美国K-12英才鉴别选拔体系研究

/美国K-12英才鉴别选拔体系研究【摘要】美国在定义英才时主要从其特点出发，部分州按照一般智力、特定学术能力、创造性思维、领导能力、视觉与表演艺术或运动才能等对英才类型进行划分。美国K-12阶段英才鉴别选拔体系在对象、过程、内容、工具、方式和标准等方面具有突出特点。首次鉴别对象主要是低年级段学生，鉴别过程大致为多方推荐、广泛筛选、严谨评估、资格确定。鉴别内容包含学生天赋表现及教育个性化需求未被满足情况，在鉴别中运用综合性英才鉴别工具或智力评价类工具、学业成绩测试、创造性思维能力评价、创意或艺术行为检查的组合工具。鉴别方式通常为定量与定性相结合，方式的选择在符合各州教育部各类英才鉴别规定的前提下具有一定自主权；鉴别标准则主要分为智力天赋、学业天赋、创造力天赋和艺术天赋四类，鉴别标准均设计具体的量化要求。【关键词】美国；K-12教育；英才教育；鉴别选拔

一、美国K-12教育阶段对“英才”的基本界定 国际上关于“英才”的定义存在多种不同的理论阐释，甚至不同国家对“英才”有不同解释。美国国家天才儿童协会(NationalAssociationforGiftedChildren)认为，“英才是在某一个或多个方面表现出超常能力或潜力的学生”。[1]同时英才中有一类特殊群体，即“双重特殊儿童”，指既有天赋又有残疾的学生。然而美国各州在英才教育实施过程中对“英才”的界定存在一些差异，主要是界定角度和界定精细度两个方面的差异。各州“英才”概念界定的差异对英才教育鉴别的内容和标准具有直接影响。 首先，在界定角度方面，4个州仅从英才的特点出发对其定义进行界定，如弗吉尼亚州、俄亥俄州和北卡罗来纳州，将“英才”定义为K-12阶段的公立中小学中，与同龄、有相同经验或同一环境的其他人相比，表现出很高的成绩水平或更高成就水平潜力的学生[2][3][4]；佛罗里达州对“英才”的定义为智力发展卓越且表现出色的学生。[5]另外6个州对“英才”的定义不仅关注其特点，而且重视该群体的教育个性化需求。如阿肯色州、犹他州、科罗拉多州英才教育中的“英才”是指那些具有高潜力或高能力的儿童和青年，他们的学习特点和教育需求需要差异化的教育经验或服务[6][7][8]；田纳西州、佐治亚州、南卡罗来纳州英才教育中的“英才”是指智力、创造力和成就潜力非常出色的学生，由于其学习需求超出普通教育计划所能提供的学习环境与条件，对其学习成绩产生不利影响，需要专门定制的指导或支持服务。[9][10][11] 其次，在界定精细度方面，美国各州对“英才”的定义详细程度不同，阿肯色州、田纳西州、佐治亚州的定义较为笼统，弗吉尼亚州、俄亥俄州、南卡罗来纳州、犹他州的定义中细分英才的类别，具体情况是分为2-5类不等。第一，南卡罗来纳州、北卡罗来纳州和犹他州将鉴别的英才分为两类。南卡罗来纳州主要鉴别在学术和艺术这两个领域具有突出能力与潜力的学生[12]；犹他州和北卡罗来纳州的英才分为智力天赋与特定学术天赋两类，其中特定的学术能力包括语言、数学、科学、创造性思维等方面的天赋。[13][14]第二，弗吉尼亚州和俄亥俄州在英才鉴定中将其天赋划分为四个领域。弗吉尼亚州分为一般智力天赋、特定的学术天赋、职业和技术天赋、视觉或表演艺术天赋。[15]具有一般智力天赋的英才表现出卓越的推理能力，持续的求知欲，快速掌握事实、概念和原则的能力以及在广泛学科中超越同龄人的创造力和想象力；特定的学术天赋包括在英语、历史和社会科学、数学和科学等学科领域方面的天赋；职业和技术天赋主要指学生在职业和技术领域具有的超常表现；视觉或表演艺术天赋指学生具有持续的艺术好奇心，以及在视觉或表演艺术领域中已成熟掌握相关的技术、概念和原则等。俄亥俄州从卓越认知能力、特定学术能力、创造性思维能力和视觉或表演艺术能力四个领域对英才进行鉴别[16]，其中特定学术能力可以是在数学、阅读或写作、科学研究、社会研究等方面具有卓越能力，视觉或表演艺术包括舞蹈、戏剧、音乐和视觉艺术。第三，科罗拉多州的天赋领域则是分为五类，在俄亥俄州四类的基础上增加领导能力这一天赋。[17] 二、美国K-12教育阶段的英才鉴别对象与过程 (一)鉴别对象 美国英才教育的鉴别对象分为四种情况，分别为K-12、1-12年级、4-21岁与幼儿园至8年级(简称K-8)的学生，但各州的具体鉴别年级段和要求不同。第一，鉴别对象为K-12年级的学生。阿肯色州在3年级对学生进行第一次全州范围的阅读和数学评估，大多数英才会在4年级时被确定。[18]弗吉尼亚州则规定教学人员每年要至少审查一次所有K-12学生的当前评估数据，同时对其不同鉴别领域规定不同的鉴别时间，一般智力天赋鉴别必须从幼儿园开始一直持续到12年级，特定学术天赋鉴别未规定开始鉴别的时间，但要求其从第一次鉴别起持续到12年级。[19]俄亥俄州目前的英才教育鉴别标准要求在2年级进行一次全年级筛选，在3-6年级进行第二次全年级筛选。北卡罗来纳州学生可在任何年级被推荐，但在2年级被推荐的学生是极少数，大部分是在3年级进行普遍筛选。[20]佛罗里达州公立学校在K-12阶段的任何时间均可获得英才教育服务，全州的筛选一般在学生2年级或3年级时开展。[21]第二，鉴别对象为1-12年级的学生。佐治亚州亚特兰大公立学校的英才项目为1-12年级智力超常和具有创造性天赋的学生提供英才教育教学服务。南卡罗来纳州为1-12年级的特定学生提供英才教育服务，州内所有2年级学生都将参加普查测试，以确定其英才身份。第三，鉴别对象为4-21岁的学生。科罗拉多州的《特殊儿童教育法案》规定该州英才教育的鉴别和服务年龄在4-21岁之间。[22]第四，鉴别对象为K-8年级的学生。犹他州将英才定义为能力显著高于同龄人的K-8年级学生。 (二)鉴别过程 美国各州对于英才的鉴别没有统一的流程，鉴别的具体环节与顺序存在差别，本文通过对各州具体情况进行严谨的差异性分析，将其主要过程大致归纳为多方推荐、广泛筛选、严谨评估、资格确定等环节。 第一，多方推荐。推荐即提名，指由家长、教师、社区成员及学生自己等进行提名。各州会以多种宣传方式向学校及公众普及与发布英才教育信息，确保公众充分了解英才教育机会。在此基础上，公众依据规定程序对英才进行推荐，大部分州是不同角色的人员均可对候选人提名，但需提供一些相关证据；还有少部分学校要求提名推荐时提交检查表，如北卡罗来纳州的家长将孩子可能具有某种天赋的情况报告给教师，教师会要求其填写一份基本测试清单后启动推荐程序。[23] 第二，广泛筛选。筛选指对学生进行大范围的筛查。这一环节和推荐环节在鉴别流程的顺序中有一定的差异。例如，田纳西州、俄亥俄州和南卡罗来纳州采用推荐与筛选并行的方式，学生可以通过普遍筛查和推荐两种方法的任意一种进入考核评估环节。田纳西州的一些学区对2年级或4年级的学生进行筛选；南卡罗来纳州所有2年级的学生参加全州普查测试，不需要进行推荐，其他年级的学生则通过推荐进行筛查。阿肯色州的英才教育鉴别没有筛选环节。而弗吉尼亚州的鉴别过程从筛选环节开始，然后是推荐环节。 第三，严谨评估。在考核评估环节，各州会对评估组织的成员、评估方式、评估内容、评估工具和标准等作出详细规定。例如，阿肯色州的评估委员会要求必须由一名接受过培训的英才教育专家担任主席，成员至少由5名专业教育工作者组成。依据这些规定，被推荐的学生参加相关的评价测试，同时评估组织对参评学生的数据进行收集，并形成学生的数据统计结果。 第四，资格确定。评估组织参照考核评估结果与对应标准，作出“该学生是否适合接受后续英才教育”的专业性判断，并以书面形式通知家长鉴别结果、后续教育计划或学习建议等。 三、美国K-12教育阶段英才鉴别的内容与工具 (一)鉴别内容 基于各州对英才的不同定义，美国的英才鉴别内容主要包括两种，一种是鉴别学生的天赋表现，另一种同时鉴别学生天赋表现及其教育个性化需求未被满足的情况。例如，阿肯色州强调鉴别的重点是学生对学校课程之外的差异化教育服务的需求[24]；田纳西州规定即便一名学生具有某些方面的天赋，但鉴别团队确定该学生的学习需求可以通过普通教育课程来满足，则该学生不被认定为英才。[25] (二)鉴别工具 美国各州在鉴别工具的应用上已具有成熟的经验，对英才“天赋表现”的鉴别包含对学生现有能力和潜在能力的全面评估。除综合性的英才鉴别工具外，已经形成一套包含智力评价、学业成绩测试、创造性思维能力评价和创意或艺术行为检查等内容的多样化鉴别工具体系。 第一，智力评价类工具是英才鉴别中最常用的鉴别手段。常用的智力评价工具有韦氏儿童智力量表、考夫曼儿童智力测试、斯坦福-比奈智力量表以及认知能力测试。这类工具主要评估学生的逻辑推理、空间洞察、语言能力等传统智力维度，同时这三个工具各具特点。“韦氏儿童智力量表”的结构分为多个子测试，覆盖语言理解、知觉推理、工作记忆和处理速度等多个智力维度，基于这些子测试最终得出一个智力综合得分，即智商分数。“韦氏儿童智力量表”可以在英才的鉴别中有效识别出在标准智力测试中表现突出的学生。“考夫曼儿童智力测试”和“斯坦福-比奈智力量表”作为更快捷的智力测试工具，适用于初步筛选，但其在非常规智力测试和全面性评估中存在不足。“认知能力测试”则注重评估学生的分析性、综合性以及创造性思维。与前几种智力评价工具相比，“认知能力测试”在评估问题解决能力和学习潜能方面提供更广阔的视角，有助于识别在非传统智力领域表现出色的英才。 第二，学业成绩测试侧重评估学生已掌握的知识，可为英才鉴别提供重要的补充信息，尤其有助于发现特定学术领域具有突出表现的学生。常用的学业成绩测试工具有斯坦福成绩测试和美国大学入学考试。这些测试通过比较全国或大范围内的学业水平，以确定学生在学科学习方面是否展现出超越同龄人的能力。“斯坦福成绩测试”覆盖对阅读、数学、自然科学等基础学科学习能力的全面评估；“美国大学入学考试”则更适用于高年级学生，用于评估其准备进入高等教育阶段的学习能力。 第三，创造性思维能力评价主要是发现那些可能在标准化智力测试中不突出，但在创新和创造性思维方面有显著潜能的学生。例如，“托伦斯创造力测试”通过图形和语言两种形式的测试，评价学生创造思维能力的流畅性、灵活性、原创性和详细性等关键性指标。其中，流畅性是评估学生产生想法的数量及其思维的丰富性；灵活性是衡量思维的多样性和适应性，测试其能否跳出常规思维模式，对问题提出多角度的解决方案；原创性关注学生提出独特、非传统想法的能力，用来反映其思维的独到之处及创新性；详细性考查学生在表达想法时的翔实程度，及其在构想中思考的复杂性和深度。 第四，创意或艺术行为检查主要是鉴别具有艺术天赋的学生。例如，“天赋与才能评估量表”中的艺术才能评价会对学生的音乐才能、视觉艺术才能、表演艺术才能进行评价。此外，评估者在使用该标准化测试的同时，通常会辅以观察学生在实际艺术创作和表演中的能力与潜力，进而更全面地捕捉学生在艺术表达中的细微差别和创新精神。 四、美国K-12教育阶段英才鉴别的方式与标准 (一)鉴别方式 在英才鉴别的具体实施阶段，各学区具体的鉴别方式均表现出多样化的特点，各学区对于鉴别方式的选择具有较大自主权。在参照各州教育部制定的鉴别方式规范和要求的基础上，从各州教育部提供的各类鉴别方式或鉴别项目中进行选择，总结出以下三个方面的特点。 第一，各州教育部通常采用多种定量与定性相结合的组合鉴别方式。定量鉴别方式是指可以进行数字分数或评级分析的评估方式，定性鉴别方式指可提供有关某些属性、特征、行为或表现等解释性和描述性信息的评估方式。例如，科罗拉多州的鉴别方式包括定量评估和定性评估。阿肯色州在英才鉴别中要求至少使用两种客观衡量方式和两种主观衡量方式[26]，其中主观衡量方式必须包括创造力评估，客观衡量方式从标准化认知能力测试、标准化成绩测试与爱荷华基本技能测试等中选择；主观衡量方式从行为检查表(家长或教师)、学生面试、简历目录等中选择。弗吉尼亚州规定鉴别的多种方式，要求在鉴别中至少选用三种，这些鉴别方式包括学生表现或作品集评估、课堂行为观察记录评价、检查表或问卷评定、个人面试、全国标准能力或成绩测试、以往奖项和荣誉记录等。[27]佐治亚州的多标准鉴别方式要求学生通过智力、成绩、创造力和动机四种鉴别方式中的三种来获得资格[28]；南卡罗来纳州则是规定学生在满足推理能力评估、阅读/数学测试、智力/学术表现评价三个评价维度中的两个时，才有资格获得英才教育服务。[29] 第二，各州教育部对不同天赋分类的英才鉴别方式作出具体规定和要求。例如，弗吉尼亚州规定对一般智力天赋和特定学术天赋领域的鉴别，必须选择全国标准能力或成绩测试作为鉴别方式之一；对于视觉或表演艺术天赋领域的鉴别必须将作品集评估作为鉴别方式之一。 第三，各州教育部会制定各类鉴别方向的参考文件或规定使用的具体评估工具。例如，科罗拉多州和南卡罗来纳州提供常用的英才鉴别工具，用于指导学区和学校的鉴别工作，但不是硬性要求；而俄亥俄州的学区在鉴别英才时，要求必须选用经州教育部批准的评估工具。为确保对学生进行公平公正的测试，俄亥俄州规定多种经批准的评估工具，包括智力评估工具、成绩评估工具、创造性思维能力评估工具、创意或艺术行为检查表和预筛选工具，并详细规定工具的适用年龄、识别区域、合格分数及其他备注信息，以供各学区根据学生的特点选择最适合的评估工具开展英才鉴别工作。[30] (二)鉴别标准 美国英才鉴别内容主要分为智力天赋、学业天赋、创造力天赋、艺术天赋四类，综合美国各州对英才的鉴别方式来看，不同的鉴别类别具有相对应的鉴别标准。但并非每个州都对这四类天赋学生进行鉴别，因此，本文筛选其中鉴别方式与标准较为完善的州进行内容分析。[31][32][33] 1.智力天赋 美国英才鉴别中“智力因素”被多个州同时纳入鉴别内容中，并强调学生的智力水平应达到全州顶尖水平，才可以被选拔为英才。其中，俄亥俄州教育部对各学区认定不同领域英才的标准作出规定，如“卓越认知能力”领域的英才需满足两个条件，一是经批准的个人智力标准测试得分高于平均值两个标准差，二是经批准的团体智力标准测试得分至少比平均值高出两个标准差或者国家标准测试成绩排名位于前5%。[34]佐治亚州要求学生必须满足两个条件，其中之一是在智力标准测试的综合分数中取得优异成绩，即K-2年级的学生需要在测试中位于前1%，即超过99%的同龄学生；3-12年级的学生需要位于前4%，即超过96%的学生。南卡罗来纳州通过表达/语言、定量/数学、非语言或三项综合测试评估学生的高层次智力水平，反映学生的思维策略能力，如推理能力、分析和解决问题能力。在这一评估内容中，学生必须在国家规定的能力倾向测试中排在前7%的位置，即优于93%的同龄学生，则被认定为英才。这种评估不承认私人测试的结果，可以通过学区组织的个人能力倾向测试或团体能力倾向测试参与评估。田纳西州设计智力评估表，涵盖学生的学业成绩、天才创造力以及认知能力三个方面的内容，对学生综合评估的总分为50分及以上，并且要求在3项评估内容中至少有1项分数达到二到三级范围、学业成绩评估至少有2项达到前6%。[35]总的来说，各州对英才在智力天赋方面的鉴别标准、测试方式不同，但均要求学生在各类智力测试与评估中达到较高水平。 2.学业天赋 学业天赋也是各州主要的英才鉴别内容，主要依据学生在综合学业测试方面展现出的较高水平。学业天赋主要包括各种类型的标准化学习成绩。如阿肯色州根据多项指标获得综合分数，规定鉴别成绩排名在前5%的学生为英才。俄亥俄州规定“特定学术能力”领域的英才需在经批准的个人或团体特定学术能力标准测试中成绩排名位于前5%。[36]田纳西州对英才学业表现的评价包括个人或团体成绩标准测试结果、大学入学考试成绩、田纳西州补充天才表现检查表结果、中学平均绩点等；南卡罗来纳州要求学生对学术追求表现出高度的兴趣和承诺，或表现出智力特征，如好奇心、反思、面对挑战时的坚韧和创造性思维。但在评估学生的学术水平前，学生必须首先达到智力标准测试与定量/数学测试的评估要求。对学生的学业评估分为不同阶段，如在6-12年级，学生的平均绩点至少达到3.75分(满分4.0分制)。从各州对英才学业天赋的鉴定内容及标准来看，采用标准化测试的方式筛选英才的做法具有合理性与可行性，且这种鉴定标准作为综合鉴定的一部分能起到更好的选拔效果。 3.创造力天赋 创造力天赋是各州英才鉴别的重要指标，主要通过测试学生创造力水平来呈现。弗吉尼亚州提出具有创造力天赋的学生在特定的学术领域(英语、历史和社会科学、数学和科学)具有超越同龄人的创造力和想象力。佐治亚州要求学生应在创造性思维规范参考测试的总得分、标准化创造力特征评定量表或创意产品与表演的结构化评估中获得90分及以上的分数。田纳西州对英才创造力的鉴别主要依据创造性思维规范参考测试结果、田纳西州创造性思维测量结果、田纳西州教师观察检查情况等。俄亥俄州提出如果学生在过去24个月内同时达到以下两项时，学区将认定其具有创造性思维能力，一是在经过批准的个人或团体智力标准测试中，在减去测量的标准误差的情况下得分比平均值高出一个标准差；二是在学区认可的个人或团体创新能力测试或创造性行为清单测试中表现良好。[37]可以看出，在创造力天赋的鉴定过程中，采取量表测试是常用的方式，但由于创造力天赋随着学生认知水平变化的起伏较大，因此其测试结果具有时间限制性。 4.艺术天赋 艺术天赋是指在一个或多个艺术领域(舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术)展示出超越同龄人的才能，鉴定具有艺术天赋英才的目的是评估学生在某艺术领域的天赋、潜力、兴趣和当前表现。[38]以舞蹈天赋为例，南卡罗来纳州首先规定测试这一项目的环境要求，并划分年级段，对不同年龄的学生提出不同的测试任务，如对1-2年级的学生，要求学习一个16拍的节奏，然后在小组中重复这段节奏。同时，学生需要通过结构化的即兴表演考核，要求体现路径和节奏变化。[39] 评价标准主要对表演过程中度、艺术创造力等内容进行评估。一是学生在表演中的技术或身体技能，包括乐曲学习能力和节奏感；二是即兴创作能力，主要对学生完成动作过程的创新性进行评估，即表达创造力；三是总体印象，主要评估学生的身体控制与协调能力。这些评估标准采用4级评分，每个评分也给出相对明确的解释性定义，如身体控制与协调能力方面，1级是最差的，学生很少或根本无法控制自己的身体，表现出身体意识、保持直线和协调方面的困难，没有空间意识；2级评价是学生完成运动时对身体的控制、身体意识、保持身体对齐、展示协调、个人空间意识5项技能中的2项；3级评价则是在2级评价的基础上完成5项技能中的3项；4级是最好的，5项技能都表现完美，即学生在运动中可自如地控制身体并完成表演展示，同时表现出空间协调性。与其他三类鉴别内容不同的是这类鉴别不是通过量表测试，而是基于评审团打分进行评价，因此这类鉴别对实施过程、评审团队的资质有着更高的要求。 五、结语 第一