九年级道德与法治教学设计：第一单元 坚持党的全面领导 综合集训

九年级道德与法治教学设计：第一单元坚持党的全面领导综合集训单元定位与核心素养落点统编版九年级上册第一单元“坚持党的全面领导”承接七八年级对党的性质、宗旨、领导地位的初步认知，将学习重心转向“全面领导”的制度化、法治化、具体化表达。本单元综合集训不仅是知识梳理的收官，更是政治认同、法治精神、公共参与、健康人格四大核心素养在更高维度上的整合与升华。教学设计须摒弃“知识点清单式”复习，转向“核心概念深度建构—关键能力情境迁移—核心价值内化养成”的进阶路径，引导学生在真实问题情境中读懂“两个确立”的决定性意义，读透“四个意识、四个自信、两个维护”的实践要求，读活党领导一切工作的制度体系与工作机制。学情分析与教学策略确立九年级学生具备抽象思维与批判性思维萌芽，对政治概念有基础理解，但易将“党的领导”泛化为口号，难以拆解“全面、系统、整体”在国家治理各层级的具体运作逻辑；对“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”缺乏制度维度的结构化认知；面对网络杂音与西方“多党竞争”话语干扰，辨析能力参差不齐。据此，教学采取“概念溯源—制度拆解—案例推演—价值对话”四维策略：以概念溯源夯实理论自信，以制度拆解破解认知盲区，以案例推演锤炼法治思维，以价值对话筑牢政治忠诚。全程贯穿“史论结合、理实融通、知行合一”原则，拒绝灌输式说教，坚持问题导向、任务驱动、深度学习。教学目标矩阵政治认同层面：准确阐述“两个确立”的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，深刻领悟“两个维护”作为最高政治原则和根本政治规矩的核心内涵，坚定跟党走的政治方向。法治精神层面：梳理党的领导制度化法治化国家治理体系，解释党领导人民制定宪法法律、依宪治理、依法执政的实践路径，养成在法治轨道上理解和支持党的领导的思维习惯。公共参与层面：通过模拟人大立法、基层协商、社区治理等真实情境，体验在党的领导下有序政治参与的渠道与方式，提升依法履职、理性表达、建设性参与能力。健康人格层面：在辨析错误言论、回应现实困惑中强化定力，培育自信自立、担当作为的时代新人品格。重难点突破路径重点：党的全面领导制度体系（领导核心作用制度化、党领导人大政府政协法院检察院工作制度化、党领导基层治理制度化、党建领域制度化）的构架与运行；党自我革命引领社会革命的理论与实践逻辑。难点：如何在具体治理场景中辨识“党的领导”与“依法治国”、“党领导一切”与“政企分开、政事分开”的辩证统一；如何引导学生透过现象看本质，识别“党领导一切等于包办代替”、“西方三权分立优于党的领导”等谬论的逻辑陷阱。突破策略：构建“制度体系结构图”可视化呈现全貌；设计“治理困境决策模拟”让学生在角色体验中感知党把方向、管大局、保落实的领导方式；引入“谬论诊疗室”专栏，运用史实对比、法理推演、实绩检验三步法完成深度辨析。教学过程设计一、情境导入：从“红船领航”到“巨轮破浪”播放3分钟微视频《领航》，剪辑嘉兴南湖红船、延安窑洞、西柏坡考卷、天安门宣告、十八大闭门治党、二十大擘画蓝图等镜头，配以习近平总书记关于“党的领导是中国特色社会主义最本质特征”的重要论述语音。学生以小组为单位，在便利贴上写下触动最深的一个画面与一个关键词，贴于主题墙“领航·初心·使命”。教师不作评判，仅引导学生关注：百年党史中，党的领导从何而来、为何而立、向何而行。此环节以情动心，激活学生历史记忆与情感共鸣，为理性认知铺垫心理基础。二、核心任务一：概念溯源——读懂“两个确立”的决定性意义任务单发放：材料包含党的十八大以来关于党的领导重大论述选编、党史决议相关段落、马克思主义政党学原理图解。子任务1：小组合作绘制“两个确立”逻辑链条图。要求标注历史逻辑（救国图强、建国安邦、富国强国）、理论逻辑（马克思主义中国化时代化最新成果）、实践逻辑（新时代伟大变革）。教师巡视重点提问：为何说“两个确立”是党和国家事业发展的“定海神针”？引导学生从战略全局、长远稳固、人民根本利益三个维度作答。子任务2：全班辩论“领导核心是否削弱集体领导”。预设正反方各三人，其余学生任观察员记录论证要点。教师总结时强调：领导核心与集体领导辩证统一，核心地位在集体中形成、为集体服务、靠集体维护，这是马克思主义政党建设规律的中国化表达。子任务3：个人撰写“给2035年的自己的一封信”，谈谈“两个维护”如何转化为具体行动。收集后抽读三封，点评时落脚于“维护核心、听从指挥、对党忠诚”的政治品格养成。三、核心任务二：制度拆解——读透党的全面领导制度体系教师展示自制《党的全面领导制度体系结构图》（见表1），以“一个核心、四大板块、N项具体制度”为框架，引导学生从碎片知识走向系统认知。表1党的全面领导制度体系结构示意┌────────────────────────────────────┐│党的全面领导制度体系│├──────────────┬──────────────┬──────────────┤│领导核心作用制度化│党领导国家机关工作制度化│党领导基层治理制度化│├──────────────┼──────────────┼──────────────┤│•维护核心机制│•人大立法决定监督│•城市社区党组织领导││•请示报告制度│•政府执行监督机制│•农村党支部领导作用││•决策执行闭环│•司法公正保障机制│•社会组织党建覆盖│├──────────────┼──────────────┼──────────────┤│\multicolumn{3}{c|}{党建工作制度化（组织、制度、纪律、作风、反腐）}│└────────────────────────────────────┘活动设计：1.“制度找家”竞赛：将30条具体制度条款（如“党委（党组）把方向、管大局、保落实”、“重大事项请示报告制度”、“社区党组织领导下的居民自治”）打印成卡片，小组协作在限时内归入结构图对应板块，并说明依据。2.“关键节点推演”：给出“某地化工园区突发环境污染事件”情境材料，要求学生按“党委统一领导—政府依法处置—人大监督问效—政协建言献策—基层党组织动员群众—纪委监督问责”完整链条，绘制流程图并标注关键制度节点。教师重点点拨：党的领导贯穿决策、执行、监督、反馈全过程，体现“管总、管根本、管长远”。3.专题微讲座：邀请校外法治副校长（基层党建办干部）围绕“党建引领基层治理的制度创新”讲述15分钟实战案例，学生记录“制度如何解决‘一张网管十户’难题”，课后整理成案例库。四、核心任务三：案例推演——读活依法治国与党的领导的有机统一情境设定：“某市拟出台《优化营商环境条例》，涉及政务服务标准化、市场准入负面清单、知识产权保护、涉企执法监督等核心条款。请以市人大法制委工作人员身份，参与立法调研、草案审议、合法性审查全过程。”阶段1：立法调研模拟。分组扮演企业代表、市民代表、执法人员、专家学者，围绕“党的领导如何体现在立法全过程”提需求、提建议。教师引导关注：市委统筹部署、党组把关方向、党员代表履职、党内法规与国家法律衔接。阶段2：草案审议沙盘。提供草案三审稿对比版，学生标注体现党的领导的条款（如“坚持党对优化营商环境工作的全面领导”“市委定期听取汇报”“纪委监委派驻监督”），分析条款设置的必要性与可操作性。阶段3：合法性审查实操。引入备案审查制度，学生模拟审查员对下级规范性文件进行合法性审查，识别“部门规章超越法定权限”“政策文件变相设定行政许可”等问题，体会党领导立法、保证立法、依法执政的闭环。复盘总结：党的领导不是立法的外部约束，而是内嵌于立法全过程、全要素、全链条的根本保证；依法治国是党领导人民治理国家的基本方式，二者高度契合、相辅相成。五、核心任务四：谬论诊疗——读清政治辨析的底层逻辑设立“诊疗室”四个工位，每组轮流诊治一种谬论，输出“病因分析—处方对策—康复指数”诊疗报告。谬论A：“党领导一切等于党包办一切，抑制了政府、市场、社会活力。”诊疗要点：区分“领导”与“管理”，党管方向、管大局、管落实，通过制度设计实现“党政分开、政企分开、政事分开、政社分开”；列举国企改革、放管服改革、基层减负案例佐证。谬论B：“西方三权分立制衡权力，中国缺乏制衡，容易腐败。”诊疗要点：对比中西权力结构本质——西方资本逻辑主导的分立制衡vs中国人民当家作主的统一行使权力；展示党自我革命（纪检监察体制改革、巡视巡察、国家监察体制）的制度优势与实效数据。谬论C：“党的领导不符合现代法治‘立法、执法、司法、守法’通则。”诊疗要点：阐释中国特色社会主义法治体系中党领导立法、保证执法、支持司法、带头守法的特有路径；引用宪法序言与第一条、中国共产党章程总纲条文互证。谬论D：“历史周期率无解，党长期执政必然脱离群众。”诊疗要点：展示“两个答案”——毛泽东在窑洞对“让人民监督政府”与习近平在延安“自我革命跳出周期率”，对比两个答案的继承与发展，强调全面从严治党永远在路上的政治自觉。全班汇报交流，教师点拨辨析方法论：看本质（性质宗旨）、看制度（体制机制）、看实绩（人民满意）、看趋势（历史大势）。六、核心任务五：价值对话——将“国之大者”植入青春坐标班会式研讨：“作为2035年建成社会主义现代化强国主力军的预备役，我们如何践行‘两个维护’？”引导学生从三个维度发言：学习上——读原著、学原文、悟原理，建立系统理论武装；生活中——遵规守纪、诚信立身、志愿服务，在微光中折射大义；网络上——亮明身份、传播正能量、抵制谣言，做清朗网络空间守护者。教师分享个人入党初心故事或基层调研感人细节，以真情实感收尾。全班合唱《领航》，课程在庄严而热烈的氛围中落笔。作业设计与评价体系分层作业：基础层：完成单元知识结构图手绘版，标注核心概念、制度节点、重点条文。进阶层：撰写《论党的全面领导制度化法治化的实践路径》微论文（1500字），要求引用至少三个真实案例。拓展层：制作“党的领导身边事”短视频/图文报道，采访社区书记、人大代表、青年创业者等，展示党的领导在基层治理、民生改善、创新驱动中的生动实践。过程性评价表（见表2）贯穿始终，重观察、重记录、重反馈，纳入学生综合素质档案。表2核心素养过程性观察指标┌──────────────┬──────────────┬──────────────┐│核心素养│观察要点│记录方式│├──────────────┼──────────────┼──────────────┤│政治认同│能否用“两个确立”解释重大事件意义│课堂发言记录卡││法治精神│能否在模拟立法中识别党领导与依法治国契合点│任务单作品评析││公共参与│能否在协商议事中理性表达、求同存异│同伴互评表││健康人格│面对谬论能否沉着冷静、旗帜鲜明辨析│教师观察日志│└──────────────┴──────────────┴──────────────┘教学反思与迭代建议实施后发现：学生对“党领导一切