2024年高校教师资格证之高等教育心理学题库附答案(基础题)

2024年高校教师资格证之高等教育心理学题库附答案(基础题)一、单项选择题（共20题，每题1分。每题的备选项中，只有1个最符合题意）1.高等教育心理学研究的核心内容范畴是（）A.高校教师的教学心理规律B.高校学生的学习心理规律C.高校师生的人际互动规律D.高校管理中的心理规律2.教育心理学初创时期，桑代克通过动物实验提出了试误学习理论，该理论总结的三大学习基本定律不包括（）A.准备律B.练习律C.强化律D.效果律3.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系、学习进行的方式两个维度对学习进行分类，其认为高校课堂教学最适合采用的学习类型是（）A.机械的接受学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.有意义的发现学习4.某大学生为了在专业综合测评中拿到前10%的排名、获评校级三好学生荣誉而努力备考，这种学习动机属于奥苏贝尔提出的动机分类中的（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力5.某大学生出于对航天领域知识的强烈好奇心，主动查阅航天工程相关文献、报名参与航天科普社团活动，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机6.日常教学中提到的“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”，所反映的典型学习心理现象是（）A.学习动机B.学习迁移C.知识保持D.技能形成7.某大学生先学习了汉语语法规则，在后续学习英语语法时，经常用汉语语法逻辑套用英语表达，导致出现了很多语法错误，这种迁移类型属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向负迁移D.逆向正迁移8.学生能够准确回答“高等教育心理学的学科性质是什么”“我国高等教育的根本任务是什么”这类问题，所依赖的知识类型是（）A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.操作性知识9.高校实验课上，学生独立完成滴定实验操作、数控机床操作等任务时运用的技能类型是（）A.操作技能B.心智技能C.认知策略D.言语技能10.我国心理学家冯忠良在长期教学实验基础上提出了心智技能形成的三阶段理论，该理论划分的阶段不包括（）A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型反馈11.问题解决是一系列复杂的认知加工过程，其中处于首要环节、决定后续问题解决方向的是（）A.提出假设B.发现问题C.理解问题D.检验假设12.吉尔福特在研究创造性思维时提出，创造性思维的核心成分是（）A.直觉思维B.聚合思维C.发散思维D.形象思维13.个体品德的心理结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个成分构成，其中处于核心地位、是个体品德形成基础的是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为14.根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，多数青年期大学生的道德判断水平处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平15.大学生处于自我意识逐步成熟的阶段，该阶段自我意识发展的核心矛盾是（）A.理想自我与现实自我的矛盾B.生理自我与社会自我的矛盾C.自我认知与自我体验的矛盾D.自我调控与自我实现的矛盾16.社会心理学家安德森通过人际品质排序研究发现，影响大学生人际吸引的最稳定、最重要的个体特质是（）A.出众的外貌B.突出的能力C.真诚的品质D.幽默的性格17.根据我国高校心理健康教育指导纲要提出的心理健康标准，大学生心理健康的核心标志是（）A.智力水平正常B.情绪积极稳定C.人格结构完整D.人际关和谐18.教学设计中的行为目标要求具备可观察、可测量的特征，马杰提出的行为目标三要素不包括（）A.可观测的具体行为B.行为发生的条件C.行为合格的标准D.行为评价的主体19.高校教师在教学结束后，对整堂课的教学流程、学生反应、目标达成情况进行系统性复盘，梳理存在的问题并优化后续教学方案，这种专业发展活动属于（）A.教学监控B.教学反思C.教学评价D.教学测量20.教育心理学家波斯纳结合教师成长规律提出的经典教师成长公式是（）A.成长=经验+反思B.成长=实践+总结C.成长=学习+研究D.成长=训练+反馈【单项选择题参考答案及解析】1.答案：B。解析：高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教基本心理规律的科学，其中学生的学习心理规律是学科研究的核心范畴，教师的教学心理规律围绕学生学习规律展开。2.答案：C。解析：桑代克试误学习的三大定律包括准备律（学习前的预备状态影响学习效果）、练习律（反复练习会增强联结）、效果律（行为后的反馈结果影响联结强弱），强化律是斯金纳操作性条件反射理论的核心概念。3.答案：B。解析：奥苏贝尔认为，学生在课堂上的主要学习方式是有意义的接受学习，即教师通过系统讲授，引导学生理解知识的内在意义，建立新旧知识的非人为、实质性联系，机械学习、发现学习不是高校课堂学习的主流类型。4.答案：B。解析：自我提高内驱力是指个体通过学业成就赢得相应地位、荣誉的动机；认知内驱力源于对知识本身的兴趣；附属内驱力是为了获得长者、同伴的赞许认可；生理内驱力是基于生理需求的原始动机。题干中为了排名、荣誉努力学习属于自我提高内驱力。5.答案：A。解析：出于对知识本身的兴趣、好奇心产生的学习动机属于认知内驱力，是稳定的内部动机。6.答案：B。解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，“举一反三”“触类旁通”都是已掌握的知识技能对后续学习的影响，属于迁移现象。7.答案：B。解析：先前学习对后续学习的影响是顺向迁移，后续学习对先前学习的影响是逆向迁移；产生促进作用是正迁移，产生干扰阻碍是负迁移。题干中先学的汉语语法干扰了后续英语语法学习，属于顺向负迁移。8.答案：A。解析：陈述性知识也叫描述性知识，主要用来回答“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，可通过言语直接提取；程序性知识也叫操作性知识，用来解决“做什么”“怎么做”的问题；策略性知识是关于如何学习的方法性知识。9.答案：A。解析：操作技能也叫动作技能，是通过肌肉运动完成的合乎法则的操作活动方式，实验操作、设备操作都属于操作技能；心智技能是借助内部言语完成的智力活动方式，如解题、写作。10.答案：D。解析：冯忠良心智技能三阶段包括原型定向（了解活动的实践模式）、原型操作（借助实物进行实际操作）、原型内化（将实践模式转化为内部心理结构），无原型反馈阶段。11.答案：B。解析：问题解决的过程依次为发现问题、理解问题、提出假设、检验假设，其中发现问题是首要环节，只有发现问题的存在，才会启动后续问题解决过程；理解问题是问题解决的中心环节。12.答案：C。解析：发散思维是指从多个角度思考问题、寻找多元答案的思维方式，是创造性思维的核心，具有流畅性、变通性、独创性三个特征。13.答案：A。解析：道德认识是个体对道德规范、善恶是非的认识，是品德结构的核心基础；道德情感是伴随道德认识产生的情绪体验；道德意志是克服困难践行道德规范的心理过程；道德行为是品德水平的外部衡量标志。14.答案：B。解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，其中习俗水平包括寻求认可取向、遵守法规取向两个阶段，是大多数青少年和成年早期个体的道德发展水平，多数大学生处于该阶段，少部分个体可发展至后习俗水平。15.答案：A。解析：大学生自我意识发展过程中，理想自我（期望自己成为什么样的人）与现实自我（实际是什么样的人）之间的差距，是驱动自我意识发展的核心矛盾。16.答案：C。解析：安德森的人际品质研究显示，真诚是最受大学生欢迎、对人际吸引影响最稳定的品质，虚伪、说谎是最令人反感的品质。17.答案：B。解析：大学生心理健康标准中，智力正常是基本前提，情绪健康是核心标志，表现为情绪稳定、积极乐观，能合理调节负面情绪。18.答案：D。解析：马杰的行为目标三要素包括：具体行为（学生能做什么）、行为产生条件（在什么情境下做）、行为标准（做到什么程度算合格），不包括行为评价的主体。19.答案：B。解析：教学反思是教师以自身教学活动为对象，对教学过程和结果进行审视、分析、总结的过程，是教师专业成长的重要路径；教学监控是教学过程中实时的调节控制；教学评价、教学测量是对教学效果的量化或价值判断。20.答案：A。解析：波斯纳提出，没有反思的经验是狭隘的经验，教师成长的核心公式是“成长=经验+反思”。二、多项选择题（共10题，每题2分。每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，错选、少选均不得分）1.高等教育心理学作为心理学与高等教育学的交叉学科，常用的研究方法包括（）A.实验法B.观察法C.调查法D.个案研究法2.建构主义学习理论是当代高校教学改革的重要理论基础，其核心观点包括（）A.知识具有动态性，不是绝对真理，需要结合具体情境进行再创造B.学习是学生主动建构知识意义的过程，不是被动接受信息C.学习具有社会互动性，需要通过学习共同体的合作互动完成D.学习具有情境性，知识需要在真实的应用情境中才能被真正理解3.班杜拉提出的社会学习理论认为，观察学习是人类社会学习的重要方式，观察学习的过程包括（）A.注意阶段B.保持阶段C.复制阶段D.动机阶段4.学习动机是推动学生学习的内部动力，影响大学生学习动机形成的内部因素包括（）A.个体的自我效能感水平B.个体的归因倾向C.个体的成就需要强度D.教师的教学激励方式5.学习迁移是学习中的普遍现象，下列关于学习迁移影响因素的说法正确的有（）A.两种学习材料之间的共同要素越多，越容易产生迁移B.个体原有认知结构的概括水平越高，迁移的范围和效果越好C.学习定势对迁移只有积极促进作用，不会产生阻碍D.个体的元认知能力水平越高，越容易主动实现迁移6.陈述性知识是高校学生知识体系的重要组成部分，陈述性知识的学习过程包括（）A.知识的获得B.知识的保持C.知识的提取D.知识的动作转化7.问题解决区别于一般的回忆、自动化动作等心理活动，其核心特征包括（）A.目的性，问题解决始终围绕明确的目标展开B.认知性，问题解决依赖一系列认知加工过程C.序列性，问题解决包含一系列心理操作步骤D.情境性，问题解决只在特定的问题情境中发生8.品德培养是高校立德树人的重要内容，大学生品德教育的常用心理学方法包括（）A.说服教育法B.榜样示范法C.群体约定法D.价值辨析法9.受学业压力、环境变化等因素影响，大学生常见的心理困扰包括（）A.学业适应困难B.人际交往障碍C.恋爱与性心理困惑D.就业焦虑10.与新手型教师相比，专家型教师的典型特征包括（）A.知识储备更结构化，能灵活调用知识解决教学问题B.教学策略运用更灵活，能根据课堂情境及时调整教学C.对教学问题的洞察力更强，能快速抓住问题本质D.课堂提问的有效性更高，能引导学生深度思考【多项选择题参考答案及解析】1.答案：ABCD。解析：高等教育心理学的研究方法兼具自然科学与社会科学属性，实验法、观察法、调查法、个案法都是常用研究方法，可根据研究问题选择合适的方法。2.答案：ABCD。解析：建构主义的知识观强调知识的动态性、情境性；学习观强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性；学生观强调学生已有经验的丰富性、差异性，四个选项均为建构主义核心观点。3.答案：ABCD。解析：班杜拉认为观察学习包括四个阶段：注意阶段（观察榜样行为）、保持阶段（记住榜样行为）、复制阶段（再现榜样行为）、动机阶段（在强化作用下表现出观察到的行为）。4.答案：ABC。解析：自我效能感、归因倾向、成就需要都属于学生自身的内部因素，教师的教学激励属于外部环境因素。5.答案：ABD。解析：学习定势对迁移的影响具有双重性，当问题情境不变时，定势可促进问题解决，产生正迁移；当问题情境发生变化时，定势会束缚思维，产生负迁移，因此C选项错误。6.答案：ABC。解析：陈述性知识的学习包括三个核心阶段：新知识的获得（理解新知识的意义）、知识的保持（通过记忆巩固知识）、知识的提取（在需要时提取知识解决问题），知识的动作转化是程序性知识学习的环节。7.答案：ABC。解析：问题解决的三个核心特征是目的性、认知性、序列性，情境性不是问题解决的本质特征。8.答案：ABCD。解析：说服教育（通过讲道理提升道德认知）、榜样示范（通过正面榜样引导道德行为）、群体约定（通过集体规则规范道德行为）、价值辨析（引导学生梳理自身价值观）都是品德培养的有效心理学方法。9.答案：ABCD。解析：大学生处于青年早期，面临学业、人际、恋爱、就业等多方面发展任务，上述问题都是高校心理健康工作中常见的学生心理困扰。10.答案：ABCD。解析：专家型教师在知识结构、教学策略、问题洞察力、课堂互动效率等方面均优于新手教师，四个选项均为专家型教师的核心特征。三、判断题（共10题，每题1分。请判断每题的表述是否正确，正确的打√，错误的打×）1.高等教育心理学的研究对象是高等教育情境中学生的学习心理与教师的教学心理规律，兼顾师生心理发展特征。（）2.斯金纳的操作性条件反射理论认为，强化是提高行为发生概率的核心手段，惩罚的作用是降低行为发生的概率。（）3.根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度越高，学习效率越好，因此要尽可能激发学生的高强度学习动机。（）4.学习迁移仅指先前学习对后续学习的积极促进作用。（）5.陈述性知识主要回答“是什么”“为什么”的问题，程序性知识主要解决“做什么”“怎么做”的问题。（）6.与操作技能相比，心智技能具有对象观念性、执行内潜性、结构简缩性的特点。（）7.发散思维的三个核心评价维度是流畅性、变通性、独创性。（）8.道德认识是衡量个体品德水平高低的根本外部标志。（）9.大学生的自我体验具有敏感性、深刻性的特点，自尊需求强烈，情绪体验较为丰富。（）10.心理健康是一种连续的心理状态，心理亚健康状态不等于患有心理疾病。（）【判断题参考答案及解析】1.答案：√。解析：该表述符合高等教育心理学的学科定义，学科研究围绕高等教育场景中的学与教心理规律展开，同时关注大学生与高校教师的心理发展特征。2.答案：√。解析：斯金纳通过操作性条件反射实验证实，正强化、负强化都能提高行为发生概率，正惩罚、负惩罚都会降低行为发生概率。3.答案：×。解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机水平下学习效率最高，且最佳动机水平随任务难度变化：高难度任务的最佳动机水平偏低，简单任务的最佳动机水平偏高，并非动机越强效率越好。4.答案：×。解析：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，根据方向可分为顺向迁移（先前对后续）和逆向迁移，根据效果可分为正迁移（促进）和负迁移（干扰），并非仅指先前学习对后续学习的促进作用。5.答案：√。解析：该表述准确区分了陈述性知识与程序性知识的功能差异。6.答案：√。解析：心智技能是内部的智力活动方式，与操作技能的客观性、外显性、展开性相对，具有观念性、内潜性、简缩性三个特征。7.答案：√。解析：吉尔福特提出，发散思维的三个特征是流畅性（单位时间内产生观念的数量）、变通性（思维的灵活程度）、独创性（观念的新颖独特程度），这三个特征也是评价创造性水平的重要指标。8.答案：×。解析：道德行为是个体在道德认识和道德情感支配下表现出的外部行为，是衡量品德水平的根本标志；道德认识是品德结构的核心基础。9.答案：√。解析：大学生处于自我意识成熟的关键期，自我体验丰富敏感，对他人评价较为在意，自尊感强烈，情感体验的深刻性不断提升。10.答案：√。解析：心理健康是一个动态连续的谱系，从心理健康、心理亚健康到心理疾病是逐渐过渡的，大多数人在特定阶段会出现心理亚健康状态，这属于正常的心理波动，不等同于心理疾病。四、简答题（共4题，每题10分）1.简述大学生学习的主要特点。2.简述教学中促进学生学习迁移的主要策略。3.简述大学生心理健康的基本标准。4.简述高校教师教学监控能力的核心构成。【简答题参考答案】1.大学生学习是人类学习的特殊形式，兼具专业性、自主性、实践性等特征，具体特点包括：（1）学习内容方面：专业化程度高，职业定向性强，大学学习围绕具体专业展开，培养目标对接特定职业岗位的能力要求；实践知识占比高，对学生的动手操作能力、问题解决能力要求高；学科内容具有高层次性与争议性，不仅要求学生掌握既定知识，还需要学生形成批判性思维，了解学科前沿争议问题，参与科研探索。（2）学习方法方面：自学方式占据重要地位，大学课程安排相对灵活，学生需要自主制定学习计划、查阅文献、拓展学习内容；学习的独立性、批判性、自觉性不断增强，不再被动接受教师讲授的内容，开始主动质疑、独立思考；学习途径多元化，课堂学习之外，实验实训、科研项目、社会实践、学科竞赛等都是重要的学习渠道。（3）学习动机方面：动机结构具有多元性，融合了求知探索、职业发展、成就实现、社会贡献等多重需求；间接动机占主导，更多基于长远发展目标而非即时兴趣驱动学习；动机的社会性不断增强，逐渐将个人学习与国家发展、社会需求相结合。（4）学习结果方面：不仅掌握系统的专业知识，还会形成专业技能、思维方式与价值观念，实现知识、能力、素养的协同发展，为终身学习和职业发展奠定基础。2.学习迁移是教学效果的重要体现，教学中可通过以下策略促进学生的学习迁移：（1）确立明确的迁移教学目标。在教学目标中明确迁移能力培养要求，引导学生主动建立新旧知识、不同学科知识、理论知识与实践场景之间的关联，树立迁移意识。（2）科学编排教学内容。按照学科知识的逻辑结构和学生的认知发展顺序编排教学内容，突出知识之间的内在联系和共同要素，帮助学生形成结构化的知识体系，为迁移提供基础。（3）合理设计教学程序。按照循序渐进的原则安排教学顺序，在巩固学生已有知识基础上引入新内容，搭建新旧知识衔接的桥梁，按照“从一般到个别、从整体到部分”的顺序组织教学，帮助学生掌握学科基本原理，实现原理的广泛迁移。（4）采用启发式教学方法。改变机械灌输的教学方式，引导学生主动概括知识的本质规律，理解知识的适用条件，鼓励学生自主探究、对比分析不同知识的异同，提升知识迁移的灵活性。（5）教授学习策略与元认知方法。有意识地向学生传授精加工策略、组织策略、时间管理策略等通用学习方法，培养学生的元认知能力，引导学生主动反思学习过程，灵活调整学习方法，实现跨情境的学习迁移。3.根据《普通高等学校学生心理健康教育指导纲要》和高等教育心理学相关研究，大学生心理健康的基本标准包括：（1）智力正常，具备基本的感知、记忆、思维能力，能够胜任大学阶段的学习任务，这是心理健康的基本前提。（2）情绪健康，情绪稳定乐观，积极情绪占主导，能够合理识别、调节自身的负面情绪，不会长期陷入焦虑、抑郁、愤怒等负面情绪中无法自拔。（3）意志健全，具备明确的发展目标，能够在学习生活中主动克服困难、抵御诱惑，具备较强的执行力和抗挫折能力。（4）人格完整，人格结构各要素协调统一，具备稳定的人生观、价值观，言行一致，认知、情感、行为协调统一。（5）自我评价恰当，能够客观全面地认识自我，接纳自身的优势与不足，不盲目自大，也不过度自卑，具备合理的自我期待。（6）人际关系和谐，能够以平等、尊重、包容的态度与他人交往，掌握基本的人际沟通技巧，拥有稳定的朋友关系和社会支持系统，在人际交往中体验到舒适感与安全感。（7）社会适应良好，能够主动适应大学的学习生活节奏，适应环境变化，及时调整自身状态对接社会发展要求，主动融入集体、适应社会。（8）心理行为符合年龄特征，心理活动表现与青年期的年龄阶段相匹配，行为表现与社会角色要求一致。4.教学监控能力是教师的核心教学能力，指教师为了实现教学目标，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，主动进行计划、检查、评价、反馈、调控的能力，核心构成包括三个部分：（1）课前的计划与准备能力。在正式教学前，能够结合课程标准、教学目标、学生的知识基础和学习特点，科学设计教学方案，合理选择教学方法和教学资源，预判教学过程中可能出现的问题，制定应对预案，为课堂教学做好充分准备。（2）课中的反馈与调控能力。在课堂教学过程中，能够敏锐捕捉学生的反应，通过提问、课堂练习、表情观察等方式获取教学反馈信息，实时评估教学目标达成情况，根据学生的接受度灵活调整教学节奏、教学方法，及时处理课堂突发状况，保证教学过程顺畅推进。（3）课后的反思与修正能力。在教学结束后，能够客观评价教学效果，系统性复盘教学过程中的优势与不足，分析学生学习困难的原因，总结教学经验，针对存在的问题优化教学设计、调整教学策略，持续改进教学质量。五、案例分析题（共1题，20分）【案例】某高校大二学生李某，高中时是班级里的尖子生，一直是老师和家长眼中的优秀学生。进入大学后，由于专业课程难度提升，加上身边同学基础都较好，李某在大一下学期的高等数学考试中不及格，之后几次专业课小测成绩也处于班级中下游。经历几次考试失利后，李某开始觉得自己“不是学这个专业的料”“天生脑子不如其他同学聪明”，上课逐渐无法集中注意力，作业经常拖延，即便有时间也不愿意坐下来复习，对自己曾经喜欢的专业竞赛活动也提不起兴趣，甚至出现了逃课的情况。辅导员与李某沟通时发现，李某将考试失利全部归因为自身能力不足，认为无论怎么努力都无法赶上其他同学，已经产生了明显的无力感。结合高等教育心理学相关知识，回答以下问题：（1）案例中李某表现出的“无论怎么努力都赶不上别人”的无力状态属于什么心理现象？请解释该心理现象的内涵。（6分）（2）结合韦纳的归因理论，分析李某的归因方式存在什么问题，这类归因方式对学习动机会产生什么影响？（7分）（3）如果你是李某的专业课老师或辅导员，你会采取哪些措施帮助李某调整学习状态、激发学习动机？（7分）【案例分析题参考答案】（1）李某表现出的心理现象是习得性无助。（2分）习得性无助是美国心理学家塞利格曼通过动物实验提出的概念，指个体在连续经历无法控制的失败事件后，会产生一种无能为