2025年教师资格考试中学教育知识与能力真题及答案

2025年教师资格考试中学教育知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.世界上最早专门论述教育、教学问题的论著，系统总结了先秦儒家的教育教学经验，提出“教学相长”“长善救失”“藏息相辅”等核心教育原则的是（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《中庸》2.《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出要着力构建服务全民终身学习的教育体系，推动数字教育资源普惠共享，缩小城乡、区域教育资源差距，这一要求集中体现了哪一因素对教育发展的制约作用（）A.生产力发展水平B.政治经济制度C.文化传统D.人口结构3.英国学者高尔顿在《遗传的天才》一书中，通过对977位名人的家谱调查得出“人的能力得自遗传”的结论，认为遗传素质是决定人发展水平的根本因素，这一观点属于个体身心发展动因理论中的（）A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.二因素论4.我国新时代教育目的明确提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其中要求“坚持知行合一，强化劳动体验，帮助学生形成正确的劳动观念、必备的劳动能力”的劳育，在全面发展教育中所起的作用是（）A.灵魂与统帅作用B.重要物质基础作用C.综合育人的载体作用D.方向引领作用5.2022年版义务教育课程方案明确要求，各学科要用不少于10%的课时设计综合性、实践性的跨学科主题学习活动，打通学科知识与现实生活的联系，这类课程从课程内容的组织方式来看属于（）A.学科课程B.综合课程C.分科课程D.活动课程6.语文教师在讲授《荷塘月色》一课时，不仅引导学生赏析文中的比喻、通感等修辞手法，梳理文章的写作脉络，还结合朱自清所处的时代背景，引导学生体会文字背后蕴含的家国情怀与文人风骨，该教师的教学设计最能体现的教学原则是（）A.直观性原则B.科学性与思想性相统一原则C.启发性原则D.循序渐进原则7.针对传统班级授课制难以兼顾学生个性化学习需求的局限，部分中学探索实施“走班制”教学，学生可以根据自身的学习基础、兴趣特长选择不同层级、不同方向的课程班级开展学习，这种教学组织形式最突出的优点是（）A.以固定班级为单位开展集体授课B.能够充分兼顾学生的个别差异C.教学内容、进度与考核标准统一D.能够最大限度提升教学规模效率8.某初中在“新时代好少年”评选活动结束后，专门设置校园宣传栏、校园广播专栏，持续宣传获奖学生勤学笃行、孝老爱亲、热心公益的先进事迹，引导全体学生对照先进典型查找自身不足，主动调整日常行为，该学校采用的德育方法是（）A.说服教育法B.实际锻炼法C.榜样示范法D.道德修养法9.学生在做阅读理解题时，能够结合上下文语境快速识别多义词在具体语句中的准确含义，而不会被词语的其他义项干扰，这一现象反映的知觉特性是（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性10.初三学生在备考中考时，先对各学科知识点进行系统梳理、归类整理，绘制思维导图建立知识点之间的逻辑关联，通过梳理知识框架提升记忆效率，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略11.2022年版义务教育课程标准提出要“倡导做中学、用中学、创中学”，引导学生在真实情境中通过自主探究、协作交流完成学习任务，主动建构知识的意义，这一教学理念主要契合哪一学习理论的核心观点（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论12.某学生学习物理的动机，是出于对物理实验、天体运行规律的强烈好奇心与探究欲，希望通过学习探索自然世界的奥秘，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机13.学生学会了一元一次方程的解题方法后，能够更快地掌握一元一次不等式、二元一次方程组的相关解题思路，这种学习迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移14.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，中学阶段的学生已经能够脱离具体实物的支持，开展抽象的逻辑推理，能够通过假设演绎解决问题，完成命题层面的思维运算，这一认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段15.中学生在参加大型学业考试前出现的心跳加速、手心出汗、注意力难以集中的适度紧张状态，属于哪一类情绪状态（）A.心境B.激情C.应激D.道德感16.德育工作中教师经常会发现学生存在“知错犯错”的现象，即学生能够清晰分辨道德是非，明确知道哪些行为是符合规范的，但在实际行动中却因为难以抵御诱惑、克服困难而做出不符合道德规范的行为，这说明德育过程中哪一要素的培养具有关键性作用（）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为17.班主任工作的中心环节，也是班主任开展班级管理的首要任务是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生教育工作D.协调校内外各方面教育影响18.刚升入初一的班级，学生往往需要依赖班主任、班干部的监督提醒才能遵守课堂规则，一旦缺少教师的监督，就容易出现课堂纪律松散的情况，此时的课堂纪律类型属于（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律19.新任教师小张为自己制定了三年专业成长规划，坚持每节课后撰写教学反思，复盘课堂中的问题与亮点，结合教学痛点自主阅读教育理论书籍，主动邀请同组教师听课并提出改进建议，逐步形成了自己的教学风格，这体现的教师专业发展途径是（）A.职前师范教育B.入职培训C.在职脱产培训D.教师自我教育20.针对传统课程评价过于强调甄别与选拔功能的局限，我国新课程改革倡导发展性评价理念，下列不符合发展性评价核心要求的是（）A.关注学生的全面发展与素养提升B.重视评价过程，实现过程性评价与结果性评价结合C.强调评价主体多元化，引导学生、家长共同参与评价D.以学生的考试成绩作为唯一评价标准21.学校心理咨询室的老师在接待有考试焦虑情绪的学生时，先引导学生倾诉备考过程中的压力与困扰，不加评判地接纳学生的情绪，让学生感受到被理解、被尊重，建立安全信任的咨询关系，这体现了学校心理健康教育中的哪一原则（）A.保密性原则B.尊重与理解学生原则C.预防与发展相结合原则D.主体性原则单项选择题答案及解析：1.B。解析：《学记》是世界上最早专门论述教育、教学问题的论著，成书于战国末期，系统总结了先秦时期儒家的教育教学经验，提出了教学相长、长善救失、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导等一系列经典教育原则，对后世教育发展影响深远。《论语》是记录孔子及其弟子言行的著作，并非专门系统论述教育问题的专著；《大学》《中庸》是儒家经典著作，核心内容并非专门的教育教学论述。2.A。解析：生产力发展水平对教育发展的制约作用体现在：生产力水平决定教育发展的规模与速度、人才培养的规格、教育结构的设置、教育内容与手段的选择、教育资源的供给能力。构建终身教育体系、推动数字教育资源普惠需要相应的物质基础与技术支撑，直接体现了生产力发展水平对教育的制约。政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的的根本性质；文化传统影响教育的文化传承功能与教育内容选择；人口结构影响教育的规模、结构与布局，均不符合题干表述。3.A。解析：内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，强调遗传因素的决定性作用，高尔顿的遗传决定论观点、孟子的“性善论”、弗洛伊德的性本能理论、格赛尔的成熟势力说都属于内发论的代表观点。外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激、他人的影响、学校教育等；多因素相互作用论认为人的发展是个体内在因素与外部环境相互作用的结果；二因素论认为发展是遗传与环境两个因素共同作用的结果。4.C。解析：全面发展教育中，德育起着灵魂与统帅、方向引领的作用；智育为其他各育提供认识基础；体育是各育实施的重要物质基础；美育为各育提供动力支持，提升学生的审美素养；劳育具有综合育人的载体功能，是融通德智体美的重要路径，能够帮助学生在劳动实践中形成正确的价值观、提升实践能力。5.B。解析：综合课程是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，跨学科主题学习打破了单一学科的知识边界，属于综合课程范畴。学科课程、分科课程以单一学科知识为核心，强调知识的逻辑体系；活动课程以学生的兴趣、经验为核心，围绕学生的活动设计课程内容。6.B。解析：科学性与思想性相统一原则是指教学既要传授给学生科学的文化知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德和正确价值观教育，实现知识传授与价值引领的统一。题干中教师引导学生赏析修辞手法、梳理写作脉络是知识教学的体现，挖掘文章中的家国情怀内容对学生进行思想引导是价值引领的体现，契合该原则要求。直观性原则强调通过直观感知丰富学生的感性认识；启发性原则强调调动学生主动性，引导学生独立思考；循序渐进原则强调教学要按照知识的逻辑顺序和学生的认知发展顺序开展。7.B。解析：走班制教学是指学生不再固定在同一个行政班级上课，而是根据自身的学习基础、兴趣选择适合自己的课程班级，其核心优势是能够打破传统班级授课制统一进度、统一要求的局限，充分照顾学生的个别差异，满足学生的个性化学习需求。其余选项均为传统班级授课制的特点，即固定班级、统一内容与进度、规模化教学提升效率。8.C。解析：榜样示范法是指教师通过展示榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感与行为的方法，题干中学校宣传“新时代好少年”的先进事迹，引导学生向榜样学习，属于榜样示范法的应用。说服教育法强调通过摆事实、讲道理提升学生的思想认识；实际锻炼法强调通过组织学生参加实践活动提升品德水平；道德修养法强调引导学生自我反思、自我提升。9.C。解析：知觉的理解性是指人在知觉过程中，总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。学生结合已有的知识储备和上下文语境理解多义词的含义，正是利用已有经验解读知觉对象的体现，反映了知觉的理解性。知觉的选择性强调人在知觉过程中会把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映；整体性强调知觉会把客观事物当作整体来反映；恒常性强调知觉条件变化时，知觉映像仍然保持相对稳定。10.C。解析：组织策略是认知策略的一种，指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，常用方法包括列提纲、绘制思维导图、归类整理等，题干中学生通过梳理知识框架、绘制思维导图开展记忆，属于组织策略的应用。复述策略强调通过反复重复加深记忆痕迹；精加工策略强调通过将新学知识与已有知识建立联系，增加新信息的意义，如记忆术、做笔记等；元认知策略是学生对自己认知过程的调控策略，包括计划策略、监控策略、调节策略。11.C。解析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，其倡导的情境学习、探究学习、合作学习的理念，与“做中学、用中学、创中学”的要求高度契合。行为主义学习理论强调刺激与反应的联结，重视外部强化的作用；认知主义学习理论强调学习是主动在头脑中构建认知结构的过程；人本主义学习理论强调以学生为中心，重视学生的情感与自我实现需要。12.A。解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力是一种学生渴望了解和理解、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，属于内部动机，多源于好奇心与探究欲；自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的需要，属于外部动机；附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，属于外部动机。题干中出于好奇心学习物理，属于认知内驱力。13.A。解析：根据迁移发生的方向，迁移可以分为顺向迁移（先前学习对后继学习产生的影响）和逆向迁移（后继学习对先前学习产生的影响）；根据迁移的性质，迁移可以分为正迁移（一种学习对另一种学习起到积极促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习产生消极干扰作用）。题干中先学习的一元一次方程知识对后学习的不等式、方程组知识产生了促进作用，属于顺向正迁移。14.D。解析：皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，通过感知觉和动作认识世界，获得客体永恒性；2-7岁为前运算阶段，思维具有自我中心性、不可逆性、泛灵论特点，难以进行抽象运算；7-11岁为具体运算阶段，能够进行逻辑运算，但需要具体事物的支持，思维具有可逆性、守恒性；11-16岁为形式运算阶段，能够脱离具体实物支持开展抽象逻辑推理，进行假设演绎思维和命题运算，这一阶段正对应中学时期学生的认知发展特点。15.C。解析：典型的情绪状态分为心境、激情、应激三类：心境是一种微弱、平静、持久的情绪状态，具有弥散性；激情是一种爆发强烈、持续时间短暂的情绪状态，多伴随明显的生理变化和外部行为表现；应激是出乎意料的紧张或危急情况引起的情绪状态，是个体面对压力情境时产生的适应性反应，考试前的紧张状态属于应激范畴。道德感属于情感类型，不属于情绪状态。16.C。解析：品德由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个要素构成：道德认知是对道德规范及其执行意义的认识，是品德形成的基础；道德情感是伴随道德认识产生的内心体验，是品德形成的催化剂；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节行为的精神力量；道德行为是衡量品德水平的根本标志。“知错犯错”说明学生具备道德认知，但因为意志薄弱、难以克服诱惑而无法做出符合道德规范的行为，因此需要重点培养道德意志。17.B。解析：班主任的工作内容主要包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、开展个别教育、组织班会活动、协调各方面教育影响、操行评定、做好班主任工作计划与总结等。其中了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；组织和培养班集体是班主任工作的中心环节和首要任务。18.A。解析：课堂纪律一般分为四类：教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范，刚入学的低年级学生往往需要教师的监督与指导才能遵守纪律，属于教师促成的纪律；集体促成的纪律是指由群体舆论、群体压力形成的纪律，多在学生形成稳定的班集体后形成；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的要求；自我促成的纪律是学生个体自觉内化规则后形成的自律状态，是课堂纪律管理的最终目标。19.D。解析：教师专业发展的途径主要包括职前师范教育、新教师入职培训、在职培训和教师自我教育。其中教师自我教育是教师个体主动进行的专业建构活动，是教师专业发展最直接、最普遍的内在途径，包括主动反思、自主阅读、向同行请教、自我规划等，题干中小张主动制定成长规划、撰写反思、请教同事，属于自我教育的范畴。20.D。解析：发展性评价的核心要求是评价以促进学生发展为根本目的，改变过去过于强调甄别选拔的功能，关注学生的全面发展，重视学习过程的评价，实现评价主体多元化、评价方式多样化，改变过去以考试成绩为唯一标准的评价方式。D选项“以考试成绩作为唯一评价标准”属于传统应试教育评价的弊端，不符合发展性评价的要求。21.B。解析：学校心理健康教育要遵循的原则包括：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、保密性原则等。其中尊重与理解学生原则要求心理咨询教师要接纳学生的情绪与想法，尊重学生的人格，建立信任的咨询关系，题干中教师不加评判地接纳学生情绪、让学生感受到被理解，体现了这一原则。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性。23.教学过程是一种特殊的认识过程，与人类一般认识过程没有本质区别。24.根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度越高，学习效率就越高。25.德育过程等同于学生个体的品德形成过程。辨析题答案及解析：22.该表述是正确的。（2分）教育的社会属性之一就是具有相对独立性，具体体现在教育具有质的规定性、具有历史继承性、与社会政治经济发展不平衡三个方面。（2分）教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承和发展，任何教育都具有历史继承性，具体表现为对教育内容的继承、教育方式的继承、教育理论与教育经验的继承等。（2分）教育的历史继承性要求我们在办教育的过程中不能割裂历史，要扎根中国大地，继承和弘扬中华优秀传统教育文化中的精华，结合时代要求进行创新发展，探索符合中国国情的教育发展路径。（2分）23.该表述是错误的。（2分）教学过程本质上是一种特殊的认识过程，它与人类一般认识过程是共性与个性的关系，既遵循人类认识的普遍规律，又具有自身的特殊性，不能将二者完全等同。（2分）教学过程的特殊性主要体现在四个方面：一是认识的间接性，学生学习的主要内容是经过系统整理的间接经验，不需要事事通过亲身实践获得直接经验；二是认识的交往性，教学过程是师生之间、生生之间交往互动的过程，是在特定的教育场域中开展的认识活动；三是认识的教育性，学生在认识世界的过程中，不仅要掌握知识，还要实现自身的全面发展，形成正确的世界观、人生观和价值观；四是认识的引导性，学生的认识活动是在教师的专业引导下开展的，具有简约性、高效性的特点，能够在短时间内掌握人类积累的文化精华。（4分）24.该表述是错误的。（2分）耶克斯-多德森定律揭示了学习动机强度与学习效率之间的关系，研究表明，动机强度与学习效率之间并不是线性的正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，此时学习效率最高，动机强度过高或过低都会导致学习效率下降。（3分）同时，动机的最佳水平会随着任务难度的变化而变化：面对难度较高的复杂任务时，动机的最佳水平点偏低，过高的动机会导致个体焦虑过度、思维受限；面对难度较低的简单任务时，动机的最佳水平点偏高，较高的动机能够帮助个体保持注意力集中。因此并非动机越强学习效率越高，过强的动机反而会干扰正常的思维过程，降低学习效率。（3分）25.该表述是错误的。（2分）德育过程和学生品德形成过程是两个既有联系又有本质区别的概念，不能完全等同。（2分）德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的、有计划、有组织地施加教育影响，引导受教育者内化道德规范、形成良好品德的过程，是教育者与受教育者双边活动的过程，具有明确的目的性、计划性和组织性，最终目的是促进学生形成符合社会要求的良好品德。（2分）而学生品德形成过程是学生个体在与外部环境互动的过程中，自身品德结构（知、情、意、行）不断建构、完善的过程，这一过程受个体先天素质、外部环境、个人实践等多因素影响，可能是自发的、无明确目的的，既可能形成符合社会要求的正向品德，也可能形成不符合社会要求的负向品德。德育过程只是促进学生品德形成的重要外部条件，二者不能画等号。（2分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022年版义务教育课程方案提出的课程改革基本目标。27.简述中学教学中贯彻启发性教学原则的基本要求。28.简述中学阶段培养学生创造性思维的主要途径。29.简述班主任开展后进生教育转化工作的基本要求。简答题答案要点：26.2022年版义务教育课程方案立足核心素养导向，明确了课程改革的五大核心目标：（1）构建素养导向的课程目标体系，将党的教育方针细化为各学科要培养的核心素养，明确各课程对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，实现全面育人。（2分）（2）优化课程结构，增强课程的综合性与实践性，统筹设计各类课程，保持课程结构的均衡性、综合性、选择性，设置跨学科主题学习活动，加强课程与学生生活、社会实际的联系。（2分）（3）精选结构化的课程内容，注重课程内容的时代性，反映科技发展新成就、社会发展新要求，精选对学生终身发展有价值的内容，做到减负提质，避免内容繁难偏旧。（2分）（4）深化教学方式变革，推进素养导向的教学改革，倡导做中学、用中学、创中学，引导学生开展自主、合作、探究学习，发展学生核心素养。（2分）（5）完善素养导向的课程评价体系，改进结果评价，强化过程评价，探索表现性评价，实现评价主体多元化、评价方式多样化，发挥评价的育人功能，强化课程实施的保障机制，提升教师课程实施能力。（2分）27.启发性教学原则是指教师在教学过程中要充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识、提升能力的教学原则，贯彻该原则的基本要求包括：（1）加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要结合教学内容让学生明确学习的意义与价值，将学生的学习兴趣与学习责任结合，激发学生的内在学习动力。（2分）（2）设置具有启发性的问题情境，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要根据学生的认知水平设计有梯度的问题链，引导学生逐步深入思考，自主推导结论，避免直接灌输现成答案。（3分）（3）引导学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。教师要为学生创设实践应用的场景，鼓励学生将所学知识运用到实际情境中，在解决问题的过程中深化认知、提升能力。（2分）（4）发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系。教师要尊重学生的主体地位，营造开放、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、提出不同见解，允许学生表达自己的真实想法。（3分）28.创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，是创新人才培养的核心目标，中学阶段培养学生创造性思维的主要途径包括：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。学校和教师要创设宽松的心理氛围，尊重学生的不同想法，给学生留有充分的自主选择空间，改革评价机制，弱化对标准答案的过度强调，鼓励学生的创新尝试。（2分）（2）注重创造性个性的塑造。要保护学生的好奇心，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生的独立性与批判精神，重视学生非逻辑思维能力的培养，为学生树立创造性的学习榜样。（3分）（3）开设专门的创造性思维训练课程。通过发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等专门训练活动，帮助学生打破思维定式，掌握多角度思考问题的方法，提升思维的灵活性与独创性。（2分）（4）在各学科日常教学中渗透创造性培养。结合学科内容设计开放性、探究性的学习任务，引导学生主动探究、敢于质疑，在知识学习的过程中鼓励学生提出不同的解题思路与观点，将创造性培养融入日常教学的各个环节。（3分）29.后进生通常指学习积极性不高、学习成绩暂时落后、纪律意识较为薄弱的学生，后进生转化是班主任个别教育工作的重要内容，开展后进生教育的基本要求包括：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格，将严格要求与关心热爱相结合。班主任要摒弃对后进生的偏见，主动建立信任的师生关系，让后进生感受到尊重与关爱，同时对他们的行为提出明确、合理的要求，帮助其养成良好的行为习惯。（2分）（2）培养和激发后进生的学习动机。后进生往往学习动力不足，教师要帮助他们获得成功的学习体验，及时肯定他们的微小进步，逐步建立学习自信心，唤醒他们的内在学习动力。（2分）（3）长善救失，善于发掘后进生身上的“闪光点”。后进生并非一无是处，往往在体育、艺术、实践能力、人际交往等方面存在优势，教师要抓住这些优点及时表扬鼓励，以此为突破口带动学生整体进步。（2分）（4）因材施教，针对后进生的个别差异对症下药。教师要深入分析每位后进生后进的具体原因，是学习基础薄弱、家庭环境影响还是行为习惯问题，针对不同情况采取个性化的教育策略，避免一刀切。（2分）（5）对后进生的转化要持之以恒。后进生的转化是一个长期的、会出现反复的过程，教师要有足够的耐心，正确认识转化过程中的反复现象，持续跟进引导，不断巩固教育成果。（2分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：张老师是初二（3）班的数学老师，在以往的教学中，张老师一直习惯采用“知识点讲授+反复刷题训练”的教学模式，每节课用30分钟讲解公式、定理和典型例题，剩下15分钟安排学生做同步练习题，课后布置大量书面作业，希望通过高强度的重复训练提升学生的数学成绩。但实施一段时间后，张老师发现班级学生对数学的学习兴趣持续下降，不少学生觉得数学枯燥抽象、离自己的生活很远，甚至出现上课打瞌睡、抄作业的情况，班级数学平均分不仅没有提升，反而出现了下滑。意识到教学中的问题后，张老师结合2022版数学课程标准的要求主动调整教学方式。在教授“二次函数的应用”单元时，张老师没有直接讲解函数公式和解题步骤，而是给学生布置了真实的探究任务：“学校计划利用校园围墙的一段（围墙长度足够），用总长30米的围栏围成一个矩形劳动实践菜园，请同学们以小组为单位设计方案，思考如何围才能让菜园的种植面积最大？”接到任务后，学生们纷纷行动起来，有的小组到校园围墙边实地测量空地尺寸，有的小组列举不同边长对应的面积数据寻找规律，有的小组结合之前学过的一元二次方程知识尝试推导函数关系。在小组探究过程中，张老师会巡回参与每个小组的讨论，当小组思路出现卡壳时，会通过启发性的问题引导学生思考，而非直接给出答案。探究结束后，每个小组派代表上台展示本组的设计方案，张老师引导全班同学对不同方案的优缺点进行点评，最后和学生一起总结出二次函数求最值的方法、适用场景以及实际应用中需要考虑的现实问题。单元学习结束后，张老师发现学生对二次函数相关知识点的掌握率从之前的62%提升到了89%，不少之前对数学没兴趣的学生也开始主动寻找生活中的数学问题，班级的数学学习氛围得到了明显改善。问题：（1）请结合教育学相关理论，分析张老师调整后的教学方式为什么能取得良好的教学效果？（10分）（2）请结合案例，谈谈中学教学中如何落实素养导向的教学要求。（8分）31.材料：初二学生小宇在小学阶段成绩一直名列前茅，是老师眼中的好学生、家长眼中的好孩子，对自己的学习能力也很有信心。进入初二后，随着学科门类增加、知识难度提升，加上小宇没有及时调整学习方法适应初中快节奏的学习生活，期中考试时他的成绩出现大幅下滑，掉到了班级三十名开外。拿到成绩的小宇深受打击，觉得自己根本不是学习的料，无论怎么努力都赶不上其他同学。之后小宇开始变得沉默寡言，上课经常走神，课后作业也敷衍了事，甚至跟家长提出不想上学的想法。班主任李老师观察到小宇的状态变化后，主动找小宇谈心。李老师没有直接批评小宇成绩下滑，而是耐心倾听他的挫败感受，和他一起梳理考试中的问题，帮助他分析成绩下滑的原因，告诉小宇初二阶段知识难度提升是普遍现象，成绩暂时下滑不代表他能力不足，主要是还没找到适合的学习方法、没有适应初中的学习节奏。为了帮助小宇重拾信心，李老师结合小宇擅长写作的优势，推荐他参加全市中学生主题征文比赛，小宇的参赛作品获得了市级一等奖，李老师专门在班会课上表扬了小宇，肯定了他的写作天赋与踏实努力的态度。同时，李老师和各任课老师沟通，结合小宇的学习基础为他制定了分阶段的小目标，从最开始“上课认真记笔记”“作业独立完成”，到后来“单元测验提升5分”，每当小宇达成一个小目标，老师们都会及时给予肯定和鼓励。此外，李老师还经常和小宇交流学习方法，引导他正确看待考试成败，不要把成绩好坏简单归因为能力高低，而是要看到努力程度、学习方法、答题策略等可控因素的影响。经过一学期的引导，小宇慢慢走出了成绩下滑的阴影，重拾了学习信心，上课能够集中注意力听讲，课后也能主动找老师请教问题，成绩稳步回升，整个人也恢复了之前开朗自信的状态。问题：（1）请结合心理学相关理论，分析小宇期中考试后出现学习状态下滑的主要原因。（8分）（2）结合案例，分析李老师是如何帮助小宇激发学习动机、走出学习困境的？（10分）材料分析题答案要点：30.（1）张老师调整后的教学方式之所以取得良好效果，是因为其遵循了教学过程的基本规律与核心教学原则，具体分析如下：①遵循了教师主导与学生主体相统一的教学规律。（2分）传统教学中张老师以单方面讲授为主，学生处于被动接受的状态，忽视了学生的主体性；调整后的教学将学习的主动权交给学生，通过设计探究任务引导学生主动参与学习过程，同时在学生探究时发挥专业引导作用，通过启发性提问帮助学生突破思维难点，实现了教师主导作用与学生主体地位的有机结合。②践行了理论联系实际的教学原则。（2分）张老师改变了过去脱离生活实际讲解抽象公式的做法，结合学校劳动菜园设计的真实场景设计学习任务，将抽象的二次函数知识与学生熟悉的校园生活联系起来，让学生感受到数学知识的实用价值，降低了知识的理解难度，也提升了学生的学习兴趣。③贯彻了启发性教学原则。（2分）张老师在教学中不再直接灌输现成的解题结论，而是通过真实任务激发学生的探究欲望，引导学生独立思考、小组协作，自主推导结论，充分调动了学生学习的主动性，改变了过去学生被动听讲的状态。④采用了合作探究的新型学习方式，契合做中学的要求。（2分）张老师组织学生以小组为单位开展实地测量、方案设计、成果展示，让学生在实践探究中经历知识形成的完整过程，改变了过去机械刷题的学习模式，不仅帮助学生深度掌握知识，也提升了学生的问题解决能力、合作交流能力。⑤遵循了掌握知识与发展能力相统一的教学规律。（2分）传统教学只注重知识的灌输与机械训练，忽视了学生思维能力、实践能力的发展；调整后的教学让学生在主动探究中建构知识，同时发展了学生的核心素养，能力的提升反过来又促进了学生对知识的深度掌握，实现了知识学习与能力发展的良性循环。（2）结合案例，中学教学落实素养导向的教学要求可以从以下几方面着手：①教学目标设计要从“知识本位”转向“素养本位”。（2分）教学不能只关注学生对知识点的记忆与解题技能的训练，要将核心素养的培养贯穿教学全过程，关注学生正确价值观、必备品格和关键能力