四年级语文下册13猫教学设计理解老舍语言艺术与情感表达

四年级语文下册13猫教学设计理解老舍语言艺术与情感表达一、教材分析与教学定位《猫》是统编版语文四年级下册第四单元的精读课文，选自老舍先生的散文名篇。本单元以“作家笔下的动物”为人文主题，语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”，习作要求为“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。老舍先生以生活化的语言、口语化的表达和细腻的观察，塑造了一只性格古怪又淘气可爱的猫的形象，字里行间流露出对猫的深厚喜爱。这篇课文在语言表达上具有鲜明特色：明贬实褒的写法、口语化的用词、前后矛盾处见真情的结构安排，为学生体会作家情感表达提供了极佳范例。本设计面向四年级学生，该学段学生已具备初步的阅读理解能力，能够把握文章主要内容，但对文章表达方式的体悟尚处于起步阶段。因此，教学重心应放在引导学生通过反复朗读、品味语言，感受老舍先生独特的语言风格，学习明贬实褒的表达方法，并尝试迁移运用。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，阅读教学应引导学生关注作品中生动的形象和优美的语言，关心自然和生命，因此本课教学需兼顾人文熏陶与语言实践双重目标。二、学情分析与教学策略选择课前通过对班级学生的调查了解，发现大部分学生有饲养或接触猫的经验，对猫的外形、习性有一定认知基础，这为理解课文内容提供了生活经验支撑。然而，学生对老舍先生口语化、京味十足的语言风格接触较少，对“古怪”一词在文中的特殊含义容易产生误解，需要教师搭建理解支架。基于学情，本课采用以下教学策略：第一，朗读体验策略。通过分角色读、对比读、想象读等多种方式，让学生在声音中感受语言节奏与情感温度。第二，比较发现策略。将老舍原文与改写后的普通描述性文字进行对比，引导学生发现作家语言的独特之处。第三，读写结合策略。在充分感悟表达方法后，提供即时练笔机会，实现从阅读中学习表达的目标。第四，信息技术辅助策略。适度运用多媒体展示猫的不同姿态图片与视频片段，创设直观情境，但始终以文本研读为核心。三、教学目标与重难点确定知识与能力目标：认识“虑、职”等7个生字，读准多音字“屏、折”，会写“忧、虑”等15个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。理解“古怪、尽职、任凭”等词语在语境中的意思。过程与方法目标：通过品读关键词句，体会明贬实褒的表达方法。学习作者抓住矛盾特点描写动物的写作手法。能够运用总分段式介绍一种小动物的特点。情感态度与价值观目标：体会作者对猫的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好境界。激发学生观察小动物的兴趣，培养热爱生活的情趣。教学重点：引导学生体会猫的性格古怪和满月小猫的淘气可爱，感受作者对猫的喜爱之情。教学难点：理解明贬实褒的表达方法，体会其表达效果，并尝试迁移运用。四、教学准备与课时安排教师准备：多媒体课件（含猫的不同姿态图片、老舍生平简介资料、对比阅读文本）、板贴词卡、学习单。学生准备：课前观察一种小动物，记录其外形与活动特点；查阅老舍先生的相关资料。课时安排：本课安排两课时。第一课时侧重整体感知、识字学词、研读“古怪”部分。第二课时侧重研读“淘气”部分、总结写法、迁移练笔。以下为两课时的详细教学过程。五、第一课时教学过程（一）谈话导入，激发兴趣上课伊始，教师与学生进行如下谈话：“同学们，老师家最近来了一位特殊的成员，它总是白天睡大觉，晚上到处跑，高兴时在你脚边蹭来蹭去，不高兴时任凭你怎么叫它都不理不睬。你们猜猜它是谁？”学生根据描述猜出是猫。教师顺势引导：“猫是一种常见的动物，可在著名作家老舍爷爷的笔下，这只猫却与众不同。今天就让我们一同走进老舍先生的《猫》，看看他笔下的猫有什么特别之处。”板书课题，齐读课题。设计意图：以生活化的谜语导入，拉近学生与文本的距离，激发阅读期待，同时为后续理解“古怪”性格做隐性铺垫。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。教师巡视，关注学生朗读情况。2.检查生字词学习情况。课件出示带拼音的生词：忧虑、贪玩、尽职、蹭腿、稿纸、丰富多腔、解闷、遭殃、枝折花落。重点指导多音字“屏”在“屏息凝视”中读bǐng，表示抑止呼吸；“折”在“枝折花落”中读shé，表示断。通过做动作理解“屏息凝视”，教师示范屏住呼吸、专注凝视的样子，学生模仿体验。3.指名学生分段朗读课文，其他同学边听边思考：老舍先生写了几只猫？分别写了什么时候的猫？引导学生理清文章脉络：课文写了猫的古怪性格（第1—3自然段）和满月小猫的淘气可爱（第4自然段）。4.引导学生用“既……又……、……的时候……”等词语，结合课文内容说说猫给你留下的初步印象。学生自由交流后，教师小结：这是一只性格特殊的猫，长大后的猫性格古怪，小时候的猫淘气可爱。设计意图：通过多种方式落实识字学词任务，注重多音字在语境中的读音指导。整体感知环节帮助学生理清文章结构，为深入研读奠定基础。（三）研读“古怪”，品味语言5.聚焦中心句，明确结构特点。默读第1自然段，找出能概括猫性格的句子。学生很快找到“猫的性格实在有些古怪”。教师引导思考：“古怪”是什么意思？老舍先生觉得猫古怪，是嫌弃它吗？带着这个问题深入研读。6.细读第一层“既老实又贪玩”。课件出示：“说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”教师引导：老舍先生用了一个词“的确”，看来猫老实的时候是真的很乖。引导学生想象“无忧无虑”的画面，体会猫的悠闲自在。接着引导学生发现转折词“可是”，体会到猫贪玩起来就完全变了个样。“任凭谁怎么呼唤”中“任凭”是什么意思？换成“不管”好不好？通过换词比较，体会“任凭”中蕴含的执拗劲儿。教师创设情境朗读——老师读老实的部分，学生读贪玩的部分，在对比朗读中感受猫性格的矛盾统一。教师小结：老舍先生既写猫老实，又写它贪玩，这两方面看似矛盾，却真实地统一在一只猫身上，这就是“古怪”的第一个表现。7.细读第二层“又贪玩又尽职”。课件出示：“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”引导学生抓住“屏息凝视”“一连几个钟头”“非……不可”体会猫的耐心与专注。让学生在课堂上体验屏息凝视十秒钟，感受猫等待的辛苦，从而理解“尽职”。对比朗读贪玩与尽职的句子，教师提问：“老舍先生既说它贪玩，又说它尽职，这不矛盾吗？”引导学生认识到——贪玩是玩的时候尽情玩，尽职是工作的时候认真工作，这恰恰体现了猫的率真可爱。8.细读第三层“什么都怕又那么勇猛”。默读第3自然段，用笔画出猫“什么都怕”和“那么勇猛”的句子。学生交流后，教师引导：“可是，它听到老鼠的一点响动”这句话在文中出现了两次，你发现了什么？引导学生关注过渡句的重复使用，体会这种反复强调的表达效果。教师追问：“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”这里“不要说……就是……”的句式让你感受到什么？学生在对比中体会猫面对不同对象时的不同态度，感受老舍先生对猫勇猛精神的赞赏。9.小结明贬实褒的表达方法。教师示意学生回顾三组矛盾：“老实与贪玩”“贪玩与尽职”“什么都怕与勇猛”，提问：“老舍先生写这些矛盾的特点时，是把猫当作什么来写的？”（当作人来写）“他表面说猫古怪，心里是真的觉得它古怪吗？”学生恍然大悟——这不是批评，而是喜爱。教师相机板书：明贬实褒。教师讲解：像这样用看似批评的语气来表达喜爱的写法，叫“明贬实褒”。老舍先生用的是“贬”的词语，表达的却是“褒”的情感，这样的语言读来特别有味道。男女生合作朗读第1—3自然段，男生读老实、贪玩、什么都怕的部分，女生读贪玩、尽职、勇猛的部分，在朗读中加深体会。设计意图：以“古怪”一词为切入点，抓住三组看似矛盾的性格特点，通过品词析句、比较朗读、体验感悟等多种方式，让学生深入体会老舍先生明贬实褒的表达艺术。教学过程层层递进，由理解内容到感悟写法，符合阅读教学规律。（四）巩固练习，作业布置10.课堂练习：在课文中找出体现猫“古怪”性格的词语，抄写在积累本上，并选择其中一个词语说一句话。11.布置作业：有感情地朗读课文第1—3自然段，尝试背诵第1自然段。思考：老舍先生除了写猫的性格，还写了猫的哪些可爱之处？六、第二课时教学过程（一）复习导入，衔接过渡1.课件出示猫的古怪性格思维导图，学生根据提示回顾上节课所学内容。教师引导：“上节课我们认识了猫古怪的性格，这节课让我们继续走近老舍先生笔下的猫，看看他还写了什么。”2.指名背诵第1自然段，检验课后学习效果。（二）研读“淘气”，深入感悟3.自由读第4自然段，找找满月的小猫淘气在哪里。学生交流后归纳：玩鸡毛、玩线团，撞疼了也不哭；在花盆里摔跤、打秋千，弄得枝折花落。4.品读“玩起来不怕摔”部分。课件出示：“妈妈的尾巴，一根鸡毛，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。”教师引导：这里老舍先生把小猫当成了什么？（淘气的孩子）“耍个没完没了”中“耍”字用得好不好？学生体会“耍”字将小猫贪玩可爱的形象写得活灵活现。“撞疼了也不哭”——小猫真的不会哭吗？引导学生体会老舍先生把猫当作孩子来写的疼爱之情。指导朗读时语速稍快，读出小猫的活泼好动。5.品读“祸害花草”部分。课件出示：“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”教师引导：“枝折花落”说明小猫把花弄得多惨啊！老舍先生心疼吗？学生结合下文“绝不会责打它”体会到——老舍先生不但不生气，反而觉得它可爱。“生气勃勃”“天真可爱”这两个词语直接表达了作者的喜爱之情。教师追问：如果你把家里的花弄成这样，妈妈会怎样？对比之下，你感受到老舍先生对小猫的什么感情？学生体会老舍先生对小猫的宽容与喜爱。6.总结全文写法。教师引导：“老舍先生写了猫的古怪，又写了小猫的淘气，看似写了完全不同的两种形象，但它们有相同之处，你发现了吗？”学生思考后回答——都体现了作者对猫的喜爱。教师总结：“不管是古怪的大猫，还是淘气的小猫，在老舍先生眼里都是那么可爱。作者是发自内心地爱猫，所以笔下的猫才活灵活现，充满灵性。这就是‘我笔写我心’。”（三）迁移运用，读写结合7.回顾写法。教师引导梳理:老舍先生是怎样把猫写得这么生动的？学生归纳：抓住矛盾特点（总分段式）、使用口语化语言、明贬实褒、把猫当作人来写。8.创设情境。教师出示课件：小狗、仓鼠、小兔等动物的活动画面，引导学生选择一种自己熟悉的小动物，用上“说它……吧，的确……可是……”的句式，写一段话介绍它的特点。9.学生练笔，教师巡视指导。重点关注学生能否抓住动物性格的矛盾特点，能否运用明贬实褒的写法。选取典型习作进行展示点评，先请小作者朗读，再请同学评议，最后教师点拨提升。10.佳作欣赏。教师出示一段示范性文字：“说它乖巧吧，的确很懂事。它会安静地趴在你的脚边陪你写作业。可是，它要是闻到肉骨头的气息，立刻竖起耳朵，摇着尾巴追过去，任凭你怎么唤它，它也不回来。它就是这样一只既乖巧又贪吃的小狗。”师生共同分析这段文字如何运用所学写法。设计意图：读写结合是语文教学的重要原则。在充分感悟写法的基础上，及时安排迁移练笔，让学生在实践中内化表达方法，实现语言能力的螺旋上升。（四）拓展延伸，推荐阅读11.教师介绍老舍先生及其语言风格：“老舍先生是北京人，他的作品里充满了地道的北京话，读起来特别亲切自然。他是语言大师，用最朴素的语言写出最生动的事物。”12.推荐阅读：老舍先生的散文《母鸡》《小麻雀》，以及《骆驼祥子》中关于动物描写的片段。鼓励学生课后找来读一读，感受老舍先生笔下不同动物的风采。13.布置作业：选择一种自己熟悉的小动物进行连续观察，完成一篇观察日记，尝试运用本课学到的表达方法。设计意图：以一篇带多篇，拓宽阅读视野，让学生从课内走向课外，进一步感受老舍先生的语言魅力，同时将观察与写作结合起来，培养持续观察的习惯。七、板书设计思路说明板书围绕“古怪”与“淘气”两条主线展开，左侧以思维导图形式呈现猫的古怪性格表现：老实—贪玩—尽职—什么都怕—勇猛，中间以心形图案突出“喜爱”这一情感核心，右侧呈现“明贬实褒”这一表达方法。板书简洁明了，既呈现文本内容，又提示表达方法。八、教学反思与评价设计本设计坚持以读为本，将朗读贯穿教学始终，通过不同形式的读让学生在声音中感受语言魅力。坚持以悟为核心，引导学生从语言文字出发，品味表达之妙，体会情感之真。坚持以用为目标，在理解写法后及时进行迁移练笔，实现学以致用。教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂上的朗读表现、思维参与度和合作交流情况。终结性评价聚焦学生的仿写片段，从“能否抓住特点”“能否运用写法”“语言是否生动”三个维度进行评价。同时鼓励学生开展自评与互评，在评价中促进反思与提升。九、教学资源与使用说明本课教学资源包括多媒体课件、朗读音频、猫的活动视频片段。多媒体课件主要用于呈现生字词、关键语段和对比材料，朗读音频用于示范引领，视频片段用于激发兴趣和辅助理解。所有资源的使用均服务于文本研读这一核心任务，避免喧宾夺主。课件中需呈现的对比改写文本示例：原文：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。改写一：猫很老实，它常常找一个暖和的地方睡觉。通过对比，学生能够直观感受老舍先生语言的口语化、生活化特点，体会“说它老实吧”这种对话式表达所带来的亲切感。改写二的对比点则侧重于明贬实褒：改写二：这只猫很贪玩，经常出去玩不回家，而且很不听话。与原文“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”相比，原文中“任凭呼唤”的画面感更强