小学语文四年级上册第九单元《古诗三首》第一课时《出塞》《凉州词》教学设计

小学语文四年级上册第九单元《古诗三首》第一课时《出塞》《凉州词》教学设计核心素养目标立足于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。语言建构与运用方面，引导学生依托注释疏通文意，积累“塞、飞、龙城、但使、枉自”等重点字词，做到读准字音、写规范字形、明准确字义，能够借助工具书理解重点词语在特定语境中的深层含义；思维发展与提升方面，创设“穿越时空对话古人”情境，引导学生由字及句、由句入境、由境悟情，在对比阅读中分析两首诗意境异同，体会“以乐写哀”“以景衬情”的表达技巧，培养形象思维与逻辑思维并重的思维品质；审美鉴赏与创造方面，通过反复吟诵、形象重构、音乐配乐等多元方式，让学生沉浸于边塞诗雄浑悲壮、苍凉开阔的艺术境界中，感悟中华古典诗词的节奏韵律之美与意境画面之美；文化传承与理解方面，聚焦边塞文化与家国情怀，解读“龙城飞将”“醉卧沙场”的精神内核，厚植家国情怀，增强文化自信，涵养“沙场秋点兵”“横刀立马”的担当精神。学情分析是教学设计的逻辑起点。四年级学生已具备基础的古诗词阅读经验，低中年级积累了《望庐山瀑布》《早发白帝城》等名篇，掌握了“读准字音、理清诗意、想象画面、体会情感”的通用学习路径，但对边塞地理环境、军事历史、民族关系等背景知识知之甚少，难以透过字面触及诗歌深层精神内核。学生思维由形象思维向抽象思维过渡，善于具体形象感知，却难以自主完成“意境融合”与“情感升华”的高阶认知。针对性地，教学需搭建“背景素材包”“意境可视化”“情感体验场”三脚架，降低认知门槛，提供思维支架，引导学生从“读懂字面”向“读懂人生”跨越。教材解读与大单元统筹视野下，第九单元以“祖国的大好河山”为人文主题，以“感受语言描写的特点，学习按一定顺序观察”为语文要素，编排三首风格迥异的古诗。《出塞》《凉州词》同属盛唐边塞诗，同写边塞风光与军旅生活，却分别侧重“忧国忧民之深忧”与“豪迈壮烈之悲歌”，构成“悲壮与豪迈”的互文对照；《夏日绝句》则转入江南夏日，以“生当作人杰”昂扬姿态收束单元，形成“边塞苍凉—江南豪迈”的时空张力。第一课时聚焦前两首，旨在通过对比研读，突破“按一定顺序观察”在古诗教学中的具体化表现——即“移步换景、声画交融、虚实结合”的观察序列，为第二课时《夏日绝句》的独立探究及单元整体任务“边塞诗吟诵会”奠定方法基础与情感底色。教学重难点突破策略采取“三维递进”设计。重点在于“读中悟境、境中生情”，难点在于“透过现象看本质，辨析两首诗情感基调的细微差别与艺术手法的异同”。突破路径为：一、以“声律”为引，通过“师范读—生模读—评议读—配乐读”四轮朗读，化解字音字形障碍，建立声律感知；二、以“画境”为媒，运用“文本细读—素材拼贴—动态演示—学生绘制”流程，将抽象文字转化为具象意象，解决意境构建难题；三、以“对比”为钥，设计“同异对照表”“关键意象辨析”“核心意蕴升华”三层对比任务，引导学生从表层内容比较深入到艺术手法比较、再上升到精神内核比较，攻克深度解读难点。教学过程分为五个环节，环环相扣，层层深入。环节一：情境导入，激活边塞记忆。教师播放无声视频，镜头掠过居延海日落、玉门关遗址、祁连山雪峰、戈壁滩孤烟，配以《阳关三叠》古琴低吟。提问：同学们，如果时光倒流千年，我们站在汉唐边关，会看到怎样的景象，听到怎样的声音，触动怎样的心绪？学生自由发言后，教师揭示单元主题：统编教材四上第九单元，带我们走进祖国西北辽阔苍凉的边塞，读懂戍边将士的家国情怀。板书单元名、课题，齐读两首诗题，正音“塞、凉、州”，明确“出塞：出征边塞；凉州词：凉州地区的乐曲体裁”，初步建立时空定位。环节二：聚焦《出塞》，构建忧国忧民深忧意境。此环节耗时十八分钟，分四步走。第一步，字词攻关，扫清阅读障碍。出示生字卡片，重点正音“塞、飞、龙城、但使、枉自”，辨析“但使”非“只有”“只要”，实为“只需、只要”引导条件关系；“枉自”非“白白”，实为“辜负、徒然”表达遗憾。指导书写“飞”上下结构，“龙”独体字，“枉”左右结构右侧“王”不出头，落实规范书写。第二步，疏通文意，还原历史现场。学生借助注释自读，教师巡视重点纠正“秦时明月汉时关”句式理解，引导说出“秦汉”代指漫长历史，“明月关”喻战事频仍；“万里长征人未还”点出征人久离不归的残酷现实。“但使龙城飞将在”转折有力，“龙城飞将”典出卫青李广，非指单人，实指抗击匈奴的杰出将领；“不教胡马度阴山”化虚为实，“胡马”喻敌骑，“度阴山”喻南下侵掠，一句“枉自”道尽百姓对无能统治者的控诉与对名将庇护的渴望。第三步，意境重构，可视化呈现。利用多媒体动态演示：漫漫长夜，明月高悬，照亮秦汉古关；镜头拉远，万里长征路，孤零零背影消失在风沙中；画面一转，龙城飞将勒马扬鞭，胡马在阴山脚下惊恐后撤。学生观看动画，合上课本描述脑海画面：时间顺序、空间方位、动静虚实。教师追问：诗人为什么不写战场厮杀，只写明月长征？学生讨论明“以静衬动、以虚写实、以景托情”，体会王昌龄“以少总多、以古喻今”的高超艺术。第四步，情感升华，多维度朗读。设计“读出历史沧桑—读出百姓疾苦—读出渴望安宁—读出家国担当”四层递进朗读任务，配以敦煌壁画色调幻灯片，引导学生声情并茂，将“枉自”的无奈与“但使”的期盼读出张力。环节三：研读《凉州词》，感悟豪迈壮烈悲歌意境。此环节耗时十五分钟，实施“迁移—对比—深化”策略。第一步，自主探究，迁移运用方法。学生分组合作，仿照《出塞》学法完成：标注生字“葡萄、夜光杯、琵琶、马上、醉卧、沙场、征战”，查注疏通文意，绘制意境草图，标注观察顺序。教师巡视重点指导“葡萄美酒夜光杯”前两句写宴饮享受，后两句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”陡转悲凉，情感跨度极大。第二步，重点品析，体会“以乐写哀”。聚焦“葡萄美酒夜光杯”，引入敦煌莫高窟壁画《供养菩萨图》中夜光杯图像，讲解葡萄酒经丝路传入、夜光杯产于敦煌，勾勒盛唐开放繁华与边塞将领豪饮场景；再聚焦“欲饮琵琶马上催”，琵琶声急促高亟，由胡乐入汉宫，暗合军令催征，将领未饮先行，豪情勃发；终聚焦“醉卧沙场君莫笑”，引用王汉山《李白传》考证“沙场”非战死沙场，实为军营野外宿营，“古来征战几人回”化悲壮为豪迈，以生死大义消解生死恐惧。第三步，对比朗读，辨析情感基调。播放男低音独唱版《凉州词》，学生跟唱体会节奏；再组织“宴饮声—军令声—感叹声”三段式分角色朗读，要求前两句圆润醇厚，第三句豪迈豁达，末句苍凉深沉，读出“生得横死横、归来做汉家飞将”的悲壮美学。环节四：双诗对比，深度解读边塞精神内核。此环节耗时十二分钟，为本课最高阶认知任务。教师投影对比表，引导学生从四个维度深度对话。维度一：创作背景与视角异同。王昌龙登楼望月，以百姓视角仰望，忧国忧民，情感内敛深沉；王汉宴饮军中，以将领视角俯瞰，豪迈悲壮，情感外放张扬。维度二：核心意象象征意义。“明月、长征”象征战争漫长与离苦；“葡萄酒、夜光杯、琵琶”象征盛唐气象与军中豪饮；“龙城飞将、胡马、阴山”象征守护与威慑；“醉卧沙场、古来征战”象征生死看淡与英雄气概。维度三：艺术手法比较。《出塞》用典故、借代、设问、反衬，以“虚写”见“实痛”；《凉州词》用对比、衬托、转折、留白，以“乐景”写“哀情”，同用“移步换景”观察顺序，却造就迥异美学风格。维度四：精神内核共振。两首诗虽一悲一壮，同指向“守土有责、守土尽责”的家国情怀，同折射盛唐“男儿以此报明主”的时代精神。教师总结性发言：读《出塞》，听见的是千万家属的叹息与期盼；读《凉州词》，看见的是热血男儿的豪迈与担当。两首诗共同拼贴出盛唐边塞的立体画卷，构筑起中华民族“苟利国家生死以”的精神脊梁。环节五：拓展延伸，落实单元语文要素与作业设计。第一，语文要素落地：布置“观察顺序小实验”，要求学生选取校园一景（如操场晨练、食堂就餐、图书馆阅读），仿照两首诗“移步换景”顺序，写一段一百字左右的观察记录，体会“一定顺序”在不同时空场景的迁移价值。第二，课外积累拓展：推荐阅读王之涣《凉州词》、高适《燕歌行》、岑参《白雪歌送武判官归京》等边塞诗，建立“边塞诗专题读书页”，标注意象、意境、情感三栏，形成可视化积累档案。第三，分层作业设计：基础层“字词过关卷”巩固读写；进阶层“意境绘画卷”以诗绘画配以赏析短语；挑战层“诗意新编卷”尝试现代诗改写或续写《出塞》第三绝句，鼓励个性化表达。第四，家校共育建议：建议家长周末带孩子参观本地博物馆边塞文物展或观看《大唐玄奘》《长安的荔枝》等影视作品，共话家国情怀，延伸课堂生命力。教学反思与后续调整预案嵌入设计全程。预设学生对“龙城飞将”典故理解偏颇，准备补充《汉书·李广苏建列传》原文片段进行文本细读；预设《凉州词》“醉卧沙场”易被误读为战死，准备引用王琦《全唐诗注疏》注疏辨析；预设对比