高中二年级英语选择性必修一Unit 1 People of Achievement阅读课教学设计

高中二年级英语选择性必修一Unit1PeopleofAchievement阅读课教学设计一、教学理念与设计依据本课依据《普通高中英语课程标准》提出的英语学习活动观展开设计，将主题意义探究作为课堂的主线。选择性必修第一册第一单元以"卓有成就的人物"为主题，ReadingandThinking板块的课文"TuYouyouAwardedNobelPrize"是一篇典型的新闻特写，讲述屠呦呦发现青蒿素的历程。学生通过阅读了解人物事迹只是表层目标，真正的学习价值在于理解"成就"背后的精神内核——坚持、严谨、奉献与团队协作，并能用英语讨论自己心中的成就观。高二学生已完成必修阶段的学习，词汇量达到三千左右，具备基本的语篇分析能力，但在概括主旨、推断隐含意义和评价性表达方面仍有提升空间。新闻文体的结构特征、数据与引语的论证功能是本课需要突破的语言难点。课堂设计遵循"读前激活—读中建构—读后迁移"的路径，把语言学习、思维发展和价值塑造融合在连贯的任务链中。二、教材与学情分析课文由导语和三部分组成。导语交代屠呦呦获诺贝尔奖这一核心新闻事实。第一部分回顾发现青蒿素的研究过程，从查阅古籍两千余个药方、三百八十次实验失败，到低沸点提取方法的成功。第二部分讲述她成为首位获诺贝尔科学类奖项的中国公民后的反应，强调荣誉属于团队。文本语言凝练，时间线和数字信息密集，被动语态和过去分词短语出现频率高，其中"mitted""passion""insurmountable"等词汇是理解人物品质的关键。从学情看，学生在初中已接触过袁隆平、屠呦呦等人物素材的中文资料，主题背景知识充足，这降低了内容理解的门槛，但也容易产生"知道了所以不用细读"的惰性。教师必须设计必须回到文本才能完成的任务，让细读真实地发生。学生口头表达时习惯用单句堆砌，缺乏用衔接词组织语段的能力，输出环节需要提供语言支架。三、教学目标语言能力目标：学生能够梳理新闻特写"倒金字塔"结构，掌握mitoneselfto,behonouredwith,teston,drawtheconclusion等句式用法，并能用时间线索复述青蒿素的发现过程。思维品质目标：学生能够依据文本证据推断人物品质，用"品质—证据"的对应关系组织观点，并能评析"成就来自个人还是团队"这一争议性问题。文化意识与学习能力目标：学生能够体会中医药智慧与现代科学方法结合的价值，理解科学工作者的坚守精神，初步学会通过人物语篇反观自我成长。教学重点：梳理发现青蒿素的过程性细节，提炼人物精神品质并找到文本依据。教学难点：理解被动语态在新闻语篇中弱化个人、突出事件客观性的功能，以及在读后讨论中有逻辑地组织评价性语言。四、教学方法与准备本课采用任务型教学与KWL调查相结合的方式。课前通过问卷星收集学生对"你最崇敬的一位成就者"的回答，生成词云在导入环节展示。教师准备课文音频、时间轴空白表格、青蒿素分子结构图片、屠呦呦获奖感言节选视频。小组按异质四人分组，规定组内角色为记录员、汇报员、质疑员、联络员，确保人人参与。五、教学过程第一环节：情境导入，激活图式（五分钟）课件呈现课前问卷生成的词云，袁隆平、钟南山、苏炳添、屠呦呦等名字居中放大。教师提问：Whatdothesepeoplehaveinmon?学生自由回答后，教师追问：Whatmakesapersonofachievement—talent,luck,oreffort?学生用一句话在便利贴上写下判断并贴到黑板三个区域，形成班级观点分布图。这一可视化活动为读后环节的再次投票埋下伏笔。随后课件呈现词amitosis旁的一株绿色植物图片与青蒿素分子结构图，教师不直接告知名称，让学生猜测它与2015年诺贝尔奖的关联。带着悬念进入阅读。第二环节：快速阅读，把握体裁与主旨（七分钟）学生用九十秒扫读全文，完成两项任务：一是给课文三个部分拟小标题，二是回答Wherewouldyoumostprobablyreadthistext—inadiary,asciencemagazine,oracareerguide?核对答案时，教师引导学生关注标题用词"Awarded"为何使用过去分词，点出新闻标题省略助动词的文体特点。板书呈现倒金字塔结构示意图：核心事实置顶，细节按重要性递减排列。学生第一次接触文体分析从标题与导语入手，符合认知的由易到难。第三环节：细读第一部分，建构事实链条（十二分钟）学生默读第二、三段，小组合作完成时间轴表格，左侧为年份，右侧为事件与关键数字：1967年组建成疟疾研究团队、两年内查阅两千余个古方、经历三百八十次失败、1971年从青蒿中提取有效成分、先在自己身上试验再用于临床。填表完成后，教师追问一组递进问题：为什么古籍中的"青蒿一握，以水二升渍，绞取汁"这句话改变了研究方向？数字2,000和380在文中反复出现，作者想强调什么？学生须用原文句子回应。教师顺势点出数字的论证功能：把抽象的"艰辛"转化为可感知的证据。针对低沸点提取这一难点，学生用自己的话解释屠呦呦从古籍中获得的灵感——传统高温水煎会破坏青蒿素活性，她改用乙醚低温提取。此步骤实现文本信息向个人理解的转化。第四环节：细读第二部分，聚焦人物品质（十分钟）学生阅读获奖部分后完成配对任务：左栏是品质词——persistent,selfless,devoted,humble,collaborative；右栏是文本证据，如"Shetestedthemedicineonherselftomakesurethatitwassafe"和"Thehonourisnotjustmine.Thereisateambehindme"。四人小组先配对，再讨论每组证据是否有其他合理解读。质疑员负责提出反例，例如testedonherself既能证明奉献，也可能只是科研规范的必然要求，学生需要回到语境判断哪个解读更站得住脚。教师引导关注被动语态的密集使用：Artemisininwasdiscovered,theteamwasgiventhehonour。提问：如果全部改为主动语态，语篇效果有何不同？学生讨论后认识到，新闻语篇用被动结构突出事件本身与客观性，而屠呦呦的引语又把目光拉回团队，两相呼应体现谦逊。语言形式与主题意义在此交汇，这是本课的深层学习点位。第五环节：文本内化，复述与表达（八分钟）课件呈现五个关键词riven：malaria,ancientmedicaltexts,380failedexperiments,lowtemperatureextraction,teamhonour。学生以四人接龙方式复述发现过程，每人至少两句，必须使用atfirst,however,inspiredby,asaresult等衔接表达中的至少两个。两组当堂展示，其余学生用评价表打分，维度为信息完整性、衔接自然度、语音准确度。语言支架投放在屏幕角落，供同伴互评时对照。第六环节：超越文本，批判性讨论与迁移（十三分钟）讨论题一：IsTuYouyou'sachievementmainlypersonalorcollective?学生引用文本与课外所知展开正反论证，教师板书双方论点，最后指出课文结尾"honourbelongstotheteam"与诺奖授予个人之间的张力正是理解科学共同体文化的窗口。讨论题二：回到导入环节的三个词汇talent,luck,effort，学生再次投票并说明立场是否改变、原因是什么。多数学生从effort区域出发又迁回effort，但论述更充分了——他们学会了用三百八十次失败这样的证据说话。迁移任务：以"ThePersonIAdmireMost"为题写一百二十词片段，要求包含一条事实细节、一处品质评价、一句个人启示。当堂完成初稿，课后互评修改后收入个人写作档案袋。六、板书设计主板书呈倒金字塔：顶端AwardedtheNobelPrize，中部Discoveringartemisinin的时间线阶梯，基部Qualitiesbehindachievement，阶梯两侧标注关键词persistent,selfless,collaborative。副板书为语言焦点，左右分列被动语态实例与衔接表达。整板布局从事实到精神层层下沉，呼应语篇结构。七、作业设计必做：完成课本UsingLanguage板块的人物描写练习，修改课堂片段成文。选做：观看屠呦呦获奖感言英语片段，摘录三处打动自己的表达并写感悟；或采访一位身边人眼中的"成就者"，用英语写一段微型人物报道。分层设计兼顾基础巩固与学有余力学生的延伸探究。八、教学评价课堂采用表现性评价与形成性评价结合。阅读任务以表格与配对的完成质量为观测点；表达任务采用师生共评量规，维度涵盖内容与语言；课后写作采用同伴互评加教师面批的双轨反馈。评价始终指向学习目标，即能否用文本证据支持观点、能否有条理地讲述人物故事。九、教学预设与反思