小学四年级语文下册《古诗三首》第一课时教学设计

小学四年级语文下册《古诗三首》第一课时教学设计一、教学设计的整体定位本课为统编版语文四年级下册第七单元第22课《古诗三首》的第一课时，所选三首诗分别为王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、卢纶的《塞下曲》、王冕的《墨梅》。三首古诗体裁不一、题材各异，一为送别言志，一为边塞纪实，一为咏物抒怀，但三者在精神内核上高度一致，都落脚于诗人的品格与志向。本单元的人文主题是"人物品质"，这三首古诗正是从古典诗歌的维度对这一主题的回应——诗中人物或以"冰心玉壶"自明高洁，或以雪夜追敌彰显忠勇，或以"清气满乾坤"寄托操守。基于此，本课时的整体定位是：以《芙蓉楼送辛渐》的深度研读为主线，以《塞下曲》的初步感知为副线，重点完成识字写字、朗读背诵、理解诗意、初悟品格四项任务，为第二课时《墨梅》的学习以及"由诗及人、由人及己"的拓展做好铺垫。二、学情分析四年级学生已经积累了六七十首古诗，具备一定的朗读、背诵和借助注释理解大意的能力。在中年级的古诗学习中，学生已经初步掌握了"读准字音—读出节奏—理解诗意—体会情感"的基本学习路径。但学生容易停留在字面的、静态的理解上，对"托物言志""借景抒情"这类表达方式缺乏自觉的意识，对诗句背后诗人的处境与人格往往难以进入。就本课而言，理解难点有三：一是《芙蓉楼送辛渐》中"一片冰心在玉壶"的比喻义与言外之意，学生若不知王昌龄当时贬谪江宁的处境，便很难体会这句自白的分量；二是《塞下曲》叙事极简，"月黑雁飞高"与"大雪满弓刀"之间的省略与跳跃，需要学生调动想象去补白；三是两首诗中"寒""孤""满"等字眼的情感浓度，需要以朗读和比较的方式细细咀嚼。三、教学目标1.认识"芙、蓉、洛、单、砚、乾、坤"等生字，会写"芙、蓉、洛、壶、雁、砚、乾、坤"等字，重点把握"壶"与"壳"、"雁"与"燕"的字形差异，正确书写"乾、坤"二字。2.正确、流利、有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》，背诵《芙蓉楼送辛渐》。3.能借助注释和插图理解诗句的意思，能用自己的话说说诗句描绘的画面。4.通过抓关键词句、联系创作背景，初步体会"一片冰心在玉壶"所表达的清正高洁的品格，感受"大雪满弓刀"中戍边将士的英勇无畏，受到人格精神的熏陶。四、教学重点与难点教学重点：理解两首诗的诗意，读好节奏与韵味，背诵《芙蓉楼送辛渐》。教学难点：理解"一片冰心在玉壶"的深层含义，体会诗人以"冰心玉壶"自喻所传达的品格追求；初步建立"读诗要读出诗中人"的意识。五、教学准备教师制作课件，内容包括：芙蓉楼及长江烟雨图、边塞风雪图、三首诗的文本与注释、王昌龄生平简介、秦国玉壶的图示或仿制品图片、生字书写动态笔顺。学生课前熟读三首诗，圈出生字，查阅三位诗人的简单资料。六、教学过程（一）单元导入，明确任务（约4分钟）上课伊始，教师出示单元篇章页，引导学生关注本单元的人文主题"人物品质"和语文要素"从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质"。教师谈话：前面我们学习课文，是通过人物说的话、做的事去认识一个人。这一课我们要学习的三首古诗，短则二十字，长不过二十八字，诗人没有详细地写人物的故事，却同样让我们看到了人的品格。古诗是怎样做到的？教师板书课题"22古诗三首"，学生齐读课题。随后快速浏览三首诗，说说三首诗在内容上的不同：《芙蓉楼送辛渐》写送别，《塞下曲》写将士追敌，《墨梅》写梅花。教师点拨：内容不同，但诗里都站着一个"人"。这节课先走近前两首，去认识诗中的"人"。（二）初读古诗，扫清障碍（约8分钟）学生自由朗读三首诗，要求读准字音、读通诗句。同桌互听互评后，教师指名朗读，重点正音："芙蓉"的"蓉"读轻声；"单于"的"单"读chán，"将""骑"在本课语境中分别读jiāng、jì；"澹"不出现于本课，但提示学生注意多音字在古诗中的正确读音要依据注释与工具书确认。识字环节采用随文与生字归类结合的方式。课件出示本课要求会认的生字，学生交流识字方法："芙、蓉"都是草字头，与植物有关，可以通过词串"芙蓉楼、芙蓉花"巩固；"洛"与"落、洛、络"形近，结合"洛阳"这一地名记忆；"砚"是石字旁，与文房用具有关，可联系"笔墨纸砚"；""乾、坤"借助"乾坤朗朗、扭转乾坤"等成语整体识记。写字指导聚焦三个易错字。"壶"字上部是"士"不是"土"，下部的"业"要托稳，教师范写并让学生书空；"雁"字是半包围结构，厂字头要写得舒展，里面两个"单人旁"一个"隹"，教师引导学生观察笔顺动画；"坤"字左窄右宽，提土旁最后一笔变提。学生在田字格中描红临写各两遍，教师巡视，投影展示典型作业并点评。（三）精读《芙蓉楼送辛渐》，读出诗中人（约16分钟）1.知题解意，切入送别教师引导学生解诗题："芙蓉楼"是地名，在润州（今江苏镇江）西北，登楼可俯瞰长江；"送"点明这是一首送别诗；"辛渐"是被送的人，是王昌龄的朋友，他要从这里前往洛阳。再读诗题，学生说意思：在芙蓉楼送别辛渐。教师追问：四年级之前学过哪些送别诗？学生回顾《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《送元二使安西》等，教师顺势点拨：送别诗有别离的伤感，但每一首送别诗的"情"又各不相同。这一首，王昌龄想说的话都藏在诗句里。2.品读前两句，感受"寒"与"孤"学生借助注释说说前两句的意思。教师引导抓两处。第一处："寒雨连江夜入吴"。教师提问：这是一个怎样的夜晚？学生交流：雨是寒的，连绵不断，和江水连成一片，诗人在这样的夜晚送别朋友。教师再追问：一个"寒"字，仅仅写天气冷吗？引导学生体会：雨寒，更是心寒，离别在即，连雨夜都透着冷意。指导朗读，语速放缓，语调低沉，读出秋雨江天的苍茫。第二处："平明送客楚山孤"。天刚亮，送走了友人，眼前只剩下孤零零的楚山。教师设问：山会孤独吗？孤独的是谁？学生领悟：是人孤独，诗人把自己的孤独移情到山上。朋友走了，自己却还要留在这里，"孤"字写尽了送别之后的落寞。学生再读这两句，读出画面与心境。3.品读后两句，读懂"冰心玉壶"教师过渡：如果这首诗只有前两句，它就是一首很好的写景抒情诗，但真正让它流传千古的是后两句——"洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶"。学生借助注释理解字面意思：到了洛阳，如果亲友问起我，就请告诉他们，我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁。教师追问：辛渐要去洛阳，王昌龄为什么特别叮嘱这一句？洛阳亲友可能会问什么？学生猜测：会问王昌龄过得好不好，为什么被贬官，是不是犯了错。这时教师补充背景：王昌龄写这首诗的时候，正因为遭人议论而被贬到江宁。官场上有人说他的闲话，洛阳的亲友一定也听到了风声，会替他担心。面对这样的处境，他托辛渐带回去的不是诉苦，不是辩解，而是一句"一片冰心在玉壶"。教师出示玉壶图片，引导学生思考：为什么用"冰心"和"玉壶"来比喻？冰有什么特点？玉壶有什么特点？学生交流：冰是晶莹的、透明的、纯净的；玉是温润光洁、不染杂质的。教师小结：冰心装在玉壶里，里外一样纯净透明。王昌龄是想告诉亲友，也是告诉所有人——无论遭到怎样的非难分谤，我的心依然清正纯洁，光明磊落。这句话没有说自己委屈，却说尽了自己的清白与骨气。教师引导学生带着理解再读这两句，语气由前面的低沉转为坚定、坦然。全班齐背全诗。4.回观全诗，提炼方法教师与学生共同梳理阅读收获：读这首送别诗，我们抓住了"寒雨""孤"体会离别的愁绪，抓住"冰心""玉壶"体会到诗人的品格，还借助了诗人的经历读懂了字面之外的深意。教师板书方法：读诗句——想画面——品字眼——联背景——悟品格。并点明：这七个字，就是我们今天最重要的学习收获，下面就用它来读第二首诗。（四）迁移方法，研读《塞下曲》（约10分钟）1.读通读顺，感知画面学生自由朗读《塞下曲》，读准"单(chán)于""遁逃"等词语。指名朗读后，教师简要介绍：卢纶是唐代诗人，这首诗写的是边塞军营中的一次追击行动。"塞下曲"是乐府旧题，多写边塞征战之事。2.补白想象，读懂省略诗人只用二十个字写了一个紧张的故事，但中间有许多"没说"的地方。学生借助注释理解诗意后，教师引导学生补白两处。第一处："月黑雁飞高，单于夜遁逃。"漆黑的夜晚，大雁被惊起高飞，单于趁着黑夜逃跑了。教师提问：大雁为什么在夜里惊飞？学生联系下文明白：正是单于率兵逃跑惊动了雁群，守军由此察觉敌情。诗没有直接写"发现敌情"，但"雁飞高"三个字已经把这一切写出来了。第二处："欲将轻骑逐，大雪满弓刀。"大将军正要率领轻装的骑兵追赶，一场大雪落满将士们的弓和刀。教师提问：追到没有？诗人写了吗？学生发现诗人戛然而止，没有写结果。教师点拨：这正是这首诗的妙处——读到"大雪满弓刀"，画面定格了，至于追上了没有，留给我们想象。这种意犹未尽，比把结果写出来更有力量。3.聚焦"满"字，感受气概教师出示两组句子比较："大雪满弓刀"与"大雪落弓刀"。学生朗读比较后发现：一个"满"字，写出了雪之大、之猛，也写出了将士们全然不惧、顶风冒雪追敌的豪迈。雪落满了弓刀，将士却毫不迟疑，这份英勇无畏都凝聚在这个字里。学生带着体会朗读全诗，前两句读得紧张急促，后两句读得铿锵有力，尤其"满"字要读得饱满、掷地有声。4.对比小结，走向单元主题教师引导学生回头看两首诗：《芙蓉楼送辛渐》写的是诗人自己，"一片冰心在玉壶"让我们看到他的清正高洁；《塞下曲》写的是边关将士，"大雪满弓刀"让我们看到他们的忠勇无畏。诗很短，人很高大。这就是古诗的魅力，也是我们这个单元要反复体会的东西——人的品格。（五）指导背诵，布置作业（约2分钟）以填空式和画面提示式引导学生当堂背诵《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴——天亮送别，楚山孤独——临别嘱托，冰心玉壶。同桌互背后齐背。作业设计分三个层次：一是基础性作业，抄写并默写《芙蓉楼送辛渐》，把本课生字各练写两行；二是发展性作业，用自己的话把《塞下曲》的故事讲给家人听，注意把诗中"没写出来"的内容补上讲生动；三是拓展性作业，预习《墨梅》，读一读画一画，想一想王冕为什么要画没有鲜艳颜色的梅花，为第二课时做准备。七、板书设计板书采用左右对称结构。正中为课题"22古诗三首"。左侧：芙蓉楼送辛渐（唐·王昌龄）寒雨连江——孤（离别之愁）冰心玉壶——清正高洁（人格宣言）下方标注方法链：读诗句→想画面→品字眼→联背景→悟品格右侧：塞下曲（唐·卢纶）月黑雁飞——单于遁逃（惊）轻骑逐敌——大雪满弓刀（勇）忠勇无畏板书中央以竖线分隔，下方共同指向一句结语：诗短情长，字里行间皆是人。八、教学反思预设本课教学以"读出诗中人"为核心线索，将三首诗的共性——精神的品格——作为统领性的学习任务，避免了三首诗平均用力、逐一串讲的松散结构。第一课时以《芙蓉楼送辛渐》为精读样本，重在方法建构；以《塞下曲》为方法迁移的演练场，重在补白想象与朗读体悟，两首诗一柔一刚、一内省一外显，在对比中让学生初步形成"古诗亦可读人"的阅读意识。需要提醒自己的是：其一，背景资料的引入必须节制而精准，王昌龄的贬谪经历只在学生理解"冰心玉壶"卡壳时适时提供，切忌开课时一股脑灌输，把资料变成理解的拐杖而非负载；其二，四年级的理解宜浅出，"托物言志""移情于物"等方法术语不必