2026-2027学年人教版（新版）八年级上册初中地理（全册）教学设计（p93）

2026-2027学年人教版（新版）八年级上册初中地理（全册）教学设计目录第一章从世界看中国第一节疆域第二节人口第三节民族第二章中国的自然环境第一节地形第二节气候第三节河流与湖泊【跨学科主题学习】探究“束水攻沙”原理第三章中国的自然资源第一节土地资源第二节水资源第三节矿产资源第四节海洋资源【跨学科主题学习】认识我国的“世界灌溉工程遗产”第四章中国的经济发展第一节农业第二节工业第三节交通运输第五章建设美丽中国第一节自然灾害与防灾减灾第二节环境保护与发展全册每课教学设计第一章从世界看中国第一节疆域一、教学背景本课是八年级地理上册第一章《从世界看中国》的第一节，是学生系统学习中国地理的起点。八年级学生经过七年级的学习，已初步掌握地球与地图、认识世界区域等基本地理知识和读图方法，具备一定的观察、比较和归纳能力，但对国家“疆域”这一空间概念缺乏整体感知，对地理位置优越性的理解也较为抽象。本课教学紧扣《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识中国”内容要求，从“疆域”这一空间视角出发，帮助学生建立“位置—疆域—行政区划”的认知框架，为后续学习中国自然环境、自然资源等奠定基础。教学中注重联系生活实际，激发学生的家国情怀。二、教材分析本节教材由“优越的地理位置”“海阔陆广的大国”“行政区划”三部分内容构成。第一部分从半球位置、纬度位置、海陆位置三个角度分析我国地理位置的优越性；第二部分介绍我国领土四至点、陆地面积、海洋与邻国等概况，体现我国“疆域辽阔”的特点；第三部分介绍我国三级行政区划，重点是34个省级行政区的名称、简称和行政中心。本节是学习中国地理的基础性内容，知识容量大、记忆性内容多。其中“地理位置优越性”和“行政区划的记忆与识图”是教学重点，也是学生学习和运用地图能力培养的关键载体。教材编排了丰富的读图活动和案例，为落实核心素养提供了素材。三、核心素养教学目标依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》对地理课程四大核心素养的要求，本课教学目标设计如下：1．区域认知：运用地图说出我国的地理位置特点（半球位置、纬度位置、海陆位置），记住我国领土四至点，并能在地图上指出我国陆上邻国和隔海相望的国家，认识我国疆域辽阔、海陆兼备的空间特征。2．综合思维：能从纬度、海陆、邻国等多个地理要素综合分析我国地理位置的优越性及其对生产和生活的影响，学会用联系的眼光认识国家地理位置。3．地理实践力：通过读图、填图、指图等实践活动，掌握判读国家位置和省级行政区的方法，提高运用地图获取地理信息的能力。4．人地协调观：感悟我国辽阔疆域与优越位置对国家发展的意义，树立主权意识和海洋国土意识，增强维护国家领土完整的责任感。四、教学重难点教学重点：我国地理位置的特点及其优越性；34个省级行政区的名称、简称和行政中心。教学难点：综合分析我国地理位置优越性；借助地图记忆34个省级行政区的空间位置。五、教学过程导入新课：中国在哪里，中国有多大【师】同学们，我们每天生活在中国。可是，你知道我们的祖国在地球上的什么位置吗？它到底有多大？今天这堂课，我们就一起走近“疆域”这个话题，先认识我们的祖国——中国。请看大屏幕，这是一张世界地图。【生】（观察世界地图，找到中国的位置）中国在亚洲，在大洋的西边。【师】很好！你观察到了中国在亚洲、濒临太平洋。那要更精确地描述中国的位置，我们地理上一般从哪几个角度来认识呢？带着这个问题，我们进入今天的第一个学习任务。【设计意图】用“我们在哪、祖国多大”的生活化问题导入，唤起学生已有经验，激发学习兴趣，自然引出“位置—疆域”的探究主线。优越的地理位置半球位置与纬度位置【师】翻开教材第3页“中国在地球上的位置”图（图1.1），请大家先回答老师：从东西半球看，中国位于哪个半球？从南北半球看，又位于哪个半球？怎么判断的？【生】中国位于东半球、北半球。因为我国东西跨经度大，主要位于20°W以东、160°E以西的东半球；赤道在南部，我们都在赤道以北。【师】判断得非常准确！东经度大都在东半球，北纬都在北半球。再仔细看图，北回归线穿过了我国的南部，那么我国的纬度位置有什么特点？【生】北回归线穿过南部，说明我国大部分地区位于北温带，南部有一小部分位于热带，没有寒带。【师】对。请大家想一想，这样的纬度位置会带来哪些好处？我们从光热条件来思考。【生】温带和热带的光照、热量条件比较好，适宜农作物生长和人们生活。【师】正是如此。大部分位于北温带、光热适宜，既没有寒带的严寒，又拥有热带的光热，这为农业生产和人们生活提供了优越的条件。【设计意图】通过读图自主归纳半球位置与纬度位置，训练学生读图提取信息的能力，并在追问中引导学生把位置与光热条件联系起来，落实综合思维。海陆位置及其优越性【师】继续看图，我国的东面和西面分别是什么？谁能用一句完整的话说说我国的海陆位置？【生】我国位于亚欧大陆的东部、太平洋的西岸，是一个海陆兼备的国家。【师】很好！现在老师把两张图片放在一起对比（出示中国、蒙古、日本的位置示意图）。蒙古深居内陆，日本是岛国，我国海陆兼备。请同学们以小组为单位，讨论一下：我国海陆兼备的位置有哪些好处？可以从东部的降水、海运、西部的陆上交往等角度来说。【生】东部濒临太平洋，降水丰沛，有利于农业生产；海岸线长，可以通过水路到达世界很多地方，发展对外贸易。【生】西部深入亚欧大陆内部，陆上与许多国家接壤，通过陆路可以到达亚欧大陆的很多地方，有利于对外交流合作。【师】总结得非常全面！我国既有东部漫长的海岸线便于发展海洋事业，又有西部广阔的陆地便于陆上交往，这种海陆兼备的位置，是我国发展的一大优势。【设计意图】采用与蒙古、日本对比的方法突破“海陆位置优越性”这一难点，引导学生在比较中体会我国海陆兼备的独特优势，培养区域认知与综合思维。海阔陆广的大国辽阔的陆地疆域——四至点【师】刚才我们认识了中国的位置，现在来看看中国的“家底”有多大。请翻开教材“中国的疆域”图（图1.2），找出我国领土的最北端、最南端、最东端和最西端。先找最北端和最南端。【生】最北端在黑龙江省漠河市北端的黑龙江主航道中心线上；最南端在海南省南沙群岛中的曾母暗沙附近。【师】很好。最北端约在北纬53°，最南端约在北纬4°。南北跨纬度将近50°，这对气候有什么影响？【生】南北纬度跨度大，气候差异显著，南方和北方气温、景观差异很大。【师】再找最东端和最西端。【生】最东端在黑龙江与乌苏里江主航道中心线的汇合处；最西端在新疆维吾尔自治区的帕米尔高原上。【师】最东端约在东经135°，最西端约在东经73°，东西跨经度超过60°。跨经度大，意味着什么？【生】东西时间差异大。【师】对。当最东端的乌苏里江上空朝霞满天的时候，最西端的帕米尔高原上还是满天星斗，两地相差约4个小时。这就是我国疆域辽阔、东西南北跨度大的真实写照。【设计意图】以“四至点”为抓手，结合时差、温差的生活化情境，让学生直观感受疆域之辽阔，把抽象的空间跨度转化为具体认知。陆地面积与世界第三【师】这样辽阔的疆域，我国陆地领土面积有多大？大家知道在世界上排第几吗？【生】陆地领土面积约960万平方千米，仅次于俄罗斯和加拿大，居世界第三位。【师】约960万平方千米，和整个欧洲的面积差不多大。请大家记住这个数字，也记住它“世界第三、亚洲第一”的位次。这样广大的国土，为我国提供了广阔的发展空间。广阔的海洋国土【师】我国不仅是陆地大国，也是海洋大国。请看“中国的疆域”图，从北到南，我国濒临哪四个海？【生】从北到南依次是渤海、黄海、东海和南海。【师】其中渤海和琼州海峡是我国的内海。我国大陆海岸线长约1.8万千米。再看看，我国最大的岛屿和最大的群岛分别是什么？【生】最大的岛屿是台湾岛，第二大岛是海南岛；舟山群岛是我国最大的群岛。【师】台湾岛、钓鱼岛及南海诸岛等岛屿，自古以来都是我国的神圣领土。请同学们牢记：辽阔的海洋国土同样是祖国不可分割的一部分。【设计意图】通过观察临海、岛屿，帮助学生建立完整的海陆疆域观，渗透海洋国土意识和主权意识，落实人地协调观与爱国主义教育。众多的邻国【师】我国陆上国界线长约2.2万千米，与14个国家陆上接壤。请大家对照地图，按逆时针方向读一读这14个邻国。老师先起个头：朝鲜。【生】俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。【师】数一数，是不是正好14个？再想想，还有哪些国家与我国隔海相望？它们在地图上怎么找到？【生】与我国隔海相望的国家有日本、韩国、朝鲜、越南、菲律宾、马来西亚、文莱和印度尼西亚等。【师】注意，朝鲜和越南既与我国陆上相邻，又隔海相望。众多的邻国和广阔的海洋，为我国的对外交往与合作提供了便利条件。【设计意图】通过指图朗读、数一数的方式识记邻国，强化空间记忆，同时把“邻国众多”与“对外交往便利”联系起来，培养综合思维。行政区划三级行政区划【师】国家幅员辽阔，为了方便管理，我国实行三级行政区划。请大家阅读教材，回答：三级行政区划是哪三级？【生】分为省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（市、自治县）、乡（镇、民族乡）三级。【师】没错。我们常说的“省”是最高一级行政区。现在我国共有多少个省级行政区？它们分别有多少个省、自治区、直辖市和特别行政区？【生】共有34个省级行政区，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区。2．34个省级行政区【师】34个省级行政区，名称、简称、行政中心都要记住，这是本课的重点。老师给大家一个记忆的小帮手——“中国行政区划歌”。请大家跟老师一起读，并在地图上找一找它们的位置。（出示口诀：黑吉辽、湘黔滇，晋冀鲁豫苏浙皖……）【生】（跟读口诀，对照地图指认各省份）【师】现在请两位同学到讲台前来，一位报省名，一位在地图上指出来。我们来玩一个“快问快答”的小游戏：我说简称，你找省份——“黑”“冀”“粤”“闽”。【生】“黑”是黑龙江省，“冀”是河北省，“粤”是广东省，“闽”是福建省。【师】反应很快！下面我们用一张表，梳理部分省级行政区的名称、简称和行政中心，帮助大家系统记忆。省级行政区简称行政中心北京市京北京黑龙江省黑哈尔滨山东省鲁济南江苏省苏南京福建省闽福州广东省粤广州新疆维吾尔自治区新乌鲁木齐西藏自治区藏拉萨内蒙古自治区内蒙古呼和浩特香港特别行政区港香港北回归线穿过的省级行政区【师】请看“中国的疆域”图，找到北回归线。北回归线自西向东依次穿过我国哪几个省级行政区？【生】自西向东依次穿过云南省、广西壮族自治区、广东省和台湾省。【师】很好！记住“云桂粤台”这个顺口溜，可以帮助我们快速判断北回归线以南的地区。【设计意图】通过口诀、游戏和表格多种方式突破34个省级行政区的记忆难点，提高地理实践力，使识记活动变得生动高效。课堂小结与巩固【师】今天我们认识了中国的疆域。请一位同学用一段话，把本课最重要的内容串起来说一说：中国的地理位置、疆域特点和行政区划各有什么突出特点？【生】中国位于东半球、北半球，大部分在北温带，海陆兼备；陆地面积约960万平方千米，居世界第三；我国实行三级行政区划，共有34个省级行政区。【师】总结得很完整！辽阔的疆域、优越的位置，是我们祖国发展的坚实基础。请同学们课后完成教材“活动”中的填图练习，把34个省级行政区在图上标注出来。【设计意图】通过学生自主小结梳理知识主线，教师点拨升华情感，既巩固本课核心知识，又激发热爱祖国、维护统一的真挚情感。板书设计疆域内容要点优越的地理位置东半球、北半球；大部分北温带、南部热带；亚欧大陆东部、太平洋西岸海阔陆广的大国四至点；陆地面积约960万平方千米；临渤海、黄海、东海、南海；14个陆上邻国行政区划三级行政区划；34个省级行政区（23省、5自治区、4直辖市、2特别行政区）第二节人口一、教学背景本课是八年级地理上册第一章《从世界看中国》的第二节，承接第一节“疆域”的学习，把认识祖国的视角从“空间范围”转向“生活在其中的人”，帮助学生了解我国人口国情。八年级学生正处于青春期，对身边的人口现象、生育政策等话题有一定的生活感知和兴趣，具备阅读人口统计图表、分析地理数据的基础能力。本课教学依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识中国”的内容要求，通过人口数量、分布和问题政策的探究，引导学生运用人地协调观认识人口与环境、经济发展的关系，树立正确的人口观和人口政策观。二、教材分析本节教材由“世界人口大国”“人口分布不均”两部分内容构成。第一部分介绍我国人口总数及人口政策的演变，突出我国人口基数大、增长放缓的特点；第二部分介绍我国人口分布“东多西少”的总体特征、人口地理分界线（黑河—腾冲一线）及其形成原因。教材还设置了读图活动，引导学生分析人口分布与自然条件、社会经济条件的关系。本节知识联系生活、贴近现实，具有很强的时代性。其中“人口分布特点及成因”和“人口问题的应对”是教学重点，也是渗透人地协调观教育的重要载体。教学中应注重数据图表的使用和现实案例的分析。三、核心素养教学目标依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》对四大核心素养的要求，本课教学目标设计如下：1．区域认知：运用人口分布图说出我国人口分布“东多西少”的特点，记住人口地理分界线（黑河—腾冲一线），并能说出我国人口总数及其在世界上的位次。2．综合思维：从自然因素和社会经济因素两个角度，综合分析我国人口分布不均的原因，认识人口分布与地理环境、经济发展的关系。3．人地协调观：正确认识我国人口基数大、老龄化加剧等人口问题，理解国家人口政策调整的依据，树立人口、资源、环境、发展相协调的人地协调观。4．地理实践力：通过阅读人口统计图表、计算人口密度、分析人口分布图等实践活动，提高运用地理工具获取和分析地理信息的能力。四、教学重难点教学重点：我国人口分布的特点及人口地理分界线；我国人口政策调整的背景。教学难点：综合分析我国人口分布不均的自然与社会经济原因；运用人地协调观认识人口问题。五、教学过程导入新课：我们身边的人口【师】同学们，老师先问大家一个生活化的问题：每天上学时，是你们学校人多，还是路上人多？我们生活的城市、我们的国家，到底生活着多少人？【生】（讨论）我们国家人口非常多，是世界上人口最多的国家。【师】不错！中国是世界上人口最多的国家。那到底有多少人呢？人口多了好不好？今天我们就来研究我国的“人口”国情。请大家看大屏幕，这是一组反映我国人口的数据和图表。【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，激发对人口话题的好奇，自然过渡到人口国情的探究。世界人口大国人口总数世界第一【师】根据2020年第七次全国人口普查的数据，我国人口总数约是多少？（提示：不含港澳台地区）【生】约14.12亿人。【师】约14.12亿，这是什么概念？相当于全世界大约每5个人中，就有1个是中国人。我国是世界上人口最多的国家，约占世界总人口的五分之一。请大家思考：这样庞大的人口基数，会对资源、环境、就业等带来什么影响？【生】人口多，会占用更多的资源，也会给就业、教育、住房等带来压力。【师】确实。人口太多会带来压力，可人口太少也不行。所以国家的人口政策，就要根据实际情况不断调整。人口政策的演变【师】大家知道我国人口政策经历了怎样的变化吗？老师这里有一张时间轴，我们一起来梳理。（出示人口政策时间轴：20世纪70年代实行计划生育→2016年实施全面二孩→2021年实施三孩政策）【生】早期实行计划生育，提倡一对夫妻生育一个子女；现在可以生育三个子女了。【师】为什么政策会发生这样的变化？请大家想一想，早期人口增长快、压力大，所以实行计划生育控制人口；而近年来我国人口出现了什么新情况，需要鼓励生育呢？【生】近年来人口增长变慢了，还出现了人口老龄化，劳动力可能会不足。【师】分析得很到位！从控制人口增长到鼓励适度生育，正是国家根据人口形势变化作出的科学调整，体现了以人民为中心的发展理念。【设计意图】以时间轴直观呈现人口政策演变，引导学生从人口形势变化理解政策调整的必要性，渗透综合思维与人地协调观教育。人口分布不均东多西少，胡焕庸线【师】我国人口不仅数量多，分布也很不均衡。请看教材“中国人口的分布”图（图1.6），先用你的眼睛观察，我国人口分布总体呈现出什么特点？【生】东部、东南部人口稠密，西部、西北部人口稀少，总体是“东多西少”。【师】观察得真仔细！我国人口大致以什么为界，东多西少呢？请大家在图上找到这条重要的分界线。【生】大致以黑龙江省黑河市到云南省腾冲县一线为界，这条线叫“胡焕庸线”。【师】对！胡焕庸线是我国著名地理学家胡焕庸先生提出的人口地理分界线。我们来看一组数据：这条线东南侧的面积约占全国43%，人口却约占94%；西北侧面积约占57%，人口只约占6%。也就是说，全国近九成的人口，生活在不到一半的国土上。人口分布多么不均衡！【设计意图】通过读图观察和数据对比，让学生直观感受“东多西少”的人口分布格局，认识胡焕庸线的意义，落实区域认知。人口分布不均的原因【师】那为什么人口会“东多西少”呢？这是一个很有深度的问题。请同学们以四人小组为单位，从自然条件和社会经济条件两个角度讨论，探究人口分布不均的原因。（出示小组讨论提纲）【生】东南部气候温暖湿润，地形平坦，土壤肥沃，水源充足，适宜生活和农业；西北部气候干旱或寒冷，地形以高原山地为主，水资源短缺，自然条件较差。【师】很好，这是自然原因。再想想社会经济方面的原因。【生】东南部交通便利，工业和农业发达，城市密集，就业机会多；西北部交通不便，经济相对落后，就业机会少。【师】大家把自然和社会经济两个方面的原因都找到了，非常全面！正是气候、地形、水源等自然条件，加上交通、经济、就业等社会经济条件共同作用，才形成了我国人口“东多西少”的分布格局。【设计意图】通过小组合作探究，引导学生从自然和社会经济两个维度综合分析人口分布成因，培养综合思维与合作探究能力。人口问题与应对我国面临的主要人口问题【师】结合刚才的学习，请大家思考：我国目前面临哪些主要的人口问题？可以从“人口基数、年龄结构、空间分布”三个方面来梳理。【生】人口基数大，每年新增人口还很多；人口老龄化加剧，老年人口比重不断上升；人口分布不均衡，加剧区域发展不平衡。【师】总结得很清楚！人口基数大、老龄化加剧、分布失衡，是我国目前面临的三个主要人口问题。特别是人口老龄化，会带来劳动力短缺、养老负担加重等问题，需要引起高度重视。应对人口问题的措施【师】面对这些问题，国家采取了哪些应对措施呢？请大家结合教材和生活见闻来说一说。【生】实施三孩政策，鼓励生育；配套延长产假、发展普惠托育服务等支持措施。【师】还有呢？针对劳动力短缺和养老负担，国家又做了什么？【生】延长退休年龄，充分利用劳动资源；健全社会养老医疗保障体系，发展老龄产业。【师】大家列举得非常全面。国家通过调整生育政策、完善养老保障、促进区域协调发展等一系列措施，努力实现人口与经济社会、资源环境的协调发展。请同学们想一想：人口问题为什么不能只靠“人多”或“人少”来简单判断？【生】人口要与资源、环境、经济发展相协调，才有利于国家长远发展。【师】说得好！这就是人地协调观的核心——人口的增长和分布，必须与资源环境相协调、与经济社会发展相适应。【设计意图】联系生活实际和时事政策，引导学生全面认识我国人口问题与应对措施，把抽象的人口政策具象化，强化人地协调观。课堂小结与巩固【师】这节课我们主要研究了哪些内容？请一位同学用几句话总结一下我国人口的数量、分布特点和面临的问题。【生】我国人口约14.12亿，是世界第一人口大国；人口分布“东多西少”，以胡焕庸线为界；面临人口基数大、老龄化加剧、分布失衡等问题，国家通过调整生育政策等措施积极应对。【师】总结得很完整！人口问题关系到千家万户，更关系到国家长远发展。希望同学们课后结合所学，和长辈聊一聊我国人口政策的变化，进一步体会人口与经济社会协调发展的道理。【设计意图】以学生自主小结梳理知识，教师点睛升华，引导学生在认识国情的基础上树立科学的人口观，实现知识学习与价值观培育的统一。板书设计人口内容要点世界人口大国约14.12亿，世界第一；人口政策：计划生育→三孩政策人口分布不均东多西少；胡焕庸线（黑河—腾冲一线）；东南约94%人口人口问题与应对基数大、老龄化、分布失衡；调整生育、完善保障、促进协调发展第三节民族一、教学背景本课是八年级地理上册第一章《从世界看中国》的第三节，也是第一章的收尾内容。在前两节认识了中国的疆域和人口之后，本课聚焦生活在祖国大家庭中的各民族，帮助学生理解我国“统一的多民族国家”这一基本国情。八年级学生对我国民族种类、民族分布和民族风情有一定的生活感知，具备阅读地图、归纳分布特征的基础能力。本课教学依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识中国”的内容要求，通过认识民族构成、分布特点和民族文化，引导学生树立中华民族共同体意识，增强民族团结和爱国情感。二、教材分析本节教材由“中华民族大家庭”“民族分布特点”两部分内容构成。第一部分介绍我国56个民族、汉族与少数民族的人口构成，以及各民族共同构成中华民族共同体；第二部分介绍我国民族“大杂居、小聚居、交错居住”的分布特点，并渗透民族政策和民族团结教育。教材还安排了丰富的民族风情素材，如民族节日、民居、文化艺术等。本节内容生活化、趣味性强，是渗透中华民族共同体意识教育的重要载体。其中“民族分布特点”是教学重点，“理解民族政策与民族团结的意义”是教学难点。教学中应注重民族文化的欣赏和情感的激发。三、核心素养教学目标依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》对四大核心素养的要求，本课教学目标设计如下：1．区域认知：运用民族分布图说出我国民族分布“大杂居、小聚居、交错居住”的特点，记住我国有56个民族，能说出汉族和人口较多的少数民族概况。2．综合思维：从历史、地理环境等角度，综合理解我国民族分布特点的形成，认识各民族共同创造了中华文化。3．人地协调观：理解我国民族平等、民族团结、民族区域自治的政策，树立中华民族共同体意识，增强维护民族团结的责任感。4．地理实践力：通过识读民族分布图、搜集和欣赏民族风情等实践活动，提高运用地理工具获取信息的能力，增进对民族文化的了解。四、教学重难点教学重点：我国民族分布的特点；我国民族构成及主要少数民族概况。教学难点：理解我国民族政策的内涵，树立中华民族共同体意识。五、教学过程导入新课：五十六个民族五十六枝花【师】同学们，先请大家听一段大家都很熟悉的旋律。（播放歌曲《爱我中华》片段）“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”歌里唱的是什么？【生】唱的是我们国家有五十六个民族，像一家人一样。【师】对！我国是一个统一的多民族国家，五十六个民族共同组成了我们温暖的大家庭。今天这节课，我们就一起来认识生活在我们伟大祖国怀抱里的各个民族。请看大屏幕，这是一张身着不同民族服饰的图片合集。【设计意图】以学生熟悉的歌曲导入，营造轻松愉悦的氛围，迅速唤起学生对“多民族国家”的感性认识，为新课学习奠定情感基础。中华民族大家庭民族构成【师】请同学们阅读教材，回答：我国共有多少个民族？其中汉族和少数民族各占多少？【生】我国共有56个民族，其中汉族人口最多，约占全国总人口的91%；其余55个是少数民族，约占9%。【师】不错！我国56个民族中，汉族人口最多，遍布全国各地；55个少数民族人口相对较少，但同样是中华民族大家庭的重要成员。大家知道人口最多的少数民族是哪一个吗？【生】壮族，人口超过1600万。【师】对。人口超过500万的少数民族还有满族、回族、苗族、维吾尔族、土家族、彝族、蒙古族、藏族等。请同学们想一想，为什么我们常听到“中华民族是一个整体”这样的说法？【生】因为各民族不论人口多少，都一律平等，共同组成了中华民族共同体。【设计意图】通过数据对比，让学生理解汉族与少数民族的关系，认识“中华民族共同体”的内涵，渗透平等与团结的观念。中华民族共同体【师】各民族不仅在人口上构成一个整体，在文化上也共同创造了辉煌的中华文明。大多数民族有自己的语言，有些民族有自己的文字；各民族在建筑、饮食、服饰、节庆、艺术、体育等方面都创造了独特的文化。这些文化精粹，都是中华优秀传统文化的组成部分。请同学们结合课前搜集的资料，介绍一个你所了解的民族文化特色。【生】蒙古族有那达慕大会，可以赛马、摔跤、射箭，还住在蒙古包里。【生】傣族有泼水节，是傣族的新年，人们互相泼水祝福；傣族的竹楼很有特色。【师】介绍得真精彩！这些绚丽多彩的民族文化，共同构成了博大精深的中华文化，是我们共同的骄傲。【设计意图】结合课前资料分享民族文化，让学生在自主探究中感受中华文化的丰富多彩，增强文化认同感和民族自豪感。民族分布特点大杂居、小聚居、交错居住【师】我国各民族并不是彼此隔绝、各占一方的。请看教材“中国民族的分布”图（图1.7），仔细观察：汉族主要分布在哪里？少数民族又主要集中在哪些地区？【生】汉族遍布全国各地，主要集中在中部和东部；少数民族主要分布在西南、西北和东北地区。【师】观察得很准确！大家再想一想，这种分布有什么特点？用教材上的四个字概括一下。【生】大杂居、小聚居、交错居住。【师】对！汉族和各少数民族交错分布、杂居共处，同时少数民族又有相对集中的聚居区。这种分布特点，既有利于各民族之间的交往交流，也便于各民族共同发展。请同学们思考：这样的分布特点，对我们国家的民族团结有什么好处？【生】各民族交错居住、互相往来，增进了了解和友谊，有利于民族团结和共同繁荣。【设计意图】通过读图观察民族分布，归纳“大杂居、小聚居、交错居住”的特点，引导学生在认识分布格局中体会其促进民族团结的积极意义。少数民族种类最多的省区【师】在我国众多的省级行政区中，哪一个省的少数民族种类最多？【生】云南省，是我国少数民族种类最多的省级行政区。【师】对！云南素有“民族大观园”之称，聚居着众多民族。请大家在地图上找到云南的位置，感受一下我国民族分布的丰富多样。【设计意图】结合具体省区案例，进一步丰富学生对民族分布的认识，把抽象分布与真实地理空间联系起来，落实区域认知。民族政策与区域自治1．民族平等与民族团结【师】我国对待各民族，坚持什么基本国策？请用一句话概括。【生】各民族不论人口多少、历史长短、发展水平高低，一律平等。【师】这正是我国民族政策的核心。在此基础上，我国还建立了民族区域自治制度。大家知道我国的自治区有哪些吗？【生】有内蒙古自治区、广西壮族自治区、西藏自治区、宁夏回族自治区和新疆维吾尔自治区，共5个。【师】很好！在少数民族聚居的地区实行民族区域自治，依法设立自治区、自治州、自治县等，各少数民族在自治区域内依法行使自治权。此外，国家还保护少数民族的语言文字、风俗习惯和宗教信仰自由，加大对民族地区的经济扶持和教育投入，促进各民族共同繁荣发展。2．各民族共同繁荣【师】请同学们结合所见所闻想一想：新中国成立以来，我国民族地区在哪些方面取得了长足进步？【生】民族地区的经济、交通、教育、文化等方面都发展很快，人民生活越来越好。【师】是啊！各民族对国家统一、经济建设、社会发展、边疆安定都作出了重要贡献，国家也大力支持民族地区发展。正是民族平等、团结、共同繁荣的政策，让五十六个民族像石榴籽一样紧紧抱在一起。【设计意图】通过梳理民族政策、认识民族区域自治，让学生从制度层面理解民族团结的保障，升华中华民族共同体意识教育。民族风情欣赏【师】了解了民族构成和分布，我们再来轻松地欣赏一组民族风情。请看大屏幕，这是不同民族的节日和民居图片。（逐一展示并讲解：蒙古族那达慕大会、傣族泼水节、彝族火把节、回族开斋节、藏族雪顿节；蒙古族蒙古包、傣族竹楼、壮族干栏式建筑、藏族碉房）【生】（欣赏图片，感受各民族独特的风情）【师】这些各具特色的节日和民居，是各民族在长期生活中形成的宝贵文化。请问：为什么傣族多住竹楼、蒙古族多住蒙古包？这和他们的地理环境有什么关系？【生】傣族生活在南方，气候湿热多雨，竹楼通风防潮；蒙古族生活在草原，放牧时逐水草而居，蒙古包便于拆卸移动。【师】分析得真好！民族文化与地理环境息息相关，这正体现了人与自然和谐相处的人地协调观。【设计意图】通过图片欣赏民族风情，并追问民居与地理环境的关系，把民族文化学习与地理思维有机融合，既开阔视野又深化人地关系理解。课堂小结与升华【师】这节课我们认识了我国的民族。请一位同学总结：我国民族构成、分布特点和政策各有什么特点？【生】我国有56个民族，汉族人口最多；民族分布呈现“大杂居、小聚居、交错居住”的特点；我国坚持民族平等，实行民族区域自治，促进各民族共同繁荣。【师】总结得真棒！五十六个民族，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。希望同学们像爱护眼睛一样维护民族团结，共同守护我们伟大的祖国。【设计意图】以学生小结收束知识，以民族团结主题升华情感，实现知识目标与情感态度价值观目标的统一，为第一章学习画上圆满句号。板书设计民族内容要点中华民族大家庭56个民族；汉族约91%、少数民族55个；壮族人口最多；中华民族共同体民族分布特点大杂居、小聚居、交错居住；汉族遍及全国，少数民族集中于西南、西北、东北民族政策各民族一律平等；民族区域自治；促进共同繁荣第二章中国的自然环境第一节地形一、教学背景本节是第二章《中国的自然环境》开篇一课，地形是自然环境最基础要素，地形条件深刻影响气候、河流、农业、交通、居民生活。学生八年级已经掌握五种基本地形类型，但是对中国宏观地形格局陌生，读图提取地形图信息能力有待训练，依据2022版义务教育地理新课标要求，运用地图和相关资料归纳中国地形特征开展课堂教学。二、教材分析人教版新版八上第一节《地形》教材分为两大板块：一是地形类型多样，山区面积广大；二是地势西高东低，呈三级阶梯状分布。教材配有中国地形图、沿36°N地形剖面图，活动题识别主要山脉、四大高原四大盆地三大平原，分析山区发展利弊，分析地势对气候、河流、水能的影响。教材以图表为载体，重在读图归纳，为本章气候、河流学习打下基础。三、核心素养教学目标1.区域认知：阅读地形图，识记我国主要山脉、高原、盆地、平原；说出我国地形、地势两大基本特征，建立中国地形空间概念。2.综合思维：结合地形剖面图，分析三级阶梯特点；多角度分析地势特征对于气候、河流、水能、交通带来的影响，理解地理要素之间相互作用。3.地理实践力：学会阅读分层设色地形图、地形剖面图，能从地图当中提取海拔、地形类型信息。4.人地协调观：辩证看待山区面积广大有利条件与不利条件，树立因地制宜开发山区资源的观念。四、教学重难点教学重点：我国地形、地势基本特征；三级阶梯分界线；主要地形区分布。

教学难点：地势对气候、河流、水能的影响；辩证分析山区发展利弊。五、教学过程（教师展示课本插图：中国分层设色地形图，打开课本，指向教材正文第一段）

师：同学们，请大家翻开课本，阅读教材第一自然段，想一想，我们国家有哪五种基本地形？大家看图，颜色丰富的中国地形图，不同颜色代表什么含义？

生：有山地、高原、平原、盆地、丘陵；不同颜色代表海拔高低。【设计意图】直接利用教材分层设色地形图导入，激活旧知五种地形类型，引出本节课第一个要点：地形类型多样。师：很好，教材告诉我们，我国五种地形齐全，地形类型多种多样。大家看图，看一看图里面哪种地形占比最大？

生：山地。

师：教材当中给出一组数据，山地占全国总面积约三分之一。地理学当中，把山地连同比较崎岖的高原、丘陵统称为山区，请同学们在课本把这句话勾画出来。我国山区面积约占全国陆地面积三分之二，由此得出第二个地形特点：山区面积广大。师：既然山区这么大，请大家结合生活想一想，山区发展经济有哪些优势？又会面临哪些不利条件？大家可以结合课本活动题进行思考。

生1：山区森林、矿产、旅游资源丰富，可以发展旅游业、采矿业。

生2：但是山区地面崎岖，修路很难，交通不方便；发展种植业也不好，容易发生滑坡泥石流。

师：大家说得很到位。（板书：山区利：旅游、矿产、林业；弊：交通不便，耕地不足，地质灾害多发）。所以我们对待山区，不能一味开发，要因地制宜。适合发展林业就发展林业，适合发展旅游就发展旅游，不能强行大规模开垦种地，这就是因地制宜的人地思想。师：地形讲完，接下来我们区分两个概念：地形和地势。地形指地表形态；地势，是地表高低起伏总趋势，请同学们在课本划出地势定义。我们来看教材的沿北纬36°地形剖面图，大家横向观察剖面图，整体看我们国家哪边高哪边低？

生：西边高，东边低。

师：没错，整体西高东低，但是不是平滑缓缓倾斜下降？大家仔细观察剖面图，明显出现三次大的跌落，这就是呈三级阶梯状分布。这就是我国地势特征：西高东低，呈三级阶梯状分布。师：接下来我们一起读地图，找三级阶梯分界线。先看第一、二级阶梯分界线，请同学们看图，依次找出山脉。

生：昆仑山脉、阿尔金山脉、祁连山脉、横断山脉。

师：非常好，请大家标记在课本图上。第一级阶梯平均海拔4000米以上，核心地形区是什么？

生：青藏高原，柴达木盆地。

师：对，世界屋脊青藏高原就在第一阶梯。再找第二、第三级阶梯分界线。

生：大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山。

师：第二级阶梯海拔大多1000‑2000米，地形以什么为主？

生：高原、盆地。

师：四大高原：内蒙古高原、黄土高原、云贵高原；四大盆地：塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地，都集中在第二阶梯。到第三级阶梯，海拔大多500米以下。地形类型？

生：平原、丘陵。

师：三大平原东北平原、华北平原、长江中下游平原，还有东南丘陵。师：搞清楚地势特征之后，教材活动探究，我们思考问题：西高东低地势，会对我们国家带来哪些影响？我们分三个角度：气候、河流、水能。先思考对气候的影响。海洋湿润气流从东边太平洋过来，西高东低地势，利于气流往内陆深入吗？

生：有利于湿润气流深入内陆，带来降水，利于农业生产。

师：这是对气候的影响。那对河流呢？为什么古诗说百川东到海？

生：地势西高东低，大河大多自西向东流。

师：顺着地势滚滚东流，东西向大河，起到什么作用？

生：沟通东西交通。

师：很好，长江黄河这些大河，成为东西水运通道。再思考水能，什么时候水能资源丰富？

生：落差大的时候。

师：阶梯和阶梯交界地带，海拔急剧变化，落差巨大，水流湍急，水能资源十分丰富。我国很多大型水电站，三峡、刘家峡大多修建在阶梯交界处。大家可以在课本旁边简单记下这三层影响。师：我们再回到中国地形图，我国众多山脉构成地形骨架。大家看教材活动，我们来梳理主要走向山脉。东西走向、东北‑西南走向、南北走向、弧形山脉喜马拉雅山脉。山脉把国土分割一个个高原盆地平原。举例子，太行山，东侧华北平原，西侧黄土高原；巫山，东侧长江中下游平原，西侧四川盆地。山脉是很多地形区分界线。师：我们小结本节课两大块内容，第一，地形特点：地形类型多样，山区面积广大；辩证看待山区开发；第二，地势特点西高东低三级阶梯，记住阶梯分界线，理解地势带来气候、河流、水能的多重影响。地形作为自然环境基础，下一节课，我们就来学习，地形如何进一步影响我国气候。第二节气候教学背景气候是自然环境第二大核心要素，气温、降水两大要素共同塑造我国复杂气候。学生生活当中能够感知冬夏冷热、雨季变化，但缺少从地图提取气温降水分布规律能力。新课标要求运用地图资料归纳中国气候特征，分析影响我国气候主要因素。教材分析教材《气候》分为三大部分：第一，南北气温差异；第二，东西干湿差异；第三，我国气候主要特征以及影响气候因素。课本配图：一月、七月平均气温分布图、年降水量分布图、干湿地区划分图、我国气候类型分布图。先分解气温降水两个要素，再整合得出两大气候特征：气候复杂多样、季风气候显著，分析纬度、海陆、地形三大影响因素，为后续河流水文特征学习铺垫基础。核心素养教学目标区域认知：阅读气温、降水、气候类型分布图，掌握我国冬夏气温分布特点、降水时空分布规律；记住秦岭‑淮河一线地理意义，识别我国主要气候类型分布。综合思维：分析纬度、海陆、地形如何共同影响气温降水，理解季风气候成因，辩证看待季风气候有利与不利影响。地理实践力：学会阅读等温线、等降水量线地图，从图表当中总结地理规律。人地协调观：理解气候深刻影响农业生产、民居生活；懂得人类生产活动要顺应气候条件开展生产生活。教学重难点教学重点：我国冬夏气温分布特点；降水时空分布；我国气候两大特征；秦岭‑淮河地理意义。

教学难点：季风气候形成原因；多角度分析纬度、海陆、地形对气候的影响。教学过程（教师投影课本图：中国1月平均气温分布图，请学生打开教材，阅读课文开篇）

师：同学们，冬天寒假的时候，我们南方还比较温和，北方黑龙江已经冰天雪地；夏天暑假，全国普遍高温。这就是我国气温的季节差异。我们一起来看教材一月也就是冬季平均气温图。大家看图找这条重要等温线：0℃等温线，观察大致沿着哪一条地理界线？

生：秦岭—淮河一线。【设计意图】利用教材等温线图切入，抓住秦岭淮河这条核心地理界线，落实课本第一个重点冬季气温分布。师：没错，请同学们在课本标记，1月0℃等温线大致沿秦岭‑淮河一线。这条线以北，一月平均气温低于0摄氏度，冬季河流结冰；以南高于0℃，河流冬季一般不结冰。大家再整体看，从南方往北方，冬季气温发生什么样变化？

生：越往北气温越低，南北温差很大。

师：很好，教材总结我国冬季气温特点：冬季南北气温差异大。是什么主要因素造成冬季南北温差大？首先想一想，我国南北跨纬度很大，南方纬度低太阳辐射强，北方纬度高太阳辐射弱，纬度位置是首要因素。师：看完冬季，我们再看七月也就是夏季平均气温分布图，请大家阅读课本七月气温图，看看夏季南北温差还那么大吗？

生：夏季全国大部分地方普遍高温，南北温差小。

师：但是大家看图，有一个区域明显气温偏低，是哪里？

生：青藏高原。

师：对，青藏高原海拔高，气温偏低，地形因素在这里起主导作用。所以我国夏季气温特征：大部分地区普遍高温，青藏高原等少数地区气温相对较低。依据气温南北差异，我国划分出五个温度带还有高原山地气候区，请看图，自北向南依次说出温度带名称。

生：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带，外加高原气候区。

师：不同温度带，农作物熟制不一样。举例子热带一年三熟，亚热带一年两熟，中温带一年一熟，温度带直接影响农业生产。师：气温我们学习完毕，气候第二个基本要素是降水，请翻到教材我国年降水量分布图。大家观察整体趋势，我国降水空间上什么规律？

生：从东南沿海向西北内陆递减。

师：这是降水空间分布总趋势。800毫米年等降水量线，同样大致经过秦岭‑淮河一线。那降水仅仅空间不均匀吗？再看课本文字，阅读降水时间分配段落。想一想，我们本地雨水大多集中哪个季节？

生：夏天，夏季降水多。

师：教材告诉我们，我国降水时间分配不均匀，大部分地区降水集中夏季；南方雨季长，北方雨季短；降水年际变化也很大，有的年份雨水特别多，有的年份干旱少雨。依据降水量与蒸发量对比关系，划分四大干湿区：湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区。湿润区植被森林；半湿润森林草原；半干旱草原；干旱荒漠。干湿状况影响植被、农业，湿润区多水田，半湿润多旱地。师：气温、降水学完，我们把两者合在一起看气候，翻开教材中国气候类型分布图，请同学们看图说出我国主要气候类型。

生：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候。

师：五种气候类型齐全，由此得出第一个气候特征：气候复杂多样。大家观察东部地区，从南到北依次热带季风、亚热带季风、温带季风，我国东部大范围季风气候，第二个特征：季风气候显著。师：什么叫季风？就是一年当中随季节风向发生明显改变的风，请大家阅读课本关于冬季风夏季风课文段落。夏季风来自哪里？带来什么性质气流？

生：夏季风来自太平洋、印度洋，温暖湿润。

师：夏季风带来丰沛降水，雨热同期。雨热同期对于农业有什么好处？

生：夏季高温多雨，有利于农作物生长。

师：这是季风气候最大优势。那季风气候有没有弊端？大家思考，如果夏季风强弱不稳定会出现什么状况？

生：有的年份夏季风太强降水过多，发生洪涝；势力弱降水太少，发生干旱，容易旱涝灾害。师：我们来梳理影响我国气候主要因素，课本明确写出来：纬度位置、海陆位置、地形。首先纬度位置，南北跨纬度大造成气温差异；海陆位置，背靠亚欧大陆面向太平洋，海陆热力差异造就季风气候，西北内陆远离海洋降水稀少；地形，青藏高原形成高原山地气候，山脉阻挡气流改变水热状况。举例子秦岭阻挡冬季风南下，造成秦岭南北冬季气温差异。师：我们简单回顾本节课，气温：冬季南北温差大；夏季大多普遍高温；降水空间东南向西北递减，时间集中夏季；两大气候特征气候复杂多样、季风气候显著；影响因素纬度、海陆、地形。秦岭淮河一线，既是一月0℃等温线，又是800毫米等降水量线，是一条非常重要地理分界线。气候条件，直接决定河流水量、汛期情况，下一节课我们学习河流湖泊。第三节河流与湖泊一、教学背景地形、气候共同塑造河湖水文特征。经过前面两节课，学生掌握地形地势、气温降水，本节课是自然环境要素的综合体现。新课标要求运用地图资料归纳中国河湖特征，区分内流外流河湖，认识河湖对于人类利弊关系，建立人地协调认知。二、教材分析教材《河流与湖泊》开篇总述我国河湖众多，首先区分外流河、内流河，外流区、内流区，分析外流河南北水文差异、内流河水文特点；介绍我国主要湖泊，淡水湖咸水湖；后续以长江黄河作为典型案例。本节课聚焦教材基础部分：河湖概况，内流外流，水文特征，主要河湖。课本配图中国主要河湖分布图，辅助理解内外流区分布，水文特征和气候、地形紧密关联，体现自然要素之间相互影响关系。三、核心素养教学目标区域认知：读图区分外流河、内流河，识别主要河湖；掌握外流区、内流区空间分布；对比秦岭淮河南北外流河水文差异。综合思维：联系前面地形、气候知识，分析水文特征（流量、汛期、结冰期）成因；理解地形气候如何影响河流。地理实践力：阅读河湖分布图，从地图识别河流流向、注入水域，提取地理信息。人地协调观：认识河湖对人类生产生活巨大价值，理解开发河湖同时要做好保护，树立人与自然和谐发展观念。四、教学重难点教学重点：外流河、内流河概念；内外流区分布；我国外流河南北水文特征差异；主要河湖。

教学难点：结合气候地形分析河流水文特征形成原因。五、教学过程（教师投影教材图《中国主要的河流与湖泊分布图》，引导学生翻开课本，阅读课文开头段落）

师：同学们看图，密密麻麻众多河湖，课文开篇告诉我们，我国是世界上河湖众多国家之一。一条条河流，一个个湖泊，滋养国土，养育人民。首先我们学习一组核心概念，请大家勾画课本，什么叫外流河？

生：最终流入海洋的河流叫外流河。【设计意图】从教材文本出发，落实基础概念，借助地图找外流河，建立空间感知。师：很好。我们看图，大部分外流河注入哪一个大洋？

生：太平洋。

师：长江、黄河、珠江、黑龙江这些大河向东流，全部注入太平洋。有没有注入其他大洋河流？大家仔细看图。

生：雅鲁藏布江、怒江注入印度洋；额尔齐斯河向北流入北冰洋。

师：非常棒。外流河所在流域叫做外流区。那什么是内流河？

生：有些河流没有流入海洋，消失在沙漠，或者流入内陆湖泊，叫内流河。

师：我国最大内流河是哪一条？

生：塔里木河。

师：塔里木河在新疆塔里木盆地，河水主要来自高山冰雪融水。内流河的流域称为内流区。大家看图，外流区和内流区大致分界线，大致接近400毫米年等降水量线。外流区主要分布东部湿润半湿润地区，水量大，全国绝大部分河流水量来自外流区；内流区主要西北干旱半干旱区，河流数量少，水量小。师：我们重点分析外流河水文特征。什么叫水文特征？就是河流流量大小、汛期长短、结冰期、水位变化，请同学们在课本简单标记水文特征含义。我国外流河河水补给主要来自什么？想一想前面气候知识。

生：大气降水。

师：既然补给来自降水，汛期大多出现在什么时候？

生：夏季降水多，夏季是汛期。

师：好，我们以秦岭‑淮河这条分界线，对比南方外流河与北方外流河。先思考秦岭淮河以北河流，例如黄河、黑龙江。结合气温知识，冬季一月气温低于0℃，会出现什么现象？

生：冬季有结冰期；降水总量小，河流流量比较小；雨季短，汛期短。

师：那秦岭淮河以南河流，比如长江、珠江呢？

生：一月气温大于0℃，无结冰期；降水丰富，流量大；雨季长，汛期长。

师：大家要明白，南北河流这些差异根源，来自前面学习气温降水差异，气候影响河流。那我们再来看内流河塔里木河，水源主要高山冰雪融水，水量受什么因素影响？

生：气温，夏季气温高冰雪融化多，形成汛期。

师：没错！内流河汛期同样在夏季，但是形成原因和外流河不一样，外流靠降水，内流靠高山冰雪融化。冬季气温低冰雪不再融化，河流水量大幅减少，甚至断流。师：讲完河流，我们看湖泊。课本把湖泊分为淡水湖和咸水湖，请大家看图思考，淡水湖主要分布在哪里？

生：东部外流区。

师：东部季风区鄱阳湖、洞庭湖，鄱阳湖是我国最大淡水湖，湖水与外流河相通，可以吞吐洪水。咸水湖大多分布西部内流区，我国最大湖泊青海湖，属于咸水湖。内流湖湖水只进不出，盐分不断积累，形成咸水湖。师：我们简单思考案例，湖泊对于人类有什么价值？

生：提供水源、渔业，调蓄洪水。

师：很好，但是人类活动也会影响河湖，历史上围湖造田使得湖泊面积缩小，调蓄洪水能力下降，现在推行退耕还湖恢复湖泊面积。人类开发河湖，要懂得保护河湖生态，不能一味索取。师：我们小结本节课内容：分清外流河、内流河，外流区、内流区；对比秦岭淮河南北外流河水文特点；塔里木河内流河特征；区分淡水湖咸水湖。大家发现没有，河流特征不是孤立，地势决定流向，气候决定汛期流量结冰期。地形气候河流之间互相联系，体现自然环境整体性。下一节课，我们将进一步学习两条最重要大河长江与黄河，深入探究它们开发利用与治理保护。【跨学科主题学习】探究“束水攻沙”原理一、教学背景本节课是新教材人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》跨学科主题学习内容，落实2022版义务教育地理课程标准跨学科主题学习要求。学生已经学习我国地形、气候、河流，重点掌握黄河水文特征、黄河下游泥沙淤积、地上河的成因，具备基本河流水文知识。本课融合地理、数学、历史多学科，依托明代潘季驯“束水攻沙”治黄方略，把古代治河实践和现代水文规律结合，引导学生运用定量计算、逻辑推理探究人地关系，落实跨学科综合探究，体会古人顺应自然治理河流的智慧，对接黄河现实治理问题。二、教材分析本课教材设置四个递进探究任务：计算河流过水横断面面积；探究水位、河宽、过水横断面面积关系；分析过水横断面面积与流速的关系；解读“束水攻沙”原理，联系黄河治理实际案例。

教材以黄河“善淤、善决、善徙”历史特征为情境，以潘季驯治河史料为载体，把数学梯形面积计算、水文流量公式融入地理探究，打通历史治河经验与现代地理原理。本课承接本章第三节河流中黄河的忧患与治理，跳出单纯记忆知识点，重在训练学生多学科综合分析真实地理问题，是对黄河治理内容深度拓展，突出综合探究，体现新课标跨学科育人导向。三、核心素养教学目标（对标2022新课标）1.区域认知：能够定位黄河下游区域，说出黄河下游泥沙淤积、地上河的区域特征，理解黄河下游河道特点对古代治河带来的现实难题。2.综合思维：结合数学计算，梳理流量、过水横断面面积、流速三者逻辑关系；能够完整推导束水攻沙因果链条，综合水文、历史多角度分析古代治河方略，辩证认识该方略优势与时代局限。3.人地协调观：理解人类治理河流必须遵循自然水文规律，感悟古代劳动人民治河智慧，认识治水是人地相互作用过程，树立尊重自然规律开展水利工程的观念。4.地理实践力：能完成教材给定过水横断面梯形面积计算任务，借助图表、史料开展小组合作探究，运用多学科材料推理地理原理，掌握定量分析地理现象探究方法。四、教学重难点教学重点：过水横断面面积、流量、流速之间的关系；束水攻沙完整科学原理；结合黄河下游实际理解筑堤束水的作用。

教学难点：理解“流量不变前提下，过水横断面面积越小，流速越大”逻辑；跨学科整合数学计算、古文史料解释地理现象。五、教学过程环节一：情境导入，回顾旧知，抛出探究问题教师多媒体展示黄河下游地上河实景图、历史黄河决口泛滥简易示意图，同时板书课题：探究“束水攻沙”原理。

师：同学们，在第二章第三节河流一课中，我们专门学习了黄河。大家回忆一下，黄河最大的水文特征是什么？哪位同学愿意说一说？

生：黄河含沙量大。

师：非常好，黄河是世界上含沙量巨大的河流。那大量泥沙输送到黄河下游，下游地形是什么样，泥沙会带来什么后果？

生：黄河下游是平原，水流变慢，泥沙沉积，河床抬高，形成地上河，容易决口泛滥。

师：说得很完整。历史上黄河下游经常决口改道，史料记载，新中国成立前三千多年，黄河下游决口泛滥达一千五百多次，大改道二三十次，给黄淮海平原百姓带来深重灾难。古代无数官员想尽办法治理黄河水患。大部分古人认为，把河水分成多股，水被分散，洪水威胁就变小。但是明代有一位治河专家潘季驯，他提出完全不一样的思路，不主张分流，反而要把河水束在一起，也就是“筑堤束水，以水攻沙”。大家看到课本跨学科学习板块，我们今天就一起解开这个古代治河方略背后的地理科学道理。

【设计意图】调用学生已有黄河旧知识，结合历史灾害情境制造认知冲突，引发学生好奇心，直接引出本节课探究主题，衔接教材文本内容。环节二：任务一研读教材任务，计算河流过水横断面面积师：翻开教材跨学科主题学习页面，第一个探究任务，计算河流过水横断面面积。大家观察教材配图，河流过水横断面是什么样子？河水浸润河道的截面，近似梯形。我们数学中学过梯形面积计算公式，谁来复述梯形面积公式？

生：梯形面积等于（上底+下底）×高÷2。

师：没错。放在河流当中，梯形的上底就是河面宽度，下底是河床底部宽度，高就是河水水深。这个算出来的结果，就是过水横断面面积，简单理解，就是河水流过河道的截面大小。老师黑板板书梯形面积公式，标注对应河流水文要素。

师：教材给我们一组示例数据：某河道河面宽80米，河床底部宽40米，水深3米。请大家拿出草稿纸，根据公式独立完成计算，我请一位同学把计算步骤写在黑板上。

学生独立演算，一名学生上台板书：

S=(80+40)×3÷2=180平方米。

师：我们一起来核对，（80加40）等于120，乘以3等于360，除以2，结果180平方米。这就是此时这条河过水横断面面积。

师：大家想一想，如果河水水位上涨，水深变大，在河面、河床宽度不变情况下，过水横断面面积会发生怎样的变化？小组之间简单交流。

生：水深变大，面积就变大。

师：总结教材任务一结论：河道河宽不变，水位越高、水深越大，过水横断面面积就越大。反过来，如果水位降低，水深变小，过水横断面面积就变小。

【设计意图】落实教材任务一，融合数学知识，让学生动手计算，建立“过水横断面面积”具象概念，为本节课核心规律搭建基础，避免直接灌输抽象水文名词。环节三：任务二探究过水横断面面积与流速、流量之间的联系师：我们继续阅读教材第二个、第三个探究任务。这里出现新名词：流量。教材当中流量定义：单位时间内流过某河道断面河水总体积。我们有一个关系式：流量=过水横断面面积×流速。板书公式Q=S×v。

师：我们做一个假设：在某一段河流，上游来水稳定，也就是流量Q保持不变。这是我们探究束水攻沙最重要前提条件。流量不变，那么过水横断面面积S和流速v二者会是什么关系？大家结合数学等式思考。等式乘积固定，一个数值变大，另一个会如何？

生：乘积不变，一个变大另一个就变小，一个变小另一个变大。

师：非常棒。流量固定不变时：过水横断面面积越大，水流流速越小；过水横断面面积越小，水流流速越大。二者呈负相关关系。老师这里给大家举生活实例，大家平时洗手，把水龙头水流保持不变，手指压住出水口一部分，出水口截面积变小，水流会怎么样？

生：水喷的更远，水流变快。

师：就是这个道理，总水量不变，出水口变窄，水流速度瞬间加快。我们把这个生活现象迁移到黄河河道当中。老师展示两组简化河道示意图：第一张，河道宽阔；第二张，人工修筑堤坝，把河道约束变窄，河水流过的空间被压缩。

师：如果黄河某河段上游来水量稳定，流量不变，修筑堤坝把河道束窄，过水横断面面积S怎么变化？流速v又会怎么变？同桌互相说一说。

生：束窄河道，过水横断面面积变小，流速就会变大。

师：教材文本告诉我们一个重要地理规律：河流流速大小直接决定河水搬运泥沙能力。流速越快，河水动能越强，冲刷河床、搬运泥沙能力越强；流速变慢，河水携带泥沙能力下降，泥沙就会沉降淤积。大家把这个规律在课本旁边勾画出来。

师：我们梳理一遍逻辑链：流量固定→过水横断面面积减小→流速增大→冲刷泥沙能力变强。反过来：流量固定→过水横断面面积变大→流速降低→泥沙容易沉积。

【设计意图】落实教材任务二、三，借助生活实例降低抽象公式理解难度，层层拆解水文要素之间逻辑，搭建完整推理链条，为解析束水攻沙做好铺垫，体现跨学科定量分析地理现象。环节四：任务三解读史料文本，拆解束水攻沙完整原理师：我们现在看到教材当中潘季驯原始史料，多媒体同步出示古文：“水分则势缓，势缓则沙停，沙停则河饱……水合则势猛，势猛则沙刷，沙刷则河深……筑堤束水，以水攻沙，水不奔溢于两旁，则必直刷乎河底。”

师：请同学们默读这段材料，小组合作，尝试翻译成现代汉语，结合刚刚我们学到过水断面、流速知识思考两个问题。第一，潘季驯为什么反对把黄河水分成多股泄洪？第二，什么叫筑堤束水，以水攻沙？给大家小组讨论时间。

学生分组开展讨论，教师巡视，参与小组交流。

师：好，时间到，哪个小组先来回答第一个问题，水分则势缓，势缓则沙停是什么含义？

生：如果把河水分成好几条河道，水流分散，水流速度就会变慢，泥沙就会沉积下来。泥沙越堆越多，河床就越来越高。

师：总结到位。古代很多人认为分流水就能消灾，潘季驯发现，黄河最大问题不是洪水，是泥沙。河道一分，水流散开，过水断面变大，流速下降，泥沙大量淤积，河床越堆越高，之后更容易决口，治标不治本。

师：那“水合则势猛，势猛则沙刷，沙刷则河深”如何理解？

生：水流汇聚到一起，不分散，水势凶猛，流速变快，水流就能够冲刷河底泥沙，河床就被冲深。

师：很好。那潘季驯提出“筑堤束水”，筑的是什么堤？教材给我们补充，他修建缕堤和遥堤两套堤防体系，缕堤靠近河水，直接收紧约束河道；遥堤修在远处，防备特大洪水漫溢。修筑缕堤，相当于人为把黄河下游河道收紧，不让河水向两岸漫流散开。

师：我们结合公式完整推导束水攻沙，请同学顺着逻辑复述一遍。

生：修筑堤坝束窄河道，河水被约束，过水横断面面积减小；上游来水流量稳定，流速增大；流速提升，河水冲刷能力变强，冲走河底淤积泥沙；泥沙被水流搬运向下游入海，河床被刷深，减少泥沙淤积，降低地上河泛滥风险。

师：完整板书束水攻沙因果链条：筑堤束水（修缕堤约束河道）→过水横断面面积缩小→流量不变流速增大→水流冲刷搬运泥沙能力提升→冲刷河底淤积泥沙→泥沙输送入海，河床刷深，缓解河道淤积。

师：大家把这条逻辑链对应教材文字做好标记。那我们辩证思考，束水攻沙是不是可以彻底根除黄河水患？请大家结合时代想一想明代的局限。

生：古代工程条件有限，如果遇到特大洪水，水量暴涨，流量剧烈变大，堤坝也有可能冲垮。黄河中游依然源源不断输送泥沙，单靠下游筑堤，不能彻底解决泥沙来源。

师：非常客观。潘季驯这套方略，改善下游淤积，延缓河床抬高，有显著效果，但是受时代限制，没有办法治理中游水土流失泥沙源头，因此无法彻底根治黄河水患。现代黄河治理，既借鉴古人束水攻沙思想，开展调水调沙，同时重点在中游黄土高原开展水土保持，上下游综合治理。

【设计意图】依托教材古文史料，融合语文阅读，小组合作探究，把前面数学、水文知识落地解释古代治河方案，辩证看待历史方略，落实综合思维，对接黄河现实治理，完成本课核心原理探究。环节五：课堂梳理，回归本章单元整体，巩固核心知识点师：今天跨学科主题学习，我们依托黄河下游治理，串联很多知识点。我们整体回顾，本节课我们用到哪些学科知识？

生：地理黄河水文特征，数学梯形面积计算，历史古代治河史料。

师：对，跨学科学习就是调动多学科工具解决真实地理难题。我们回顾：黄河忧患根源，是中游黄土高原水土流失带来巨量泥沙，下游平原流速降低，泥沙堆积形成地上河。明代潘季驯束水攻沙，核心科学就是利用改变过水横断面面积调节流速，用水的力量带走泥沙。

师：我来提问两个课堂巩固问题，请同学们口头作答。第一，束水攻沙当中，“束水”指什么？“攻沙”依靠什么力量？

生：束水是修筑堤防约束河道，不让水流分散；攻沙依靠加快之后水流自身的冲刷力量。

师：第二，如果人为拓宽黄河下游河道，在来水量不变情况下，流速会发生什么变化，泥沙更容易冲刷还是更容易淤积？

生：拓宽河道，过水横断面面积变大，流速降低，泥沙更容易淤积。

师：很好，大家能够反向运用我们今天探究规律。

师：回到第二章《中国的自然环境》，河流水文特征深受地形、气候自然要素影响，而人类也会根据自然规律，修建水利工程改造河流，处理人地关系。束水攻沙正是古人认识河流规律之后，尝试协调人地关系典型案例。

师：大家翻开课本，把跨学科主题学习四个任务对应的核心结论，在教材上勾画标注，梳理完整笔记。

【设计意图】课堂收尾回归教材文本，回扣第二章单元主题，巩固本节课重难点，强化跨学科探究的方法总结，完成整节课课堂闭环。第三章中国的自然资源第一节土地资源一、教学背景本节课属于2026‑2027学年人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》，八年级学生已经学习我国地形、气候知识，具备基础读图能力，能够简单分析自然环境对人类活动的影响，但对土地资源与国家粮食安全、生态安全之间的内在联系认识较浅。学生在生活中可以看到耕地、林地、城市建设用地，但很难从全国视角认识我国土地资源国情。本课依托2022版义务教育地理新课标，落实自然资源主题教学，衔接后面水资源、矿产资源的学习，搭建自然地理到人文经济地理的过渡桥梁。二、教材分析本课教材分为三大部分：第一部分认识土地资源利用类型；第二部分我国土地资源基本国情“总量大，种类全”，土地构成比例特点；第三部分土地资源空间分布差异；第四部分土地资源利用存在问题、土地基本国策。教材配有土地利用类型图、土地构成饼状统计图、土地资源分布图，设置活动案例，将图表阅读、国情认知、人地关系融合。土地是农业发展基础，也为后续学习农业、粮食安全打下知识基础，教材突出人地协调，强调因地制宜利用土地资源，把课本知识和现实国情案例结合起来。三、核心素养教学目标1.区域认知：阅读我国土地利用类型分布图，说出耕地、林地、草地、难以利用土地空间分布，归纳不同区域土地资源差异，能够结合地形气候解释分布成因。2.综合思维：通过统计图表数据分析，总结我国土地资源总量、人均、构成特点；综合自然条件、人类活动，分析土地退化、乱占耕地等问题产生多重原因，理解自然和人类活动相互作用。3.人地协调观：认识土地资源对生产生活重要价值，理解“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”国策内涵，树立因地制宜、保护土地资源观念，懂得守住18亿亩耕地红线现实意义。4.地理实践力：学会阅读土地资源统计图、分布图，从图表提取关键信息；可以结合生活见闻举例说出身边土地利用现象。四、教学重难点教学重点：我国土地资源基本特征；土地利用类型空间分布；土地基本国策。教学难点：结合地形气候综合分析土地资源分布成因；辩证理解我国土地资源优势与短板，理解耕地保护的现实意义。五、教学过程课堂导入教师：同学们，我们每天吃饭需要粮食，粮食生长离不开什么？我们住房子，修建道路，又离不开什么？

学生齐答：土地。

教师：没错，土地是万物之本。人类衣食住行，全部依托土地资源。请大家翻开课本对应页面，课本这样表述：土地是人类赖以生存的基本自然资源。今天我们就一起来学习我国的土地资源。

【设计意图】从学生生活体验切入，快速建立生活与课本知识联系，引出课题。环节一：认识土地资源的利用类型教师：请大家阅读教材课文，找一找，课本把我国土地资源划分成几大类？给大家1分钟浏览课本正文。

学生浏览教材文本。

教师：好，哪位同学来说，土地资源分为哪些利用类型？

学生1：分为农业用地、建设用地，还有通常情况下难以利用的土地。

教师回答非常准确。（板书三类）课本进一步细分，农业用地里面又包含什么？

学生2：耕地、林地、草地。

教师：很好，耕地用来种植粮食蔬菜，林地发展林业，草地发展畜牧业。那建设用地呢？

学生3：城乡建设用地、交通用地、工矿用地。

教师：非常棒，城市楼房、高速公路、工厂厂区，全部属于建设用地。那难以利用土地，大家想一想，在我国什么地方比较多见？

学生4：沙漠、戈壁、石山、高寒荒漠。

教师：对，课本配图展示戈壁、荒漠景观，这类土地目前很难大规模开发利用。

教师继续提问：大家思考一个问题，同一块土地，是不是只能有一种用途？举个例子，山坡，既可以种树，也可以开垦为耕地，但是不是所有山坡都适合开垦耕地？

学生：不是，陡坡开垦容易水土流失。

教师：总结，土地利用类型，要结合当地自然条件，做到因地制宜。

【设计意图】立足教材原文文本阅读，师问生答梳理土地分类，初步渗透因地制宜思想。教师展示教材《中国土地利用类型的分布》图。

教师：请同学们看图例，不同颜色代表不同土地类型。大家观察图例，找出耕地、林地、草地、难利用土地对应的颜色，先识别图例，读图第一步看懂图例。环节二：我国土地资源国情——总量大，种类全教师：请大家阅读课本这一段课文，课本标题明确写“总量大，种类全”。请一位同学朗读课本原文段落。

学生朗读教材：我国土地资源总量丰富，土地利用类型齐全。我国幅员辽阔，陆地面积居世界第三位，土地资源总量大。我国地形、气候复杂多样，造就丰富多样土地类型。

教师：读完这段话，请大家思考，“总量大，种类全”给我国发展带来什么优势？同桌之间简单交流。

学生交流讨论。

学生5：类型齐全，有利于发展农、林、牧多种农业。

教师：说得很到位。我国既有大片耕地发展种植业，广阔草地发展畜牧业，众多山地适合林业，多样土地类型，为我国发展多种经营提供条件。

教师继续抛出问题，但是我们是不是完全没有短板？课本紧接着给出统计饼图，我国各类土地构成比例。请大家观察教材饼状统计图，看一看各类土地占比情况。

教师提问：饼图里面，哪一类农业用地比重相对偏小？

学生集体回答：耕地。

教师：林地比重也不算高，哪两类占比较大？

学生：草地，还有难以利用土地占比不小。

教师：课本原文：我国人均土地资源占有量小，而且各类土地所占比例不尽合理，主要是耕地少，后备耕地资源不足。

教师追问：为什么人均占有量小？

学生6：因为我国人口总数很大。

教师：很好，总量大，但是人口基数大，分摊到每个人手上，人均土地资源就远低于世界平均水平。后备耕地资源，指还可以开发成耕地的土地，我国这类土地数量不多。

教师引导学生梳理笔记：优势：总量大，类型齐全，利于多种经营；劣势：人均少，耕地比重小，后备耕地不足。

【设计意图】依托教材文本和统计图表，引导学生辩证看待国情，区分优势和不足，训练从图文材料提取信息。环节三：土地资源的地区分布差异教师：同样是耕地，我国南方和北方耕地景观不一样，南方水田，北方旱地；草地大多集中在我国西部。土地资源不仅仅类型比例有特点，空间分布差异巨大。我们结合教材《中国土地利用类型分布图》，同时结合前面学过地形、气候知识，分组读图。

教师：第一组找耕地主要分布在哪里；第二组找林地；第三组找草地；第四组找难以利用土地。给同学们读图思考时间。

学生读图，小组内交流。

教师依次请小组代表作答。

第一组学生：耕地主要分布东部湿润、半湿润的平原、盆地、低缓丘陵。

教师：很好，课本就是这样表述。东部季风区雨热同期，土壤肥沃。耕地分两种，秦岭淮河以南是什么耕地？以北？

学生：南方水田，北方旱地。

第二组学生：林地主要分布东北、西南，还有东南部山区。

教师补充讲解：东北大小兴安岭长白山，西南横断山区是我国两大天然林区，东南多人工林，这是课本活动图补充知识点。

第三组学生：草地集中分布在我国西部干旱、半干旱区，内蒙古高原、青藏高原。

教师：西部降水少，不适合耕种，适合长草，发展畜牧业。

第四组学生：难以利用土地分布西北内陆荒漠，青藏高原高寒荒漠。

教师：大家观察地图会发现，耕地、林地大部分集中东部季风区；草地、难利用土地集中西部非季风区。

教师追问：想一想，为什么会出现这样分布格局？可以联系气候降水。

学生7：东部降水多，雨热同期；西部降水稀少。

教师总结：降水的东西差异，加上地形条件，共同塑造我国土地资源分布格局。水热条件好的东部，土地生产力高；西部土地生产力低。课本课文把东西部土地质量差异也做对比，东部季风区土地生产力高；西北光照足但是缺水；青藏高原光照足，热量不足。

【设计意图】落实课本地图阅读任务，调用已学地形气候，综合分析分布成因，落实区域认知与综合思维素养。环节四：土地资源利用中的问题与土地国策教师：我们拥有多样土地，但是土地资源利用过程中，出现不少现实问题，请大家阅读课本正文以及配套案例材料。课本列举了几类现象：乱占耕地、土地荒漠化、水土流失、土地污染。

教师展示课本案例：城市扩张占用耕地；西北过度放牧，草场退化；黄土高原陡坡开垦造成水土流失。

教师提问：同学们，乱占耕地会带来什么直接后果？

学生8：耕地面积减少，威胁粮食安全。

教师：我国人口还在增长，粮食需要耕地保障，如果耕地不断被侵占，粮食安全就会受威胁。再看过度放牧，会出现什么现象？

学生9：草场退化，土地