2026秋新人教版九年级英语上册Unit3 Smart Learning Section A(1a-1d)教学设计

PAGE1Unit3SmartLearningSectionA(1a-1d)教学设计第1课时听说课（ListeningandSpeaking）课题Unit3SmartLearningSectionA(1a-1d)授课教师教材版本人教版《英语》九年级上册（2024年修订版，2026年秋季启用）授课班级课型听说课（ListeningandSpeaking）授课日期课时第1课时（Period1）教学时长45分钟主题范畴人与自我（学习策略与方法）单元大问题Whatmakesagoodlearner?目录TOC\o"1-3"\h\u23620一、教材分析 24851（一）单元整体定位 31536（二）语篇研读（本课时） 313689（三）语言内容与前后关联 325440二、学情分析 425127（一）知识起点 421512（二）能力基础 423732（三）潜在障碍 427891（四）教学对策 411746三、教学目标 41216（一）语言能力 510003（二）文化意识 512167（三）思维品质 523377（四）学习能力 53634四、教学重难点 5451（一）教学重点 513733（二）教学难点 65291五、教学方法与学法指导 621576（一）教法 622871（二）学法 612454（三）评价方式 68374六、教学准备 612863七、教学过程 619818（一）总体设计 628102（二）教学过程详表 721388八、板书设计 814425九、作业设计 918309（一）基础性作业（必做） 98570（二）提升性作业（选做） 931903（三）拓展性作业（挑战） 929138十、教学反思（预设） 931043B1重点短语 1232004B2重点句型 12一、教材分析本课为新人教版《英语》九年级上册第三单元Unit3SmartLearning的起始课。单元以"智慧学习"为主题，围绕"人与自我"主题范畴，引导学生探讨有效的学习方法与策略，学会反思并优化自身学习方式。（一）单元整体定位1.单元目标（Inthisunit,youwill…）：talkaboutlearningschoolsubjectsandwaysoflearningactively（谈论学科学习与主动学习的方式）；listenfordetails（听细节信息）；useobjectclauses（运用宾语从句）；knowhowtobeabetterlearnerandbealifelonglearner（知道如何成为更好的学习者，做终身学习者）2.单元大问题（BigQuestion）：Whatmakesagoodlearner?（什么造就优秀的学习者？），贯穿全单元各课时，统领话题、语言与思维。3.本课时承担“单元启动”功能：通过LookandShare学习情境导入、1a学习方式勾选、1b对话—图片匹配听力、1c细节填空、1d学科学习方法分享，完成从“感知话题”到“获取信息”再到“迁移表达”的完整学习闭环。（二）语篇研读（本课时）What：本课时以“什么样的学习者才是好的学习者”为话题。LookandShare呈现小组合作学习场景；1a呈现多种学习方式清单（takenotes,useflashcards,reviewkeyideas,doresearchprojects,testmyself,watchlearningvideos,uselearningappsorwebsites,setlearninggoals,createmindmaps,workingroupsorteams等）；1b/1c呈现三段对话——TengFei用学习软件学数学、FuXing靠记笔记与时间轴学历史、Peter通过动手实验学物理，分别介绍各学科的学习方法与效果；1d要求学生就各学科学习方法展开交流。Why：对话以真实、贴近学生生活的学科学习场景呈现“智慧学习”主题，既回应单元大问题，又引导学生反思并优化自身学习方法；同时为bydoing方式状语与宾语从句（that/if/whether/特殊疑问词引导）提供语境支撑，在语篇中自然感知语言形式与意义的关联。How：1b/1c对话为口语访谈语篇，按“人物—学科—方法—效果”的结构组织信息，采用“提问—追问—解释”的互动模式；人物TengFei、FuXing、Peter分别对应数学、历史、物理三科的学习方法，对话中穿插追问语（Howdoesitwork?/Whatdoyoumeanbythat?/Howdoesthathelp?），形成真实的访谈节奏；核心语言结构（bydoing方式状语、宾语从句）在交流中自然复现，便于学生感知与模仿。二、学情分析（一）知识起点九年级学生已积累两年多的英语学习经验，掌握一定的学习方法词汇；对"如何学好英语"这一话题有亲身经历和真实感受，有话想说。（二）能力基础经过两年多的听说训练，学生具备初步的听前预测、听中抓取关键信息等策略意识，能开展简单的学习方法讨论与同伴对话。（三）潜在障碍一是对话涉及数学、历史、物理等多学科学习方法，学生易混淆不同人物与方法的对应关系；二是宾语从句（连接词that/if/whether与特殊疑问词、陈述语序）为首次系统学习，理解与产出均有难度；三是flashcard、hands-on、timeline、weakpoints等学习方法词汇较生僻，听辨与记忆有障碍；四是部分学生缺乏系统的学习方法总结，口语输出时容易罗列零散做法而缺乏条理。（四）教学对策借助1a学习方式清单支架、Howdoyoustudyfor...?/Istudyby.../Ithinkthebestwayisto...句型支架与1d示范表达降低输出难度；听力采用“预测—泛听匹配—精听填空—跟读”分层推进；通过“人物—学科—方法—效果”分类表格，帮助学生用分类思维整理学习方法。三、教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度设定本课时教学目标。（一）语言能力1.能听懂、会说、会读并运用本课核心词汇与短语：learner,flashcard,website,project,experiment,hands-on,notes,keypoints,weakpoints,timeline,mindmap及takenotes,reviewkeyideas,testmyself,uselearningappsorwebsites,createmindmaps等。2.能听懂1b中关于数学、历史、物理学习方法的对话，将对话与图片正确匹配（1b），并在1c中准确补全关于人物、学科、方法的细节信息。3.能初步运用Howdoyoustudyfor...?/Istudybydoing.../Ithinkthebestwayisto...等句型，口头介绍自己各学科的学习方法；初步感知宾语从句的用法。（二）文化意识1.通过分享与交流，认识到科学的学习方法是提高学习效率的关键，树立"学会学习"的意识。2.培养主动反思、不断优化学习策略的良好品质，养成终身学习的习惯。（三）思维品质1.能比较、归纳不同学科学习方法的优劣，分析“好的学习者”的共同特征。2.能依据自身情况选择适合的学习策略，并条理清晰地表达自己的学习经验与观点。（四）学习能力1.掌握并运用“听前预测、听中抓人物—学科—方法对应信息、听后归纳策略”的听力策略。2.学会在语境中积累学习方法类词汇、bydoing句型与宾语从句，并迁移运用于口头表达。四、教学重难点（一）教学重点1.核心词汇与短语的理解与运用：learner,flashcard,website,project,experiment,hands-on及takenotes,reviewkeyideas,testmyself,uselearningappsorwebsites,createmindmaps,workingroupsorteams等。2.学习方法句型Howdoyoustudyfor...?/Istudybydoing.../Ithinkthebestwayisto...与宾语从句（that引导）的初步运用。3.从听力中准确获取不同人物的学科学习方法信息，完成1b图片匹配与1c细节填空。（二）教学难点1.掌握bydoing结构表示方式，在语境中正确运用动词-ing形式。2.理解并初步运用宾语从句：正确选择连接词（that/if/whether/特殊疑问词）并采用陈述语序。3.听辨并快速获取“人物—学科—方法”对应细节，准确匹配与填空；并运用所学语言有条理地介绍自己的学科学习方法。五、教学方法与学法指导（一）教法以任务型语言教学法为主，融合情境教学法与交际教学法，按照"感知—理解—内化—输出"的学习路径组织教学。（二）学法自主预测与勾选、合作探究（1d小组讨论）、归纳总结，在任务中学、在运用中学。（三）评价方式课堂观察（参与度与专注度）、任务反馈（1b/1c答案核对）、口头展示（1d小组汇报）相结合，及时多元评价，以评促学。六、教学准备多媒体课件、教材配套音频、学习方法相关图片、词汇卡片、导学案（含1a学习方式清单、1c填空任务与1d讨论支架）。七、教学过程（一）总体设计本课按照英语学习活动观设计三个递进阶段：学习理解阶段（情境导入、词汇句型呈现、1a学习方式勾选，约17分钟）→应用实践阶段（听前预测、分层听力，约16分钟）→迁移创新阶段（口语输出与经验分享，约10分钟）→课堂小结与作业（约2分钟），总计45分钟。图1本课时教学过程流程图（45分钟）（二）教学过程详表下表呈现七个教学环节中教师活动、学生活动与设计意图，各环节均围绕目标语言与单元大问题展开，活动设计服务于可观察、可检测的学习证据。教学环节时间教师活动学生活动设计意图环节一

情境导入3′展示学生日常学习场景图片（小组讨论、使用学习软件、做动手实验），组织LookandShare提问：Whatdoyouseeinthisphoto?Whatdoyouthinkisgoingon?Howisthislikeyourownstudies?引出开放页问题Whatmakesagoodlearner?，并顺势引出单元大问题。观察图片，自由发言谈论自己的学习方式；结合自身经验分享有效的学习方法，激活话题背景知识。以真实学习场景切入，激活已有经验与话题词汇，引出单元大问题，激发学习兴趣与探究欲（学习理解·感知注意）。环节二

词汇句型呈现8′借助图片、卡片呈现核心词汇（learner,flashcard,website,project,experiment,hands-on,notes,weakpoints）与句型Howdoyoustudyfor...?/Istudybydoing.../Ithinkthebestwayisto...跟读、识记词汇与短语；运用Howdoyoustudyfor...?/Istudyby...句型问答各科学习方法。扫清听前词汇与句型障碍，为听力理解与口语输出搭建语言支架（学习理解·获取梳理）。环节三

学习方式匹配（1a）6′呈现教材1a学习方式清单（takenotes,useflashcards,reviewkeyideas,doresearchprojects,testmyself,watchlearningvideos,uselearningappsorwebsites,setlearninggoals,createmindmaps,workingroupsorteams），组织学生勾选自己使用的方式并补充更多；引导学生用Istudyby...说明。阅读学习方式清单，勾选并补充；用Istudyby.../Ithelpsme...句型口头表达。在真实语境中运用目标句型讨论学习方法，巩固语言输入（学习理解·概括整合）。环节四

听前预测3′引导学生观察1b三幅图片（做动手物理实验、使用学习软件/网站、使用流程图），预测对话人物与学科；提醒听时关注各人的学科与方法。观察图片、预测对话人物与学科，明确听力任务与重点。培养听前预测与目标聚焦的听力策略，降低听力难度（应用实践·描述阐释）。环节五

分层听力（1b→1c）13′第一遍播放，完成1b对话—图片匹配并核对；第二遍精听，完成1c细节填空（6句）；第三遍跟读模仿。听前聚焦问题→泛听获取大意并匹配图片→精听速记并补全句子→跟读模仿语音语调，感知bydoing结构与宾语从句。由浅入深的分层听力训练，训练听中抓取“人物—学科—方法—效果”对应信息的能力；在语境中感知bydoing结构与宾语从句（应用实践·分析判断）。环节六

口语输出与分享（1d）10′呈现讨论问题Howdoyoustudyfor...?（maths/history/physics/English等学科）；给出句型支架Howdoyoustudyfor...?/Istudyby.../Ithinkthebestwayisto.../Iuse...tohelpmewith...；组织小组分享。小组内运用支架交流各学科学习方法，尝试用连贯语句表达观点；小组代表口头汇报。在迁移创新语境中综合运用语言，反思学习方法、交流经验，发展思维品质与合作交流能力（迁移创新·批判评价）。环节七

课堂小结与作业2′引导学生自主归纳本课词汇、句型、宾语从句与听力策略；布置分层作业。回顾并总结所学内容；记录分层作业要求。梳理知识结构，帮助内化所学；分层作业兼顾巩固、提升与拓展（迁移创新·反思提升）。八、板书设计板书以SmartLearning为主线，左侧呈现核心词汇与句型，右侧呈现人物—学科—学习方法—效果的归纳结构，突出本课语言重点与思维线索，示例如下：Unit3SmartLearningSectionA(1a-1d)HowtoLearnWiselyKeywords:learnerflashcardwebsiteprojectexperimenthands-onnotesweakpointsUsefulpatterns:Howdoyoustudyforphysics?Istudybydoinghands-onexperiments.Ithinkthebestwaytostudymathsistodomathsproblems.FuXingsaystakingnotesandmakingatimelinehelpherlearnhistory.PersonSubject&MethodResult/EffectTengFeimaths;usealearningapp;domathsproblemsfindsweakpoints;getsexercisestoworkonFuXinghis