小学五年级综合实践活动《非遗薪火传 童心守根脉》教学设计

小学五年级综合实践活动《非遗薪火传童心守根脉》教学设计本设计立足于新课标“跨学科主题学习”导向，将非物质文化遗产（以下简称“非遗”）保护传承纳入学校育人体系，旨在破解小学阶段非遗教育“形式大于内容、体验大于内化、活动大于课程”的常态困境。设计遵循“立德树人”根本任务，以文化自信为内核，以核心素养为引领，构建“知非遗·寻根脉·悟匠心·做传承”四维进阶学习路径，引导学生从旁观者转变为参与者、传播者，在真实情境中完成文化基因的唤醒与文化自觉的生成。一、教材与课程定位分析《综合实践活动课程标准》（2022年版）明确要求“利用社区、农村、博物馆、科技馆、文化馆、纪念馆、展览馆、图书馆、青少年宫、少先队校外活动营地等场馆资源开展实践活动”，并强调“中华优秀传统文化教育”作为重要主题领域。非遗作为中华文明的“活化石”，承载着民族的集体记忆与文化基因，是落实立德树人、增强文化自信的绝佳载体。本校地处历史文化名城核心区，周边分布有剪纸、糖画、泥塑、京剧脸谱、传统制香等十余项市级以上非遗项目，拥有成熟的“非遗进校园”传承基地与非遗传承人师资库。五年级学生已具备基础的资料检索、小组协作、多媒体制作与初步调查研究能力，处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对具有视觉冲击力、动手操作性强的非遗项目兴趣浓厚，但缺乏系统认知与深度思考。本主题学习依托校本课程《家乡的非遗故事》，整合语文、美术、音乐、信息科技、道德与法治等学科资源，设计为6课时模块化主题班会课程，纳入综合实践活动“设计与制作·信息科技·职业体验”模块统筹实施。二、核心素养导向的学习目标1.文化自信与民族情怀：能辨析非遗的历史渊源、技艺特征与文化内涵，阐述非遗承载的中华优秀传统文化精神标识，对家乡非遗产生自豪感，确立“保护非遗、传承文明”的价值认同。2.批判性思维与问题解决：能针对非遗传承断层、商业化异化、青少年认知浅表等真实问题，设计调查提纲，采访传承人，梳理濒危原因，提出具有可行性的微传播、微。3.审美感知与艺术表现：通过沉浸式体验至少一项非遗核心技艺（如剪纸鎏金、糖画勾勒、脸谱描金），掌握基础操作规范，完成一件成品或数字化作品，体会“工匠精神”中专注、极致、传承的审美意蕴。4.协作沟通与社会责任：在项目式学习小组中分工明确、高效协作，产出调查报告、宣传短视频、非遗集市摊位方案等成果，面向全校师生及社区居民开展成果展示，践行青少年文化传播者的社会责任。三、学习重点与难点预判重点：非遗项目的多维度调查研究方法（访谈法、观察法、文献法交叉验证）；核心技艺的标准化操作流程与安全规范；成果转化为适合小学生传播的文化产品（手账、短视频、体验套装）的设计思维。难点：引导学生超越“好看、好玩”的感性体验，触达非遗背后“以文化人、以文育人”的深层价值逻辑；解决非遗技艺复杂性与小学生认知水平、操作耐力之间的矛盾，设计有效支架实现“降维不降质”；协调校外传承人、场馆资源与学校课表、安全管理的时空冲突。四、资源整合与环境创设物质环境：改造美术教室为“非遗工坊”，配备可移动展示柜、工具墙、直播推流设备；图书馆设立“非遗专题书架”，采购《中国非遗大典》《非遗里的中国》等图书及数字资源包；班级文化墙预留“非遗探秘榜”“传承人说”“我的非遗作品”三大展示区。人力资源：聘请市级非遗代表性传承人（剪纸、糖画、脸谱）担任“校外辅导员”，建立“双导师制”（班主任+传承人）；邀请高校民俗学专家、校媒体中心指导老师、家长志愿者组成专家支持团。数字平台：搭建班级“非遗云课堂”微信小程序/钉钉群，上传传承人微课、操作拆解动图、调查表单、成果云展厅，打破时空限制，支持混合式学习。五、学习评价体系构建采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，定性与定量结合、师生互评与自评他评结合”的多元评价体系。1.诊断性评价（课前）：发放《非遗认知前测问卷》《家庭非遗记忆访谈单》，摸底认知基点与家庭资源。2.形成性评价（课中）：建立《非遗小小传承人成长档案袋》，包含“调研手札”（原始记录占30%）、“技艺打卡单”（导师签字确认占30%）、“协作观察表”（教师/组长记录关键事件占20%）、“反思日志”（元认知写作占20%）。3.终结性评价（课后）：举办“非遗薪火传·童心守根脉”成果发布会，设“最佳调研报告奖”“最具匠心作品奖”“最佳传播创意奖”“最佳团队协作奖”，由专家评审团（传承人、专家、家长代表、学生代表）依据《成果展示评价量表》现场打分，结果转化为综合素养评价“实践创新”维度等级。六、教学过程设计（共6课时）【第一课时：溯源·遇见非遗——认知建构与问题唤醒】教师播放无旁白纪录片《指尖上的中国》精华片段（剪纸鎏金、糖画流线、脸谱开脸），画面定格在传承人专注的眼神、岁月斑驳的工具、代代相传的谱谍上。不作过多解说，直接抛出驱动性问题：“这些即将消失在指尖的技艺，为什么值得我们用一生去守护？”学生静默思考2分钟，便利贴书写初印象贴于黑板“非遗印象墙”，自然生成“技艺绝活""老艺人""濒危""国宝""文化根”等关键词簇。引导学生对照《中华人民共和国非物质文化遗产法》核心条款，以小组为单位梳理非遗“十大门类”，绘制思维导图。重点剖析“代表性项目—代表性传承人—保护单位”三位一体保护机制。利用数字化资源包，对比展示“商业化表演版糖画”与“传承人教学版糖画”的工序差异，引发对“活态传承”与“博物馆式保护”辩证关系的思考。布置任务单：组建“非遗寻访小分队”（45人），自选一项校园周边可访、可学、可传的非遗项目，制定《项目调研计划书》（含选题理由、分工表、访谈提纲、时间线、风险预案），上传平台审核。【第二课时：寻访·走进非遗——田野调查与深度对话】课前两周，教师协同传承人完成场地踩点、安全评估、物料备齐。学生携带录音笔、相机、素描本、访谈提纲走出校门。剪纸组走进“刘氏剪纸工作室”，观察传承人如何用“杨柳叶""锯齿纹""月牙弯"三刀刻出毛发丝丝入扣；糖画组围炉而坐，记录糖浆熬制温度（160℃180℃）、勺子悬空高度、吹糖力度对造型成败的微妙影响；脸谱组在戏曲社跟随传承人辨认“红面忠勇、白面奸佞、黑面刚烈、青面强横、黄面狠毒”背后的性格逻辑与勾勒笔序。访谈环节设计三层递进问题：表层“技艺从几岁学起？最难的一道工序是什么？”；中层“传承过程中遭遇过最大的打击/诱惑？如何抉择？”；深层“您理解的‘匠心’是什么？最希望年轻一代从非遗中得到什么？”。学生需现场速记，拍摄传承人手部特写、工具细节、作品全景，同步录制环境音（剪刀声、糖勺碰锅声、笔触纸沙声）。返校后整理逐字稿，提炼“金句”，制作《传承人口述史卡片》。【第三课时：研习·解码非遗——跨学科知识迁移与建模】针对调研中涌现的学科性问题，开设“非遗微讲堂”轮转教学。语文组：以传承人口述史为素材，撰写《我的非遗导师》人物通讯，训练细节描写与主题升华；数学组：测量剪纸对折角度、糖画几何构图比例、脸谱左右对称轴偏差，建立《非遗技艺数模档案》；美术组：解析剪纸阴阳刻对比美、糖画线条流动美、脸谱色块装饰美，临摹经典纹样；信息科技组：学习剪映剪辑，将访谈素材制作成90秒竖屏短视频《非遗里的坚持》，添加双语字幕与非遗知识弹窗；道法组：讨论《非遗保护法》修订难点、直播带货冲击下的传承伦理，模拟召开“非遗保护模拟听证会”。核心任务：各组完成《非遗项目深度解码报告》，必须包含：历史传承脉络图、核心工序拆解流程图（含关键动作分解图/动图）、原材料溯源地图、濒危风险因子分析表、传承人精神画像。教师巡回指导，重点推敲“工序拆解”是否具备可操作性、可教学性，为下一课时体验教学打基础。【第四课时：体验·传承非遗——具身认知与匠心养成】这是本主题学习的高潮与核心。教室布置为三大工坊，传承人现场坐镇，双导师制同步施教。实行“师徒结对制”：每位传承人带23名“关门弟子”，其余学生分组轮流体验，弟子负责演示、纠错、口传心授。剪纸工坊：从磨刀、站姿、执刀姿势（直立刀、卧刀、推切、拉切、刻刺）入手，练习“直线不晃、曲线圆润、转角方正、起止连贯”基本功，挑战《十二生肖》连剪，要求“一刀下去，生死由天，中间不得停顿”。传承人讲授“意在刀前，神随刀走”的刀法心法。糖画工坊：体验熬糖（判断拉丝状态）、捻糖勺、控温、勾勒（龙头、凤尾、麒麟）、扣竹签、刮平、揭离全流程。重点攻克“糖性难控、一气呵成”的难点，感受“糖温即心温”的微妙平衡。脸谱工坊：在素胚面具上完成开脸（分三停五眼）、勾线（铁线描、游丝描）、罩色（渐变晕染）、描金（金粉勾勒高光）四大步骤。传承人强调“三分像人，七分像鬼，神韵在眉眼之间”的造型美学。体验全程录制第一人称视角（POV）视频。学生记录《工匠日志》：时间节点、动作要领、失败复盘、心理变化、传承人金句。课时结束举行“拜师礼/结业礼”：学生向传承人行三鞠躬礼，献上手写《传承承诺书》，传承人赠予定制“传承印章”盖印于作品背面，仪式感强化文化认同。【第五课时：创新·焕新非遗——设计思维与成果转化】立足“创造性转化、创新性发展”，引入设计思维五阶段（共情定义构思原型测试）。共情：分析调研问卷（面向全校300份），发现痛点——“非遗离生活太远”“只看不懂原理”“想买纪念品无渠道”。定义：每组锁定一个“微创新切口”，如：剪纸组开发“非遗剪纸灯影戏剧本盒”，糖画组设计“可食用糖画DIY预拌粉礼盒”，脸谱组研发“AR扫描会变脸的明信片”。构思：头脑风暴绘制草图，制作低保真原型（纸模、泥模、线框图）。原型：利用激光切割机、3D打印机、数码印刷机制作高保真原型。测试：邀请低年级学生、家长、传承人试用，收集反馈迭代。同步推进“非遗集市”筹备：制定《摊位运营手册》，涵盖定价策略（成本核算+公益溢价）、话术设计（非遗故事讲解版/互动引导版）、展陈布置（非遗元素视觉识别系统）、安全应急预案、收益分配方案（扣除成本后全额捐赠“非遗护航基金”资助贫困传承人后裔就学）。学生在真实商业逻辑与公益情怀碰撞中完成社会性学习。【第六课时：共享·传播非遗——成果发布与元认知反思】“非遗薪火传·童心守根脉”主题成果发布会在学校报告厅举行，邀请全校师生、传承人、专家、家长、社区居民参会。流程设计：1.《非遗寻访纪实》微纪录片首映（学生剪辑，传承人旁白）。2.“非遗TED”青少年说：6名学生代表讲述“非遗改变我的三个瞬间”（如：剪纸让浮躁的我学会静气、糖画让怕难的我懂得复盘、脸谱让内向的我敢于表达）。3.“非遗集市”实体运营：师生现场体验剪纸灯影、制作糖画、扫码AR变脸，购买公益文创。4.传承人寄语与聘任“非遗小小讲解员”证书颁发。5.启动“非遗家族传承计划”：倡议学生带动家长、祖辈共同完成一项家庭非遗记录（家谱整理、家传手艺拍摄、家族食谱复刻），上传家校共育平台，代际传承。发布会后，引导学生完成《元认知反思报告》：回顾驱动性问题，对比初印象与终认知；分析小组协作中冲突解决策略；评估自身核心素养提升证据；规划初中阶段非遗学习延伸方向。教师撰写《教学叙事案例》，提炼可推广的“校馆共建、师徒双导、项目驱动、成果转化”课程模型，纳入校本课程库迭代优化。七、教学反思与持续迭代实施两轮后，主要反思三点：一是调研深度仍有提升空间，部分学生访谈停留在表层，需在第二课时前增加“高质量访谈提问训练”工作坊，引入“追问五个为什么”技巧。二是技艺体验时长偏短，复杂项目（如