【新教材】教科版六年级科学上册1.4 身体的“总指挥”（教学设计）教案

◎理解，人体之所以能协调运作，正是因为脑对各系统的统一指挥。同时，本课从历史视角切入(“人们曾以为心脏是精神活动的发源地”),体现了科学认识的发展性，让学生感受科学知识是不断修正和深化的。学科逻辑分析：通过此前对人体各系统的学习，课外科普(“大脑分左右半球”“人的大脑只开发了10%”等),其中有些说法并不准确，需要在课两个常见前概念：一是认为“脑很坚硬”(因为头骨很硬),二是认为“脑不容易疲劳”(因为脑一前概念诊断要点：课前需了解学生对脑的已有认识——能否说出脑的基本结构?是否认为脑是“总指挥”?对“大脑只开发了10%”等常见说法持何种态度?这将决定聚焦环节认知冲突的设计深科学观念目标1.知道脑位于颅腔内，包括大脑、小脑、脑干等部分，脑和脊髓相连，通过神经分布到身体各个2.认识大脑是人体的控制中心，包括左右两个大脑半球，脑的不同分区分工合作，负责人体的各科学思维目标探究实践目标态度责任目标重点：认识脑的基本结构(大脑、小脑、脑干)及各部分的功能；通过体验活动感受脑的多种教师准备：脑结构模型或大幅挂图；脑结构资料卡(每组1份);30秒记忆游戏材料；“你做我本课以“脑的自述”为情境主线——以脑的口吻向学生“自我介绍”,串联全课探究活动。学生经历“认知转变→认识结构→体验功能→反思用脑→学会保护”的思维进阶过程。钟)环节目标：通过历史视角的引入，让学生感受人类对脑的认识经历了从“心”到“脑”的转变，引发“脑究竟有哪些功能、怎样工作”的核心问题，激发探究兴趣。1.教师讲述：“在很久以前，人们一直认为心脏是情感和精神活动的发源地。古埃及人制作木乃伊时，会把脑从鼻孔里掏出来扔掉，但心脏要小心翼翼地保存在体内。中国古代也有‘心之官则产。”2.教师追问：“但是，随着脑科学的发展，人们逐渐认识到——脑才是身体的‘总指挥’。你觉得，为什么古人会误以为心脏是思考的器官，而不是脑?”预设学生可能说出：心脏跳动明显，能感受到；脑在头骨里看不见；心脏一停人就不行了等等。教师引导：古人的认识受限于观察手段—心脏的跳动可以直接感受到，而脑的活动看不见摸不着，所以产生了误解。3.教师提出问题：“既然脑是‘总指挥’,那你对脑了解多少?脑有哪些功能?它是怎样工作的?”请学生在学习单上写下自己目前对脑的认识。教师巡视浏览，捕捉典型前概念，为后续环节的对照提供基准。教师归纳学生的回答后，引出本课驱动问题：脑作为身体的总指挥，是人体非常重要且活跃的器官，它每天需要消耗大量能量。那么脑有哪些功能?它是怎样工作的?环节目标：通过阅读资料，认识脑的基本结构(大脑、小脑、脑干),建立“脑不是一块整体，而是分工合作的系统”的结构化认知。教师提出任务：“脑被称为‘总指挥’,那它的‘指挥系统’是怎样的?请阅读资料卡，找出脑包括哪几个部分，每个部分分别负责什么。”引导学生带着问题阅读教材和教师提供的资料卡。学生小组合作阅读，完成“脑结构记录单”——填写各部分名称、位置和主要功能。教师巡视指导,关注学生是否能将结构与功能建立对应关系。阅读完成后，教师组织全班交流汇报。结合脑结构模型或挂图，重点引导学生认识：·大脑——人体的控制中心，包括左右两个大脑半球。左半球偏重逻辑、语言；右半球偏重空间、艺术。大脑表面有许多沟回，大大增加了表面积。教师追问一个关键问题：“脑和脊髓相连，通过神经分布到身体各个部分——这说明什么?”预设学生讨论后意识到：脑通过神经网络向全身发送指令，同时也接收全身传回的信息——这就解释教师追问：“大脑、小脑、脑干各有不同的功能，但我们在做一件事的时候，比如打篮球，是只有大脑在工作，还是小脑、脑干也一起在工作?”学生讨论后意识到：打篮球时，大脑负责思考和判断，小脑负责身体平衡和协调，脑干负责维持呼吸和心跳——脑的各个部分分工合作，才能完成一个看似简单的动作。脑不是一块“铁板”,而是一个分工协作的指挥系统。教师介绍游戏规则：“每组选一位同学做动作，其他同学猜。做动作的同学抽一张词卡，只能用肢体动作表达，不能说话。每组玩3轮，每轮30秒。”作，其他名同学积极猜测。教师在游戏过程中观察，注意学生的反应速度和动作协调性。游戏结束后，教师提出核心问题：“刚才做动作的同学，他的脑指挥身体做了哪些事?”引导学生教师追问：“在短短30秒里，脑做了这么多事情!你们刚才有没有意识到脑这么忙?”预设学生意识到：我们平时做各种事情的时候，脑一直在高速运转，但我们很少意识到脑的存在-因为脑的工作太自然、太流畅了。教师继续追问：“游戏到了第三轮，做动作的同学有没有觉得比第一轮更难了?反应有没有变慢?”预设部分学生可能有此感受。教师顺势提出思考：“脑虽然很强大，但持续高强度工作，脑会不会疲劳?”日常行为拆解为脑的多种功能(接收信息→处理信息→发出指令→协调运动→产生情绪),让学环节目标：通过记忆游戏，让学生体验脑的记忆功能，反思记忆策略的差异，理解脑的分区分工和有限性，引发“脑会疲劳”的认知冲突。教师出示12个词汇卡片，张贴在黑板上，说道：“请大家用30秒时间记住这12个词，时间到后合上书，一分钟内默写出来。”学生专注记忆，30秒后教师遮住词汇，学生默写。完成后同桌交换批改，记录正确个数。教师出示一个托盘，上面放12件常见物品(橡皮、铅笔、回形针、尺子、硬币、瓶盖等),说道：“这次换一种方式——用30秒记住托盘中的物品，时间到后合上书，一分钟内默写出来。”学生专注记忆，30秒后教师遮住托盘，学生默写。完成后同桌交换批改，记录正确个数。教师组织全班交流：“两次记忆，你分别记住了几个?哪次记得更多?你是怎样让自己记住更多信息的?”记”(如把12个词分成动物、食物、文具等类);物品比词汇更容易记，因为可以“看见实物，教师追问核心问题：“为什么有的同学记得多，有的同学记得少?是他们的脑不一样吗?”学生讨论后意识到：不是脑不一样，而是使用的记忆策略不同——主动运用策略(分类、联想、画面等)能帮助脑更高效地工作。脑虽然是一个“巨大的储存器”,但存储和调取信息需要方法。教师追问：“刚才我们连续做了两个记忆游戏，再加上‘你做我猜’,脑一直在高强度工作。你们有没有感觉到——第二次记忆比第一次更难?或者游戏越到后面越容易出错?”预设部分学生能说出“脑子有点转不过来”“记了后面的忘了前面的”等感受。教师出示补充资料：研究发现，脑有很多不同分区，它们分工合作负责人体的各种活动。脑也是一个巨大的储存器，能存储大量信息并及时调取。这些强大的功能让人体在短时间内做出反应·旦脑持续高强度工作后会疲劳，记忆力和反应速度都会下降。教师点明：这就是为什么我们需要课间休息、充足睡眠脑再强大也需要休息。环节目标：通过两个递进式研讨问题，将本课所学从“认识脑”推进到“保护脑、健康用脑”,实问题1:我们对脑有哪些新的认识?教师追问：“回想聚焦时写的对脑的认识，你修正了哪些?”学生对照前概念诊断单，说出自己的认知变化。这一过程让学生的观念转变显性化。问题2:我们的课程表设计，在哪些方面要考虑健康用脑?教师提出实际问题：“学校安排课程表时，如何考虑健康用脑?”教师总结：“健康用脑的核心原则是——劳逸结合、分区轮换、充足休息。这不是说说而已，而是脑科学告诉我们的道理。”环节目标：认识脑的脆弱性，理解头盔保护脑的原理，建立主动保护脑的意识。教师讲述一个震撼性的事实：“脑看起来很厉害，但其实——脑柔软得像豆腐一样。如果骨，你能看到脑像豆腐一样柔软地微微颤动。”教师教师追问：“既然脑这么软，那什么在保护它?”预设学生说出“颅骨”。教师继续追问：“颅骨确实能保护脑，但在某些情况下，颅骨也不够——比如骑自行车摔倒、滑板碰撞时，猛烈撞击会对脑造成伤害。这时候，我们需要额外的保护头盔。”教师出示头盔实物，引导学生观察：“仔细看看头盔的结构，它怎样保护脑?”教师总结：“头盔的设计原理和脑的保护需求完全对应——坚硬外壳对应分散冲击力，缓冲层对应脑的柔软性，固定带保证头盔不会飞出去。保护脑，要从了解脑开始。”教师布置拓展任务：“回家后观察你家中的头盔(自行车头盔、电动车头盔等),看看它的结构和课堂上观察的有什么相同和不同。思考：什么情况下必须戴头盔?如果你身边有人骑车不戴头盔，你会怎样说服他?”说出脑的三个主要部分及其功能能正确说出大脑、小脑、脑干的名称及各自的主要功能实践性作业析其如何保护脑能指出至少2个结构特