《从原始社会到奴隶社会》教案-2026-2027学年统编版（新版）初中历史九年级上册

《从原始社会到奴隶社会》教案-2026-2027学年统编版（新版）初中历史九年级上册一、学情分析九年级学生已经具备基础的历史时序认知，在之前的学习当中接触过远古人类相关史实，但对于人类社会形态演进的内在逻辑理解比较浅显。学生容易把原始社会美化，简单认为原始社会人人平等就是理想社会，难以理解“奴隶社会取代原始社会是历史进步”这一唯物史观观点。本课涉及生产力、私有制、阶级、国家等抽象历史概念，学生理解存在障碍。教学中依托教材文本、考古史料，结合师生对话，由具象史实推进抽象概念建构，为后续古代亚非文明的学习搭建理论基础。二、教材分析本课是新教材统编版九年级上册第一单元《文明的产生和古代亚非文明》第一课，是世界古代史的开篇内容。教材叙事逻辑清晰：先介绍原始社会旧石器时代、新石器时代人类生产生活状况；再讲生产力进步带来剩余产品，私有制产生，逐步出现阶级分化；最后阐释阶级矛盾激化推动国家诞生，人类迈入文明时代。本课重在揭示人类社会由低级向高级演进的基本规律，是理解整个古代文明单元的理论基石。教材配置石器图片、原始聚落插图、相关史料阅读，引导学生从考古遗存推导历史发展，落实2022版历史课程标准世界古代史学业要求。三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育历史课程标准）1.唯物史观：认识生产力发展推动社会形态演变；理解私有制、阶级、国家产生的根本原因；辩证认识奴隶社会取代原始社会是人类历史的进步，初步掌握生产力与生产关系的分析视角。2.时空观念：区分旧石器时代、新石器时代的时间划分，能够梳理原始社会走向奴隶社会完整时序链条，建立早期人类社会发展的时空框架。3.史料实证：依托教材考古图片、文本史料，提取石器、原始农业相关历史信息，用史料佐证原始社会生产生活特征。4.历史解释：能够解释私有制、阶级、国家产生之间的内在因果关系；阐释人类进入文明时代的主要标志。5.家国情怀：认识人类文明发展的漫长性与多元性，理解不同地区文明起源存在共性，树立尊重人类早期文明成果的意识。四、教学重难点教学重点：旧石器时代与新石器时代生产生活特征；原始社会解体的过程；国家产生的背景与文明诞生的标志。

教学难点：理解生产力发展是社会变革根本原因；辩证理解奴隶社会取代原始社会是历史进步。五、教学过程（一）课堂导入，情境切入教师多媒体展示两幅教材配图，第一幅：远古人类打制石器；第二幅：早期城市遗址复原图。

师：同学们，翻开九年级上册历史课本第一课。人类最初的几百万年，过着茹毛饮血的原始生活，后来人类一步步走向文明，出现国家，进入奴隶社会。大家结合课本导语思考一个问题：是什么力量推动人类从原始部落走向早期国家？哪位同学大胆说一说自己的猜想。

生1：应该是工具变得更先进。

生2：人口越来越多，部落之间发生战争。师：大家的猜想都有道理。人类社会的变革，根源来自生产能力的提升。今天我们一起学习《从原始社会到奴隶社会》，跟随教材文本，理清人类早期社会完整的演变历程。设计意图：借助教材插图抛出核心驱动问题，激发学生思考，直接确立本节课主线：生产力发展推动社会变迁。（二）研读教材课文：原始社会——旧石器时代师：请同学们阅读课本旧石器时代段落，用笔勾画出关键信息。考古学家根据制造石器的方式，把原始社会划分为旧石器时代和新石器时代。请一位同学朗读教材当中旧石器时代相关文本。

生朗读教材文本：旧石器时代，人们使用打制石器，依靠采集、渔猎获取食物，过群居生活，共同劳动，平均分配劳动成果。师：很好，课本告诉我们，旧石器时代的工具叫打制石器。大家观察教材上面打制石器图片，同学们看一看，这种石器做工有什么特点？

生：只是简单敲打，表面粗糙。师：没错，只是简单敲击石块，没有精细打磨。那大家思考，为什么旧石器时代人类要群居生活，食物还要平均分配？结合课本内容想一想。

生1：工具简陋，个人很难打猎，需要大家一起合作。

生2：食物获取不稳定，如果有人多拿，其他人就会饿死。师总结：正如教材所写，生产力水平极其低下，单个人无法对抗恶劣自然环境，必须群居协作。物资匮乏，没有剩余产品，所以只能共同劳动、平均分配。这个时期没有私有财产，没有阶级区分。

师继续提问：课本还提到旧石器时代人类取得哪一项重要进步？

生齐答：学会使用火。

师：对，火的使用改善人类生存条件，是人类进化史上里程碑。师板书要点：旧石器时代→打制石器；生产方式：采集渔猎；社会组织：群居，共同劳动、平均分配。设计意图：紧扣教材原文，依托课本石器图片，把抽象的时代概念转化为看得见的实物，落实基础史实。（三）研读教材课文：原始社会——新石器时代师：请同学们继续阅读课本，距今一万年左右，人类进入新石器时代。大家找一找，对比旧石器时代，新石器时代发生了哪两大巨大变化？给大家一点时间阅读勾画，之后请同学作答。

生1：使用磨制石器。

生2：出现原始农业和畜牧业。师：非常好。第一点，工具升级，使用磨制石器，石头经过打磨，刃口锋利。大家看教材当中磨制石器插图，对比刚刚的打制石器，能明显看出加工工艺进步。第二点，原始农业、原始畜牧业诞生。人类不再到处漂泊采集野果，开始种植农作物，驯化动物。课本提到，世界不同地区培育出不同农作物，西亚培育小麦大麦，中国培育水稻、粟。

师追问：农业畜牧业出现之后，人类的生活方式发生什么改变？

生：过上定居生活，修建房屋，形成原始村落。师：完全正确。课本明确讲到，人类定居下来，修建房屋，制作陶器，手工业逐步发展。那请大家思考，新石器时代早期，有没有私有财产？

生：没有，还是共同劳动平均分配。师：没错。早期的原始村落，土地、房屋属于氏族集体所有，劳动成果大家共同分配。但是，磨制石器、农业出现，生产力相比旧石器时代已经大大提高，这就为后面社会变化埋下伏笔。我们可以看到，工具进步带来生产进步，生产进步又会慢慢改变整个社会。设计意图：通过对比教学，区分新旧石器时代核心差异，训练学生阅读提取课本信息的能力，铺垫生产力发展这条主线。（四）研读教材课文：原始社会的解体，私有制与阶级的产生师：请同学们阅读课本对应段落，随着农业进一步发展，生产力持续提高，出现了一个关键现象：剩余产品。大家思考，什么叫剩余产品？

生：生产出来的东西，除了够人们活下去，还有多余的。师：很好。以前人们辛苦劳作只够活命，没有多余物资。现在粮食、牲畜除满足生存，出现剩余。课本讲到，个体家庭劳动可以完成生产任务，集体共同劳动模式慢慢瓦解。生产工具、牲畜、粮食逐步变成家庭私有财产，私有制产生。

师继续抛出课本思考问题：私有制出现之后，部落战争当中对待战俘的方式发生什么变化？大家结合课本找答案。

生：以前直接杀掉战俘，现在把战俘变成奴隶。师：为什么不杀掉，而是变成奴隶？请同学们小组简单交流。

生：有剩余产品，奴隶劳动可以生产更多财富。师总结：正如课本叙述，生产力提升，有剩余产品可以养活奴隶。战俘不再被处死，被迫从事繁重劳动，成为奴隶。氏族首领、富人占有大量财富，成为奴隶主。社会上出现两大对立群体：奴隶主与奴隶，阶级分化出现。除奴隶主、奴隶之外，还有普通平民。原始社会人人平等的局面被彻底打破。

师提问：同学们，私有制是凭空出现的吗？它产生根本原因是什么？

生：生产力水平提高，出现剩余产品。师重点强调，在课本旁边做好标记：生产力发展是私有制、阶级产生的根本原因。没有剩余产品，就不可能有剥削，不可能出现阶级。设计意图：完整依托教材叙事链条，层层递进，破解本课难点，让学生理解经济层面的变化带来社会结构变化，落实唯物史观。（五）研读教材课文：国家的产生，人类迈入文明时代师：请大家继续阅读课本，奴隶主占有财富，剥削奴隶，奴隶和奴隶主矛盾越来越尖锐，部落之间为抢夺资源战争不断。当阶级矛盾已经无法调和的时候，会发生什么？课本告诉我们，奴隶主贵族建立起一套暴力机构。

师提问：课本写了，早期国家机器包含哪些组成部分？

生：军队、法庭、监狱。师：非常好。军队用来对外作战、对内镇压反抗；法庭、监狱用来约束、惩罚被统治者。课本给出重要结论：国家是阶级矛盾不可调和的产物。国家代表统治阶级的利益。

师：那人类进入文明时代有哪些主要标志？我们一起勾画课本：私有制、阶级、国家的产生，同时城市、文字也成为文明重要标识。

师：讲到这里，有一个很容易混淆的观点，我们一起来辨析。有同学会说，原始社会没有剥削压迫，那是不是原始社会比奴隶社会更好？大家结合课本所学思考，奴隶社会代替原始社会，究竟是进步还是倒退？请同学发表看法。

生1：原始社会人人平等，应该更好。

生2：奴隶社会生产力更高，生产更多粮食。师引导，结合课本内容梳理：原始社会的平等，建立在生产力极度低下，物质极度匮乏的基础之上。奴隶社会，虽然出现剥削压迫，但是社会生产力进一步发展，出现城市、文字，人类进入文明时代。所以，奴隶社会取代原始社会是历史的进步，这是课本传递的核心观点。我们评价社会制度，关键看它是否推动生产力向前发展。（六）课堂小结，回扣教材核心师带领学生回顾课本整课逻辑链条：旧石器时代（