小学四年级语文《繁星》教学设计

小学四年级语文《繁星》教学设计一教材解读与教学定位《繁星》是统编版语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，作者巴金以细腻的笔触回忆了自己三次在不同时间、不同地点看繁星的情景与感受。第一次是“从前”在自家院子，星星密密麻麻，让人感受到夜的宁静；第二次是“三年前”在南京住处，星光虽疏却让作者感到光明和希望；第三次是“如今”在海上看繁星，星星低垂、摇摇欲坠，让作者仿佛听见它们小声说话，产生与自然融为一体的奇妙感受。课文语言优美、情感真挚，既是一幅幅生动的星空画卷，更是一曲对光明与自由的热烈颂歌。本单元的人文主题是“自然之美”，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。因此，本课教学的核心任务不是对课文内容的简单梳理，而是引导学生通过品味语言文字，在脑海中建构鲜活的画面，体会作者细腻的情感变化，并学习作者观察景物与表达感受的方法。基于四年级学生的认知水平和已有阅读经验，本设计力求在“读”与“想”之间架设桥梁，让文字化为画面，让画面承载情感。本课安排两课时完成。第一课时侧重整体感知、识字学词、理清脉络，重点研读第一次和第二次看繁星的部分；第二课时聚焦第三次看繁星的细腻描写，深化情感体验，迁移写法，进行仿写练习。以下为完整教学过程。二教学目标1.认识“昧、坠、怀”等生字，会写“繁星、纳凉、静寂、密密麻麻、仿佛”等词语，能借助工具书理解“摇摇欲坠”“半明半昧”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。3.能抓住关键词句，边读边想象繁星满天的画面，体会作者在不同时期、不同地点看繁星的不同感受。4.学习作者按时间顺序、用具体景物和内心感受相结合的写法，尝试用几句话描写自己观察过的自然景象。三教学重难点教学重点：边读边想象画面，体会作者三次看繁星的不同情景和感受，感受自然之美。教学难点：体会第三次看繁星时作者与自然融为一体的奇妙感受，领悟情景交融的表达方法。四教学准备教师准备：多媒体课件，包含星空动态视频、巴金简介、关键语句课件。学生准备：课前观察一次夜空，用一两句话记录当时的所见所感。五教学过程第一课时（一）创设情境，激趣导入5.课件出示一幅繁星满天的夜空图，配以轻柔的钢琴曲。6.教师引导：同学们，当夜幕降临，万籁俱寂，你抬头仰望星空，会看到什么？又会想到什么？指名两三位学生自由发言。7.过渡语：有一位作家，他一生钟爱繁星，在不同地方看过无数次星星，每一次都有不同的感受。他就是巴金。今天，我们就跟随他的文字，一起走进那片璀璨的星空。8.板书课题：繁星。齐读课题。9.补充资料：巴金，原名李尧棠，现代著名作家。他酷爱星空，曾说“我爱星星，我爱月亮，我爱一切发光的东西”。这篇课文写于1927年赴法留学途中，当时他正航行在海上。（二）初读课文，整体感知10.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。11.检查生字词掌握情况。课件出示词语：纳凉、静寂、密密麻麻、繁星、半明半昧、摇摇欲坠、无处不在、仿佛、怀抱。指名读，正音。重点指导：“昧”读mèi，不要读成wèi；“坠”读zhuì；“仿佛”的“佛”在此处读fú。12.理解词语。“半明半昧”：昧，昏暗。半明半昧指一会儿明亮，一会儿昏暗，形容星光闪烁不定。“摇摇欲坠”：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。文中形容星星很低，似乎要掉下来。“密密麻麻”：又多又密。13.指名分段朗读课文，师生共同评议。14.默读课文，思考：作者写了哪三次看繁星的经历？分别是在什么时候、什么地方？学生交流，教师相机板书：从前庭院密密麻麻三年前南京光明如今海上亲密15.理清课文脉络：课文按时间顺序，分别写了“从前”“三年前”“如今”三次看繁星的情景。这是典型的按时间顺序记叙的写作方法。（三）精读感悟，品味语言16.学习第一次看繁星（第一自然段）。（1）指名朗读第一自然段。（2）思考：作者在庭院里看到的星星是什么样的？找出相关词语。学生回答：“密密麻麻”。（3）引导想象：“密密麻麻”是怎样的画面？能否用自己的话描述一下？预设：天上的星星又多又密，像无数颗宝石撒在深蓝色的天幕上，数也数不清。（4）此时作者是什么感受？从哪里看出来的？“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”引导学生抓住“仿佛看见”“仿佛听见”体会作者丰富的想象力，星星在作者眼中是有生命、有感情的，像朋友一样亲切。（5）指导朗读：读出星空的繁密和作者的喜爱之情。“密密麻麻”要读得稍慢、重一些，“眨眼”“小声说话”要读出轻柔、神秘的语气。（6）齐读第一自然段。17.学习第二次看繁星（第二自然段）。（1）自由读第二自然段。（2）三年前，作者在南京看星星，看到的星星和以前有什么不同？引导找出关键词：“星群密布”“光明”。（3）理解“星群密布”与“密密麻麻”的区别。预设：两者都表示多，但“星群密布”更强调星星像一个个群体分布在天空，有一种整体感。（4）作者说“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。如何理解这句话？引导讨论：星星本身的光芒很微弱，但因为有无数颗星星，汇聚起来就照亮了夜空，让人感到处处有光明。这光明不仅是自然的光，更是一种希望、一种温暖。（5）补充背景：当时作者在南京求学，离开家乡独自在外，仰望星空，那些闪烁的星光给了他安慰和力量。（6）指导朗读：“光明无处不在”要读出坚定、充满希望的语气。18.比较前两次看繁星的不同。（1）同桌合作，完成表格。时间地点看到的星星感受从前庭院密密麻麻亲切、像朋友三年前南京星群密布光明、希望（2）交流反馈。教师小结：同样看星星，因为时间、地点不同，作者的观察角度和内心感受也不同。第一次重在数量多，星星像朋友；第二次重在光感，星光带来光明和希望。19.课堂练习。（1）抄写生字词，每个两遍。（2）完成课后习题第一题：有感情地朗读课文，背诵第三自然段。（四）课堂小结这节课，我们跟随巴金先生看了两次星星。第一次在庭院里，星星密密麻麻，像在跟作者说话；第二次在南京，星光虽微，却让人感到光明无处不在。作者用细腻的笔触，把看到的和想到的融合在一起，让我们仿佛也置身于那片星空之下。下节课，我们将继续跟随作者来到海上，看看那里的繁星又带给他怎样独特的感受。第二课时（一）复习导入，衔接过渡20.复习词语：听写“繁星、纳凉、静寂、密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠、仿佛、怀抱”。21.回顾前两次看繁星的情景，指名简要说说。22.过渡：从前在庭院，星星是密密麻麻的；三年前在南京，星星让作者感到光明无处不在。如今，作者在海上，看到的繁星又是怎样的？让我们走进课文第三自然段。（二）研读第三次看繁星，深入体会23.自由朗读第三自然段，边读边想象画面。24.交流：如今在海上，作者看到的星星有什么特点？（1）“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”引导理解：“悬”字写出了星星的状态，似乎没有依托，悬在半空。“半明半昧”写出了星光闪烁不定的样子。（2）“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”引导想象：因为船在动，人随船晃动，看起来星星也在动；海天相接，星星显得特别低，好像随时要掉下来。（3）指导朗读：“摇摇欲坠”要读出那种似乎要掉下来的紧张感和奇妙感。25.作者此时的感受是怎样的？默读课文，画出相关句子。课件出示：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”26.深入品读重点句子。（1）“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”引导：作者把闪烁的星光比作飞舞的萤火虫，这是怎样的画面？星光本来在天上，怎么会“在周围飞舞”？预设：因为作者看星星看得入了神，产生了幻觉，感觉星星就在身边飞来飞去，说明作者已经完全沉浸在星光之中。（2）“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”与前文第一次看星时的句子进行比较：第一次是“仿佛看见它们在对我眨眼，仿佛听见它们在小声说话”，第三次几乎一样，但多了一句“这时候我忘记了一切”。说明这一次作者的沉浸程度更深，完全忘记了自己身在何处。（3）“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”引导讨论：为什么作者会产生“睡在母亲怀里”的感觉？预设：海上航行是孤独的、不安定的，但看到满天繁星，作者感到无比安全、温暖、宁静，就像小时候睡在母亲怀里一样。星星在作者心中不仅是景物，更是亲人、是依靠。27.指导朗读第三自然段。（1）教师范读，学生听读，感受语速、语调的变化。（2）指名朗读，相机指导：前半部分写景，要读出星空的宁静美好；后半部分写感受，要读出温暖、陶醉、依恋的情感。“忘记了一切”要读得轻而慢，“母亲的怀里”要读得深情。（3）配乐齐读第三自然段。28.尝试背诵第三自然段。（1）出示背诵提示：深蓝色的天空……半明半昧……船在动……摇摇欲坠……眼睛模糊……萤火虫……认识的星……眨眼……小声说话……忘记了一切……怀抱中……小孩子……母亲的怀里。（2）学生根据提示练习背诵。（3）指名背诵，集体背诵。（三）整体回顾，领悟写法29.回顾全文：作者写了三次看繁星的经历，每一次都有不同的画面和感受。三次经历是按什么顺序写的？明确：时间顺序。30.讨论：作者为什么能把繁星写得这么生动感人？（1）细致的观察：作者不仅看到了星星的数量、亮度、位置，还注意到了它们的变化。（2）丰富的想象：作者把星星当作人来写，让它们眨眼、说话，还把自己想象成睡在母亲怀里的孩子。（3）真切的感受：每一次看星星，作者都把自己的心情、想法融入其中，做到了情景交融。31.教师小结：写景的文章，不仅要写看到的，还要写想到的、感受到的。把景物和感受结合起来，文章才有温度，才能打动读者。（四）迁移运用，仿写练习32.出示任务：仿照课文，用“我望着……”开头，写一段话，描写你观察过的自然景象（可以是星空、月亮、云彩、雨滴等），既要写出看到的，也要写出想到的或感受到的。33.提供句式支架：我望着________________，______________________。我仿佛看见______________________，我仿佛听见______________________。这时候我______________________。34.学生当堂练笔，教师巡视指导。35.指名朗读自己的作品，师生评议。评议要点：是否写出了景物的特点；是否有丰富的想象；是否表达了自己真实的感受。36.佳作展示，鼓励表扬。（五）课堂总结，升华情感37.总结：这节课，我们和巴金先生一起，从庭院到南京，再到海上，看了三次繁星。每一次看星，都有不同的风景，不同的心情。巴金先生用他细腻的笔触告诉我们：自然之美无处不在，只要我们用心观察、用心感受，平凡的星空也能写出动人的篇章。38.拓展：推荐阅读巴金的其他作品，如《海上日出》，感受作者笔下更多自然美景。39.布置作业：（1）背诵并默写第三自然段。（2）将课堂上的仿写片段修改完善，抄写在作业本上。（3）观察一次日落或月出，用一段话记录自己的观察和感受。六教学反思本课教学坚持以读为本，通过多种形式的朗读，引导学生走进文本、走进画面。在三次看繁星的教学中，采用“由扶到放”的策略：第一次重点指导，教给学生“抓关键词—想