小学三年级语文“不懂就要问”教学设计

小学三年级语文“不懂就要问”教学设计一、教材解读与教学定位《不懂就要问》是统编版语文三年级上册第一单元的一篇略读课文，讲述了孙中山先生小时候在私塾读书，为了弄清书里的意思，冒着被先生打骂的风险，大胆提问的故事。课文语言平实，情节生动，人物形象鲜明，蕴含着“勤学好问”的深刻道理。本单元的人文主题是“校园生活”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。作为本单元第三篇课文，本篇承担着巩固单元语文要素、培养学生自主阅读能力的重要任务。三年级是小学阶段由低段向中段过渡的关键时期，学生已经具备了一定的识字能力和初步的阅读能力，但阅读理解能力尚在发展中，需要教师引导他们抓住关键语句，体会人物品质，联系生活实际理解道理。基于此，本课教学应紧扣“略读课文”的课型特点，放手让学生运用前面两篇课文习得的方法进行自主阅读，教师重点引导他们关注有新鲜感的词句，读懂故事内容，感悟“不懂就要问”的意义，并在此基础上进行语言表达训练。二、学情分析与教学对策三年级学生年龄在八九岁之间，好奇心强，喜欢听故事，具有一定的形象思维能力，但抽象逻辑思维尚未成熟。他们对“私塾”“先生”“戒尺”等带有时代色彩的词语比较陌生，需要教师借助图片、视频等辅助手段帮助理解。同时，学生在以往的学习中已经接触过一些关于名人小时候的故事，如《孔融让梨》《司马光砸缸》等，对名人故事有基本的认知基础，但对故事中蕴含的道理往往停留在表面理解层面，需要进一步引导。此外，本学段学生刚刚开始接触略读课文，对“略读”的阅读方式还不够熟悉，往往会出现逐字逐句细读的情况。教师应在教学中明确略读课文的学习目标，指导学生学会快速把握课文大意，关注重点段落和关键语句，培养自主阅读的能力。三、教学目标基于课程标准、教材特点和学情分析，本课教学设定以下三维目标：知识与能力目标：认识“诵、例、段”等11个生字，会写“诵、例、段、糊、涂”等13个字，能正确读写“背诵、照例、段落、糊涂、吓呆、戒尺、严厉、挨打”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读孙中山和先生的对话。过程与方法目标：运用略读的方法，整体感知课文内容，借助关键词句理解课文。通过抓重点词句、品读感悟、联系生活等方法，理解“学问学问，不懂就要问”的含义。情感态度与价值观目标：学习孙中山先生勤学好问的精神，养成不懂就要问的良好学习习惯。激发学生主动质疑、大胆提问的意识，培养勇于探索的学习品质。教学重点：理解课文内容，把握故事脉络，体会孙中山先生勤学好问的可贵精神。教学难点：引导学生从孙中山先生的行为中受到启发，懂得在学习中遇到不懂的问题要敢于提问、善于提问。四、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣上课伊始，教师与学生进行如下对话交流：同学们，你们在学习中遇到过不懂的问题吗？遇到不懂的问题时，你们是怎么做的？请两三名学生自由发言，教师相机点评。教师小结过渡：有的同学会查字典，有的同学会问老师，有的同学会和同学讨论。这些都是很好的学习方法。今天，我们要认识一位非常了不起的人——孙中山先生。他小时候在学习中也遇到过不懂的问题，你们想不想知道他是怎么做的呢？让我们一起走进课文《不懂就要问》。教师板书课题，学生齐读课题，引导质疑：读了课题，你最想知道什么？学生可能会提出：谁不懂就要问？他问了什么？为什么不懂就要问？不懂就要问的结果怎么样？教师带着这些问题走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自主阅读，扫清障碍请学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。标出自然段序号，圈画出生字新词。读完后思考：课文主要讲了一件什么事？2.检查字词，重点指导课件出示本课生字词，采用多种形式认读。指名读、开火车读、齐读，重点指导以下易错字音：私塾（shú），惩罚（chéngfá），背诵（sòng），糊涂（hútu），挨打（áidǎ），戒尺（jièchǐ）。教学时，教师重点讲解“塾”字的字形：“塾”是左右结构，左上是“孰”，右下是“土”，古时候“塾”指旧时私人设立的教学的地方。还可以结合图片让学生直观感受私塾的布置。对于多音字“挨”，教师应引导学生在具体语境中辨析：课文中的“挨打”读“ái”，表示遭受；“挨着”读“āi”，表示靠近。3.再读课文，理清脉络请学生默读课文，思考每个自然段主要写了什么。同桌互相说一说，然后全班交流，教师梳理归纳：第1自然段：写孙中山小时候在私塾读书，先生要求严格，书背不下来就要挨打。第2自然段：写孙中山背出了先生留的功课，但不懂书中的意思。第3自然段：写孙中山壮着胆子向先生提问。第4自然段：写先生让学生背书，同学们吓呆了。第5自然段：写先生拿着戒尺，让孙中山把书中的意思讲出来。第6自然段：写孙中山讲出了自己不懂的地方。第7自然段：写先生详细讲解，学生听得认真。第8自然段：写孙中山认为不懂就要问，弄个明白。第9自然段：写孙中山西洋留学，成绩优秀。教师引导：课文是按照什么顺序来写的？学生能够说出事情的起因、经过、结果。教师板书：读书——背书——问书——明理。（三）精读品味，深入理解1.学习第一、二自然段，感受孙中山的好学请学生自由朗读第一自然段，想一想：孙中山小时候在什么样的学堂读书？用笔圈画出关键词语。学生交流汇报：“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”这里运用了比喻的修辞手法，把学生读书的声音比作唱歌，写出了私塾读书的形式。教师引导关注“咿咿呀呀”这个有新鲜感的词语，让学生想象那种诵读的情景，还可以模仿读一读。教师追问：“孙中山读了几遍，就背下来了。从‘读了几遍’和‘背下来了’中，你体会到了什么？”学生能够说出孙中山很聪明、读书认真。教师再引导：“可是，孙中山认为这样就满足了吗？他心里又产生了什么想法？”引出第二自然段。学生默读第二自然段，找到关键句子：“孙中山想：这样糊里糊涂地背有什么用呢？”教师引导学生品读这个反问句，体会孙中山心中的疑惑。“糊里糊涂”是什么意思？孙中山为什么会“糊里糊涂”地背书？因为他虽然会背了，却不明白书中的意思。教师小结：孙中山不满足于生吞活剥地背书，他追求的是真正理解知识，这种态度就是“好学”。2.学习第三至六自然段，体会孙中山的勇敢教师过渡：孙中山有了疑问，他是怎么做的？请同学们朗读第三自然段，画出描写孙中山动作和语言的句子。学生汇报：“于是他壮着胆子站起来，问：‘先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！’”教师引导学生抓住“壮着胆子”这个词语，联系上文想一想：孙中山为什么要壮着胆子？因为他知道在私塾里提问是不合规矩的，可能会被先生打骂。但他还是站起来了，从这里你看出孙中山是个怎样的人？（勇敢、求知欲强）指导朗读：读出孙中山虽有害怕但坚定提问的语气。“请”字体现了对先生的尊敬，要读出诚恳的语气。学习第四至六自然段。教师提问：孙中山提问之后，同学们和先生分别有什么反应？请找出相关句子，和同桌交流。学生汇报：“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。”“摇头晃脑”“鸦雀无声”这两个词语很有新鲜感，教师引导学生想象画面：刚才还热热闹闹的课堂，一下子变得静悄悄的，同学们都惊呆了，谁也不敢出声。“摇头晃脑”写出同学们读书入神的样子，“鸦雀无声”形成鲜明对比，突出了孙中山提问的震撼力。先生“拿着戒尺”，说明先生很严厉，也暗示了提问可能会带来严重的后果。但是孙中山面对戒尺，“壮着胆子”说出了自己的想法：“先生，您让我背的这段书，我背下来了。可是，我不知道这段话是什么意思。”教师引导朗读：同学们的话要读出紧张害怕的语气，孙中山的话要读出诚实坦荡的语气。3.学习第七自然段，感受先生的耐心请学生自由朗读第七自然段，想一想：先生听了孙中山的话，态度发生了什么变化？从哪些词语可以看出来？学生汇报：“先生收起戒尺，讲得很详细，大家听得很认真。”先生从最初的严厉，变为耐心讲解，说明先生被孙中山的求知精神打动了，也说明先生并不是不讲道理的人，只是希望学生认真学习。教师引导：“孙中山把那段书一字不漏地背了出来。先生听了，满意地笑了。”从这里可以看出孙中山不仅勇敢提问，而且学习非常扎实。4.学习第八、九自然段，深化认识齐读第八自然段。“孙中山笑了笑，说：‘学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。’”教师引导学生理解这句话的含义：知识的获得离不开“学”和“问”两个方面，有疑问就要去问，只有真正弄明白了道理，学习才有意义。教师追问：孙中山认为“就是挨打也值得”，他是怎么想的？引导学生体会孙中山为了追求真知，不惜承受惩罚的求学精神。这种精神值得我们每一个人学习。学习第九自然段：“后来，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。他长大以后，到西方学习医学，成了伟大的革命家。”教师介绍孙中山的成就，引导学生理解：正是从小养成了不懂就问的好习惯，孙中山后来才能不断学习、不断进步，最终成就了一番伟大事业。（四）回归整体，拓展延伸1.整体回顾，深化理解教师引导学生回顾全文，用自己的话说一说课文主要写了什么。然后思考：读了这篇课文，你受到了什么启发？在以后的学习中，遇到不懂的问题你打算怎么做？学生自由发言，教师相机引导：学问学问，既要学，又要问。学贵有疑，有疑问才有进步。2.联系生活，交流分享教师引导：你有过“不懂就问”的经历吗？结果怎样？先在小组内交流，再推荐代表全班分享。这一环节旨在把课文中学到的道理与学生的实际生活联系起来，促进良好学习习惯的养成。3.积累语言，品味新鲜词句教师引导学生再读课文，找出自己喜欢的句子，说说这些句子好在哪儿。重点品味以下句子：“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。”体会比喻、对比等写法的表达效果。4.课堂小结，升华情感教师总结：孙中山先生用他的实际行动告诉我们——不懂就要问。在今后的学习生活中，希望每一位同学都能做一个勤学好问的人，敢于提问，善于提问，让提问成为我们学习路上的一盏明灯。五、板书设计略。（见前文说明，不在正文中呈现具体板书内容，教学时以关键词式板书呈现：“壮着胆子——提出问题——先生讲解——明了道理”为核心线。）六、作业设计基础性作业：正确、流利、有感情地朗读课文，把故事讲给家长听。抄写本课生字词，注意书写规范。拓展性作业：搜集一个中外名人勤学好问的小故事，下节课讲给同学们听。实践性作业：在接下来的一个星期里，把学习中遇到的三个不懂的问题记录下来，并尝试通过提问解决了它们，完成“提问记录卡”。七、教学反思本课教学设计以“略读课文”的课型定位为出发点，充分尊重学生的主体地位，引导学生在自主阅读、合作交流中理解课文内容，感悟人物品质。教学过程中，注重“新鲜感的词语和句子”这