在12所样本校发放教师问卷940份、学生问卷2320份，同步访谈师生90人、课堂观察36节。（3）研究方法之测验法与案例研究法。测验法编制《师生伦理情境判断测验》，教师版12题、学生版10题，每题设置贴近真实使用场景的情境与选项并附理由阐释栏，经3名伦理教育方向专家评定内容效度，并在预调研阶段完成重测信度检验，正式调研中与问卷同步施测。案例研究法在5所试点学校中选取条件不同的3所作深度个案，围绕实施条件、组织方式与成效差异收集伦理教育课例、班队活动记录与师生反思材料，每个案例收集过程性材料不少于20份，用于解释策略生效的条件。（4）研究方法之行动研究法与统计分析法。行动研究在5所试点学校以计划、行动、观察、反思的循环推进伦理教育落地，分两轮实施，每轮结束后召开反思研讨会并形成修订清单，两轮之间设置中期检查。统计分析法使用SPSS26.0处理问卷与情境测验数据，进行描述统计、独立样本t检验与单因素方差分析，检验师生之间与群体之间的差异；通过前后测配对样本t检验与效应量计算评价培育策略成效，情境测验以正确率与理由编码结果作为分析依据，避免仅凭意向性作答作出判断。（5）技术路线。研究按五个层次推进：第一层为理论与设计，产出四维框架、调查问卷与情境判断测验；第二层为现状调研，产出调研报告、师生素养画像与四类风险类型分析；第三层为方案建构，产出培育策略框架、伦理教育课程纲要与情境案例资源；第四层为实践检验，产出过程材料、前后测数据与成效报告；第五层为总结提炼，产出研究总报告、使用规范与典型案例集。五个层次层层递进，前一层为后一层提供依据，后一层反馈又用于修订前一层成果，每一层设置阶段检查点，确保研究口径前后一致。4.创新之处。（1）学术思想层面的创新。本课题把人工智能伦理素养从一般素养研究中析出，作为师生共同面对的专门维度加以考察，提出以隐私安全、算法偏见、责任归属、学术诚信为内核、以伦理情境判断能力为关键中介的分析视角，强调伦理教育的难点不在记住规则而在作出判断，避免把伦理教育等同于规则宣讲。这一视角有助于解释为何许多学校开展了伦理提醒却难见行为改变，也为伦理教育的设计提供了明确着力点。（2）研究方法层面的创新。研究采用自评问卷与情境判断测验相结合的双工具设计，把认知测量与情境判断相互校验，在一定程度上弥补了单靠自评量表判断伦理素养的不足；同时把教师与学生纳入同一框架、使用结构对应的工具施测，为师生对照分析提供了条件。研究还以配对样本与质性归因相结合的方式评价成效，兼顾量化趋势与具体情境，力求结论既有依据，也贴近实际。（3）实践应用层面的创新。研究把伦理教育从原则倡导转化为可操作的课程、活动、情境与制度，形成“课程浸润—活动体验—情境训练—制度规范”四位一体的培育策略，并配套可直接使用的课程纲要、班队活动设计、情境案例与使用规范，使教师拿到材料即可使用。研究同时强调师生共同遵守同一套规范，把规范的教育意义与行为约束结合起来，体现了从提出问题到提供方案的落点。5.预期成果。（1）成果形式与内容之一。研究预期形成《中小学师生人工智能伦理素养培育策略研究总报告》《云溪县中小学师生人工智能伦理素养现状调研报告》《培育策略实践与成效报告》等研究报告，以及《师生人工智能伦理素养调查问卷与伦理情境判断测验》等测评工具，覆盖理论、现状与方法三个层面。其中总报告统整全部成果，调研报告与成效报告分别呈现前期现状与后期变化，测评工具则保证研究的可重复性。（2）成果形式与内容之二。研究预期形成《师生人工智能伦理素养培育策略框架》《人工智能伦理主题课程纲要》及配套资源包（共16课时）、《伦理情境案例集与班队活动设计》（情境案例40例、班队活动12例）与《师生人工智能使用规范》，构成相对完整的成果体系。上述成果以策略框架为核心，以课程与情境资源为抓手，以使用规范为支撑，彼此呼应，既可作为独立资源使用，也可整体纳入学校伦理教育安排。（3）成果的使用去向。测评工具由课题组统一管理，供样本校与县域学校按需使用；培育策略框架、课程纲要与情境案例纳入学校德育与信息科技教育安排，并作为校本研修的参考；使用规范可供学校形成校本约定；调研报告与现状画像为教育行政部门推进伦理教育提供依据。各项成果之间相互支撑，既可整体使用，也可由学校按需选用。（4）预期效益。学生层面，预期参与试点学生的伦理素养总均分有所提升，算法偏见与责任归属两个薄弱维度改善较为明显，伦理情境判断能力增强；教师层面，预期教师伦理素养提升并掌握以情境讨论开展伦理教学的方法；学校层面，预期形成常态化的伦理教育安排与师生共同遵守的使用约定；区域层面，预期推动县域伦理教育资源共建与教研共同体建设，为条件相近的县域提供可复制的操作经验。6.研究基础。（1）前期相关研究成果。主持人强建国主持完成市级课题《小学德育主题活动课程化实施的实践研究》，并发表《小学德育主题活动课程化实施的实践路径》；成员赵伟杰发表《中小学师生数字伦理素养的构成与测评》；殷晓妍发表《人工智能伦理教育融入小学德育课程的实践探索》；孔国栋完成研究报告《青少年伦理情境判断测验的编制与信效度检验》；魏文莉发表《生成式人工智能背景下学生学术诚信教育的问题与对策》。上述成果在方法、工具与主题上与本课题直接相关。（2）团队以往承担的课题。课题组主持完成市级教育科学规划课题《小学德育主题活动课程化实施的实践研究》（2021年9月立项，已结题）与省级教育科学规划课题《中小学人工智能伦理教育资源开发与应用》（2020年6月立项，已结题），积累了德育课程开发、情境材料编制与区域推广的经验，具备完成本课题的研究基础与组织条件。（3）已有主要参考文献。课题组已系统检索并整理国内外相关文献110余篇（部），涵盖人工智能伦理素养的内涵框架、伦理教育的实施路径、伦理情境判断与测评等方向，并收集了国家与省级相关政策文件，形成文献综述稿与政策要点汇编，为本课题的概念界定与工具编制提供了资料基础。课题组还建立了文献编码库与政策要点台账，便于随时检索与比对。（4）完成课题的保障条件。人员方面，课题组共9人，涵盖德育、信息科技教学、教育测量与评价等方向，结构合理、分工明确；资料方面，可访问中国知网等数据库并已整理政策与文献资料；设备与场地方面，具备问卷统计分析的设备与开展研修、活动的场所；时间方面，研究纳入学校与县域德育工作年度安排，与日常教育教学统筹推进；经费方面，研究经费按相关管理规定专款专用。所在单位在调研联络、试点协调与成果推广等方面提供支持，为研究顺利实施创造了条件。7.参考文献。[1]教育部.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].北京:教育部,2025.[2]国家互联网信息办公室,等.生成式人工智能服务管理暂行办法[Z].2023.[3]国家互联网信息办公室,等.人工智能生成合成内容标识办法[Z].2025.[4]教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.[5]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2024.[6]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[7]UNESCO.教育与人工智能：政策制定者指南[R].巴黎:联合国教科文组织,2023.[8]顾小清,李世瑾.人工智能教育应用的伦理风险与治理路径[J].中国电化教育,2023(6):1-8.[9]祝智庭,韩中美.生成式人工智能的教育伦理风险与应对[J].电化教育研究,2024(2):5-13.[10]李政涛,文娟.人工智能时代的学校德育变革[J].教育研究,2023(9):45-56.[11]陈鹏,李铭.中小学人工智能伦理教育的内容框架与实施路径[J].课程·教材·教法,2024(5):89-97.[12]王佑镁,柳晨晨.中小学师生数字伦理素养的构成与培养[J].现代教育技术,2023(8):22-30.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《师生人工智能伦理素养文献综述与研究设计》研究报告强建国22027年1月—3月《师生人工智能伦理素养调查问卷及伦理情境判断测验（初稿）》工具（量表）孔国栋32027年4月—7月《云溪县中小学师生人工智能伦理素养现状调研报告》调研报告赵伟杰42027年4月—7月《四类人工智能伦理风险类型分析》研究报告宋晓峰52027年8月—11月《师生人工智能伦理素养培育策略框架》策略