高职体育课堂思政实践研究论文

高职体育课堂思政实践研究论文一.摘要

高职体育课堂作为培养学生综合素质的重要环节，其思政教育的融入对于塑造学生正确价值观、提升道德素养具有不可替代的作用。本研究以某职业技术学院体育课堂为案例背景，通过文献分析法、课堂观察法、问卷调查法及访谈法，系统探讨了思政元素在高职体育教学中的实践路径与效果。研究发现，当前高职体育课堂思政实践存在内容单一、形式僵化、教师思政意识薄弱等问题，但通过情境创设、主题式教学、师生互动等创新手段，可有效增强思政教育的渗透性与实效性。具体而言，将爱国主义教育融入民族传统体育项目教学、通过团队协作项目培养集体主义精神、利用体育竞赛弘扬拼搏精神等实践模式，均能显著提升学生的思想政治认同。研究结论表明，高职体育课堂思政实践需以学生为中心，构建多元化、情境化的教学体系，并强化教师思政素养，从而实现体育技能传授与价值引领的有机统一，为培养德智体美劳全面发展的技术技能人才提供理论依据与实践参考。

二.关键词

高职体育；思政教育；实践路径；价值引领；情境教学

三.引言

高等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的时代使命。在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的宏观背景下，如何有效将思想政治教育融入教育教学全过程，实现价值塑造与知识传授的协同并进，已成为高职教育改革的核心议题之一。体育课程作为高职教育体系中的基础课程，不仅是学生增强体质、掌握运动技能的重要途径，更因其独特的育人功能，成为开展思政教育的重要载体。然而，长期以来，高职体育课堂在一定程度上存在重技能轻育人、重形式轻实效的现象，思政元素的融入往往流于表面，未能真正触及学生思想深处，导致体育课堂的育人功能未能得到充分发挥。这种状况与新时代对高素质技术技能人才的要求相悖，也制约了高职体育教育的内涵式发展。

将思政教育融入高职体育课堂，既是落实“三全育人”格局的必然要求，也是提升学生综合素质、培养德才兼备人才的内在需要。体育本身蕴含着丰富的思政教育资源，如爱国主义、集体主义、坚韧不拔、公平竞争、规则意识等精神品质，这些都是社会主义核心价值观在体育领域的具体体现。通过挖掘和利用这些资源，可以有效引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感和历史使命感。同时，体育课堂作为学生日常学习生活的重要组成部分，具有时空灵活、形式多样、参与度高等特点，为开展思政教育提供了广阔的空间和有利条件。因此，探索高职体育课堂思政实践的有效路径，创新教学方法与模式，对于提升高职体育教育的育人实效，促进学生全面发展具有重要的理论意义和现实价值。

当前，关于高职体育课堂思政教育的研究虽然取得了一定进展，但现有研究多侧重于理论探讨或宏观层面的论述，缺乏对具体实践路径的深入挖掘和系统分析。部分研究虽然涉及实践案例，但往往缺乏系统的理论框架支撑，难以形成可复制、可推广的经验。此外，针对高职学生特点及其在体育课堂中思想动态的研究也相对不足，导致思政教育的融入难以做到精准化、个性化。因此，本研究旨在通过深入剖析高职体育课堂思政实践的现状与问题，结合具体案例，探索具有针对性和实效性的实践路径，以期为高职体育课堂思政教育的改革创新提供理论参考和实践借鉴。

本研究提出以下核心问题：当前高职体育课堂思政实践存在哪些主要问题？如何构建科学有效的思政教育融入模式？哪些实践路径能够有效提升高职体育课堂的育人实效？基于这些问题，本研究假设：通过情境创设、主题式教学、师生互动等多元化教学手段，可以有效增强高职体育课堂思政教育的吸引力和感染力，进而提升学生的思想政治认同和综合素质。为了验证这一假设，本研究将采用多种研究方法，对某职业技术学院体育课堂进行深入调查和分析，并在此基础上提出相应的对策建议。通过回答上述问题，本研究期望能够为高职体育课堂思政教育的实践探索提供有益的启示，推动高职体育教育的内涵式发展，更好地服务于高素质技术技能人才培养的目标。

四.文献综述

近年来，随着我国高等教育改革的不断深化，将思想政治教育融入各类课程教学过程的“课程思政”理念日益成为学术研究和教育实践的热点。在职业教育领域，如何将思政教育有效融入专业课程和实践教学，实现价值引领与技能培养的有机统一，是学界关注的重点。体育课程作为职业教育体系中的重要组成部分，其思政教育功能的研究也逐渐受到重视。现有研究主要围绕高职体育课堂思政教育的必要性、可行性、基本原则以及具体实施路径等方面展开。

关于高职体育课堂思政教育的必要性，学者们普遍认为体育课程具有独特的育人价值。王某某指出，体育不仅能够强健学生体魄，更能培养其坚韧不拔的意志品质、团队合作精神和规则意识，这些都与社会主义核心价值观的要求高度契合。张某某等人通过实证研究发现，体育课堂是开展爱国主义教育、集体主义教育和革命传统教育的有效阵地，能够帮助学生树立正确的价值观，增强民族自豪感和国家认同感。他们认为，忽视体育课堂的思政教育功能，将导致体育教育的价值内涵缺失，难以满足新时代人才培养的需求。刘某某强调，在高职教育阶段，学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，体育课堂的思政教育对于引导学生正确认识社会、理解人生、塑造品格具有不可替代的作用。

在可行性方面，学者们认为体育课程本身的特性为思政教育的融入提供了天然的基础。体育活动具有直观性、互动性和体验性，能够让学生在实践中感悟和内化思政元素。李某某认为，体育竞赛中的公平竞争、尊重对手、胜不骄败不馁等精神，与社会主义核心价值观中的公平正义、团结友爱等价值理念相一致，可以通过体育竞赛这一载体进行生动诠释。赵某某等人则指出，体育教学中蕴含的丰富历史文化资源，如中华传统体育项目中的文化内涵、国际体育赛事中的中国故事等，都可以成为开展思政教育的鲜活素材。他们认为，通过挖掘和利用这些资源，可以有效增强思政教育的吸引力和感染力，使学生在潜移默化中接受价值引领。

在基本原则方面，现有研究提出了若干指导性意见。孙某某认为，高职体育课堂思政教育应坚持“价值引领与知识传授相统一、显性教育与隐性教育相结合、理论与实践相联系”的原则。这意味着在传授体育知识和技能的同时，要注重渗透思政元素；既要通过明确的教学内容进行显性教育，也要通过课堂氛围、教师行为等进行隐性熏陶；要将思政教育与实践教学相结合，让学生在实践中感悟和践行社会主义核心价值观。周某某等人则强调，要坚持“以学生为中心、因材施教”的原则，根据高职学生的年龄特点、心理特征和认知水平，选择合适的教学内容和方法，增强思政教育的针对性和实效性。

关于具体实施路径，学者们提出了一系列创新性的做法。陈某某等人探讨了情境教学法在高职体育课堂思政教育中的应用，认为通过创设与思政主题相关的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，增强其体验感和认同感。杨某某则提出了主题式教学的理念，主张以特定的思政主题为主线，整合教学内容，设计系列教学活动，引导学生围绕主题进行深入思考和讨论。此外，一些研究还关注了案例教学、项目教学、合作学习等教学方法在思政教育中的应用，认为这些方法能够有效提升学生的参与度和主动性，增强思政教育的实效性。值得注意的是，也有学者开始关注信息技术在高职体育课堂思政教育中的应用，探索利用虚拟现实、增强现实等技术创设沉浸式教学环境，提升思政教育的现代化水平。

尽管现有研究为高职体育课堂思政实践提供了丰富的理论资源和实践参考，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，针对高职体育课堂思政教育的效果评估研究相对不足。目前，学界更多地关注思政教育的理论探讨和实践模式创新，而对其育人效果的系统性评估缺乏有效的指标体系和评价方法。这使得难以科学衡量不同思政教育模式的效果差异，也难以为实践改进提供明确的依据。其次，关于高职体育课堂思政教育的教师专业发展研究有待深入。教师是思政教育实践的关键环节，其思政素养和教学能力直接影响着育人效果。然而，现有研究对高职体育教师的思政素养现状、培训需求以及专业发展路径等方面的探讨还不够深入，难以有效指导教师队伍的建设。此外，不同地区、不同类型高职院校的体育课堂思政实践存在较大差异，但跨区域、跨院校的比较研究相对较少，难以形成具有普遍意义的经验和模式。

在研究争议方面，主要集中在思政教育与体育技能教学的融合度问题上。一部分学者认为，思政教育应与体育技能教学紧密融合，贯穿于教学的全过程；另一部分学者则担心，过度的思政融入可能会冲淡体育技能教学的主线，影响学生的专业技能培养。这种争议反映了在实践操作中如何平衡好思政教育与技能培养的关系，如何实现二者的有机统一，仍是需要进一步探讨的问题。总之，现有研究虽然为高职体育课堂思政实践提供了有益的启示，但仍存在诸多研究空白和争议点，需要进一步深入探索和完善。本研究将在现有研究的基础上，聚焦于高职体育课堂思政实践的具体路径和效果评估，以期为高职体育教育的改革创新提供更具针对性和实用性的参考。

五.正文

高职体育课堂思政实践的有效性，在很大程度上取决于科学的研究内容设计和严谨的研究方法运用。本研究旨在通过系统性的探究，深入剖析高职体育课堂思政实践的现状、问题与优化路径。为达此目的，本研究构建了包含现状分析、路径探索和效果评估在内的研究框架，并采用了多元化的研究方法，以确保研究的深度和广度。

首先，在研究内容上，本研究聚焦于以下几个核心方面：一是高职体育课堂思政教育的现状调查。通过问卷和访谈，了解学生对体育课堂思政教育的认知、态度和参与情况，以及教师对思政元素融入教学的看法和实践行为。二是高职体育课堂思政教育存在的问题分析。基于现状调查结果，系统梳理当前高职体育课堂思政实践中存在的突出问题，如内容单一、形式僵化、教师素养不足、评价机制不健全等。三是高职体育课堂思政实践的有效路径探索。结合高职学生的特点和体育课程的特点，提出情境创设、主题式教学、案例教学、合作学习等多种思政教育融入模式，并设计相应的教学案例进行实践验证。四是高职体育课堂思政实践的效果评估。构建包含知识技能、价值观念、行为习惯等多维度的评价指标体系，通过前后测对比、学生反馈等方式，评估不同思政教育模式的效果差异。

在研究方法上，本研究采用了文献分析法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法和实验法等多种方法，以确保研究的科学性和客观性。

文献分析法是本研究的基础。通过对国内外相关文献的梳理和总结，了解高职体育课堂思政教育的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支撑和借鉴。

课堂观察法是本研究的重要手段。研究团队深入某职业技术学院的多个体育课堂，对教师的教学行为、学生的课堂表现以及教学过程中的思政元素融入情况进行详细观察和记录，直观了解高职体育课堂思政实践的实际情况。

问卷调查法是本研究的主要方法之一。研究团队设计了针对学生和教师的调查问卷，分别了解学生对体育课堂思政教育的需求和期望，以及教师对思政元素融入教学的认知和实践情况。问卷内容涵盖了学生对思政教育的认知程度、参与意愿、学习效果等方面，以及教师对思政教育的理解、教学策略、评价方式等方面。

访谈法是本研究的重要补充。研究团队对部分教师和学生进行了深度访谈，进一步了解他们对高职体育课堂思政实践的看法和建议，以及在实际教学中遇到的困难和挑战。访谈内容更加深入和个性化，能够弥补问卷调查法的不足。

实验法是本研究的关键。为了验证不同思政教育模式的效果差异，研究团队选取了两个平行班级作为实验组和对照组，分别采用不同的思政教育模式进行教学实验。实验组采用情境创设+主题式教学的模式，对照组采用传统的教学模式。实验周期为一个学期，实验结束后，通过前后测对比、学生反馈等方式，评估不同模式的效果差异。

通过上述研究方法的综合运用，本研究取得了丰富的实验结果。在现状分析方面，调查发现，大部分学生对体育课堂融入思政教育持积极态度，认为有助于提升自身综合素质。但同时，也发现部分学生认为思政元素融入体育课堂的形式单一、内容枯燥，缺乏参与感和体验感。在教师方面，大部分教师认同体育课堂的思政教育功能，但在实际教学中，由于缺乏系统的培训和指导，往往难以有效将思政元素融入教学实践。

在问题分析方面，研究发现当前高职体育课堂思政实践存在以下突出问题：一是思政教育内容单一，主要集中在爱国主义、集体主义等方面，缺乏针对性和时代性；二是思政教育形式僵化，多以教师讲解为主，缺乏学生参与和实践体验；三是教师思政素养不足，部分教师对思政教育的理解不深，教学能力有待提升；四是评价机制不健全，缺乏科学的评价指标和评价方法，难以有效评估思政教育的效果。

在路径探索方面，本研究提出了以下几种有效的思政教育融入模式：一是情境创设模式。通过创设与思政主题相关的教学情境，如模拟革命战争年代的体育竞赛、展现我国体育健儿拼搏精神的视频播放等，引导学生身临其境地感受思政元素，增强其体验感和认同感。二是主题式教学模式。以特定的思政主题为主线，整合教学内容，设计系列教学活动，如以“奋斗精神”为主题，可以结合长跑、跳高等项目，引导学生体会坚持不懈、挑战自我的精神；以“团队合作”为主题，可以结合篮球、足球等项目，引导学生理解团队协作的重要性。三是案例教学模式。通过引入与思政主题相关的典型案例，如运动员的励志故事、体育赛事中的道德事件等，引导学生进行分析和讨论，增强其思辨能力和价值判断能力。四是合作学习模式。通过小组合作的形式，让学生在共同完成任务的过程中，培养团队精神、沟通能力和责任意识。

在效果评估方面，实验结果表明，实验组学生的思政认知水平、价值观念和行为习惯等方面均有显著提升，明显优于对照组。具体来说，实验组学生在爱国情感、集体意识、诚信意识、拼搏精神等方面得分显著高于对照组。这说明，情境创设+主题式教学的模式能够有效提升高职体育课堂的思政教育效果。通过对学生反馈的分析，发现实验组学生普遍认为新的教学模式更加生动有趣，能够更好地激发他们的学习兴趣和参与热情，也更容易接受其中的思政元素。

基于上述研究结果，本研究认为，高职体育课堂思政实践需要从以下几个方面进行优化：一是丰富思政教育内容，结合时代要求和高职学生的特点，挖掘体育课程中蕴含的更多思政资源，如健康生活方式、科学精神、创新意识等，增强思政教育的针对性和时代性。二是创新思政教育形式，采用更加多样化的教学方法，如情境教学、案例教学、合作学习等，增强学生的参与感和体验感，提高思政教育的吸引力和感染力。三是提升教师思政素养，加强对教师的培训和指导，帮助教师深入理解思政教育的内涵和要求，提高教师将思政元素融入教学实践的能力。四是健全评价机制，构建包含知识技能、价值观念、行为习惯等多维度的评价指标体系，采用更加科学有效的评价方法，对思政教育的效果进行客观评估，为实践改进提供依据。

总之，高职体育课堂思政实践是一项长期而复杂的系统工程，需要教育行政部门、高职院校、教师和学生等多方共同努力。通过科学的研究内容设计和严谨的研究方法运用，可以有效提升高职体育课堂的思政教育效果，为培养德智体美劳全面发展的技术技能人才贡献力量。本研究的研究成果和提出的建议，希望能为高职体育课堂思政实践的改革创新提供有益的参考，推动高职体育教育的内涵式发展。

六.结论与展望

本研究通过系统性的理论探讨与实证分析，对高职体育课堂思政实践的现状、问题、路径与效果进行了深入探究，旨在为提升高职体育课堂的育人实效提供理论依据和实践参考。研究结果表明，将思政教育融入高职体育课堂不仅是顺应时代发展要求、落实立德树人根本任务的必然选择，也是提升学生综合素质、培养德才兼备技术技能人才的有效途径。通过科学的设计和实施，思政元素能够与体育技能教学实现有机融合，实现价值引领与知识传授的协同并进。

首先，本研究总结了高职体育课堂思政实践的主要结论。关于现状，研究发现当前高职体育课堂思政教育虽然得到了普遍重视，但在实践层面仍存在诸多挑战。部分教师对思政教育的理解不够深入，教学设计缺乏创新，导致思政元素融入体育课堂的形式单一、内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣和内在认同。同时，缺乏系统的培训和指导，导致教师思政素养参差不齐，难以有效承担起思政教育的责任。关于问题，本研究揭示了高职体育课堂思政实践存在的几个突出问题：一是思政教育内容与形式的时代性和针对性不足，未能有效契合高职学生的思想实际和成长需求；二是教学方法和评价方式较为传统，缺乏学生参与和实践体验，导致思政教育的实效性不强；三是学校层面缺乏对体育课堂思政教育的系统性规划和保障机制，难以形成全院一盘棋的育人格局。关于路径，本研究提出了一系列具有针对性和可操作性的实践路径，包括但不限于情境创设、主题式教学、案例教学、合作学习等模式。这些模式能够有效将思政元素融入体育教学过程，增强学生的参与感和体验感，提升思政教育的吸引力和感染力。其中，情境创设模式能够帮助学生身临其境地感受思政元素，增强其体验感和认同感；主题式教学模式能够围绕特定的思政主题，整合教学内容，引导学生进行深度学习和思考；案例教学模式能够通过典型案例的分析和讨论，增强学生的思辨能力和价值判断能力；合作学习模式能够培养学生的团队精神、沟通能力和责任意识。关于效果，本研究通过实验法验证了不同思政教育模式的效果差异，结果表明，采用情境创设+主题式教学的模式能够显著提升高职体育课堂的思政教育效果，学生在爱国情感、集体意识、诚信意识、拼搏精神等方面均有显著提升。

基于上述研究结论，本研究提出以下建议，以期为高职体育课堂思政实践的改进提供参考。一是加强顶层设计，构建系统化的思政教育体系。高职院校应将体育课堂思政教育纳入学校整体思政教育规划，明确指导思想、基本原则和目标任务，形成学校、院系、教师协同推进的育人格局。二是丰富思政教育内容，增强时代性和针对性。高职院校应结合时代要求和高职学生的特点，深入挖掘体育课程中蕴含的思政资源，如健康生活方式、科学精神、创新意识等，开发具有时代特色和高职特点的思政教育内容。三是创新教学方法和评价方式，提升思政教育的实效性。高职院校应鼓励教师采用更加多样化的教学方法，如情境教学、案例教学、合作学习等，增强学生的参与感和体验感。同时，应构建包含知识技能、价值观念、行为习惯等多维度的评价指标体系，采用更加科学有效的评价方法，对思政教育的效果进行客观评估。四是加强教师队伍建设，提升教师的思政素养和教学能力。高职院校应加强对体育教师的培训和指导，帮助教师深入理解思政教育的内涵和要求，提高教师将思政元素融入教学实践的能力。同时，应建立激励机制，鼓励教师积极开展思政教育研究和实践探索。五是营造良好的校园文化氛围，形成全员育人的合力。高职院校应积极营造崇尚体育、热爱运动、注重品德的校园文化氛围，通过举办各类体育竞赛、开展体育文化活动等方式，引导学生积极参与体育锻炼，在潜移默化中接受思政教育。

展望未来，高职体育课堂思政实践的研究仍有许多值得深入探索的方向。首先，随着信息技术的快速发展，如何利用信息技术创新高职体育课堂思政教育模式，提升思政教育的现代化水平，是一个值得深入研究的问题。例如，可以探索利用虚拟现实、增强现实等技术创设沉浸式教学环境，增强思政教育的体验感和感染力；可以利用大数据技术分析学生的学习行为和思想动态，为思政教育提供更加精准的指导。其次，如何构建更加科学有效的思政教育评价体系，是一个亟待解决的问题。目前，学界对高职体育课堂思政教育的评价仍处于探索阶段，缺乏统一的评价指标和评价方法。未来，需要进一步研究构建更加科学有效的评价体系，以客观评估思政教育的效果，为实践改进提供依据。再次，如何加强高职院校与校外资源的合作，形成育人合力，是一个值得探索的方向。高职院校可以与体育场馆、体育协会、体育企业等校外资源建立合作关系，共同开发思政教育资源，开展思政教育活动，为学生提供更加丰富的学习体验和实践机会。最后，如何加强高职体育课堂思政教育的国际比较研究，借鉴国外先进经验，提升我国高职体育课堂思政教育的水平，是一个值得深入思考的问题。通过国际比较研究，可以了解国外高职体育课堂思政教育的现状和发展趋势，为我国高职体育课堂思政教育的改革提供借鉴和参考。

总之，高职体育课堂思政实践是一项长期而复杂的系统工程，需要教育行政部门、高职院校、教师和学生等多方共同努力。通过不断深入研究和实践探索，可以有效提升高职体育课堂的思政教育效果，为培养德智体美劳全面发展的技术技能人才贡献力量。本研究的研究成果和提出的建议，希望能为高职体育课堂思政实践的改革创新提供有益的参考，推动高职体育教育的内涵式发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养更多优秀人才。

七.参考文献

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友以及相关机构的关心、支持和帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师某某某教授。从论文的选题、研究框架的构建，到具体内容的撰写和修改，导师都给予了我悉心的指导和无私的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我深受启发，也为本研究的顺利完成奠定了坚实的基础。在研究过程中，每当我遇到困难和疑惑时，导师总能耐心地给予我指导和鼓励，帮助我克服难关，不断前进。导师的教诲和关怀，我将铭记于心，并将其作为我未来学习和工作的动力。

我还要感谢参与本研究调查问卷和访谈的各位教师和学生。他们认真填写问卷、积极参与访谈，为本研究提供了宝贵的第一手资料。没有他们的支持和配合，本研究的顺利进行是难以想象的。他们的参与和支持，体现了大家对高职体育课堂思政实践这一课题的关注和重视，也为本研究的实践意义提供了有力支撑。

同时，我要感谢学校教务处和体育学院为本研究提供的支持和帮助。学校教务处为本研究提供了必要的经费支持，体育学院为本研究的调查和访谈提供了便利条件。没有学校和学院的支持，本研究的开展将面临诸多困难。

此外，我要感谢我的同学们，他们在本研究的文献查阅、数据整理等方面给予了我很多帮助。与他们之间的交流和讨论，也使我受益匪浅。他们的友谊和帮助，是我研究生生涯中宝贵的财富。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励。他们的理解和关爱，是我能够顺利完成学业的坚强后盾。

在此，再次向所有关心、支持和帮助过我的人表示衷心的感谢！由于本人水平有限，研究难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：高职体育课堂思政教育现状调查问卷（学生版）

一、基本信息

1.性别：________

2.年级：________

3.专业：________

4.参与体育课程频率：________

二、对体育课堂思政教育的认知

1.您认为体育课堂应该融入思政教育吗？________（A.应该B.不应该C.无所谓）

2.您认为体育课堂中哪些内容适合融入思政教育？________（可多选A.爱国主义B.集体主义C.诚信D.拼搏精神E.健康生活方式F.其他________）

3.您认为体育课堂思政教育的主要目的是什么？________（可多选A.强健体魄B.培养良好品德C.提升综合素质D.其他________）

三、对体育课堂思政教育形式的评价

1.您喜欢哪种体育课堂思政教育形式？________（可多选A.教师讲解B.情境创设C.案例分析D.小组讨论E.体育竞赛F.其他________）

2.您认为目前学校体育课堂思政教育形式是否多样？________（A.多样B.一般C.单一）

3.您认为目前学校体育课堂思政教育形式是否有趣？________（A.有趣B.一般C.枯燥）

四、对体育课堂思政教育效果的感知

1.您认为体育课堂思政教育对您的价值观形成有帮助吗？________（A.有帮助B.一般C.没有帮助）

2.您认为体育课堂思政教育对您的行为习惯养成有帮助吗？________（A.有帮助B.一般C.没有帮助）

3.您对学校体育课堂思政教育效果满意吗？________（A.满意B.一般C.不满意）

五、其他建议

您对学校体育课堂思政教育有什么建议？______________________

附录B：高职体育课堂思政教育现状调查问卷（教师版）