2025年杭州市事业单位招聘考试教师招聘考试语文学科专业知识试卷(高中语文教师)

2025年杭州市事业单位招聘考试教师招聘考试语文学科专业知识试卷(高中语文教师)一、单项选择题（共12小题，每小题2分，共24分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，不选、多选、错选均不得分）1.下列各组词语中，加点字的读音全部正确的一项是（）A.渌水（lù）红绡（shāo）榛莽（zhēn）莞尔而笑（wǎn）B.酾酒（shī）堤岸（tí）喟然（kuì）锲而不舍（qiè）C.舳舻（zhú）媛女（yuàn）慰藉（jiè）暴虎冯河（píng）D.欹枕（qī）粳米（gēng）债券（quàn）羽扇纶巾（guān）2.下列各组词语中，没有错别字的一项是（）A.修葺饿殍钟鼓馔玉仗义直言B.沧茫寥廓茕茕孑立豁然开朗C.戕害喧嚣翔实可信熠熠生辉D.隘口蹒跚渊远流长敷衍塞责3.下列各句中，加点词语使用正确的一项是（）A.杭州宋韵文化周活动期间，市民们趋之若鹜，纷纷前往清河坊街体验点茶、投壶等传统民俗活动。B.作为高中语文教师，我们要在教学中打通课内外壁垒，让学生的语文素养在潜移默化中得到提升。C.面对新的课程改革要求，我们既要尊重教学规律，又要邯郸学步，积极探索符合校情的教学模式。D.这次校级公开课评比中，李老师的课设计巧妙，层层递进，真可谓差强人意，得到了评委的一致好评。4.下列各句中，没有语病的一项是（）A.杭州市教育局近期发布的《高中语文整本书阅读实施指南》，旨在以提升学生的阅读能力为目的，为一线教师提供可操作的教学参考。B.随着“宋韵文化进校园”活动的深入开展，使得越来越多的高中生感受到了杭州本土文化的独特魅力与深厚底蕴。C.语文核心素养的培养，要求教师不仅要关注学生的知识掌握情况，更要关注学生的思维发展与文化传承意识的形成。D.能否落实好统编高中语文教材的教学要求，是提升高中语文教学质量、落实立德树人根本任务的关键路径。5.下列各句中，标点符号使用正确的一项是（）A.中国古代诗歌有很多意象蕴含着独特的文化内涵：比如“梅”象征高洁傲岸，“柳”象征离别不舍，“月”象征思乡怀人。B.按照《普通高中语文课程标准（2022年版）》的要求，高中语文教学要重点发展学生的核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。C.“这次月考的古文翻译题怎么这么难？”他对着同桌说：“我昨晚背的实词意思一个都没考到。”D.学校近期将组织高一年级学生前往西湖博物馆开展研学活动，要求学生提前了解西湖的形成历史、人文积淀、以及相关的文学作品。6.下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（）A.《诗经》是我国最早的诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，分为“风”“雅”“颂”三类，主要表现手法是赋、比、兴。B.苏轼被贬杭州期间，不仅主持疏浚西湖、修筑苏堤，还创作了《饮湖上初晴后雨》《望湖楼醉书》等多篇脍炙人口的诗作，其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。C.鲁迅的《祝福》选自小说集《呐喊》，通过祥林嫂的悲剧命运，深刻揭露了封建礼教吃人的本质。D.海明威是美国现代作家，“迷惘的一代”的代表人物，其短篇小说《老人与海》塑造了桑地亚哥这一“硬汉”形象，体现了“人可以被毁灭，但不能被打败”的精神内核。7.下列各句中，加点实词的解释全部正确的一项是（）A.①终期于尽（注定）②但以刘日薄西山（迫近）③不爱珍器重宝肥饶之地（喜爱）B.①金就砺则利（靠近）②纵一苇之所如（往）③使者大喜，如惠语以让单于（责备）C.①沛公则置车骑（置办）②女也不爽，士贰其行（差错）③名我固当（命名）D.①抑本其成败之迹（本来）②悟已往之不谏（挽回）③素善留侯张良（交好）8.根据《普通高中语文课程标准（2022年版）》，下列关于高中语文学习任务群的表述，不正确的一项是（）A.整本书阅读与研讨任务群旨在引导学生在语文学习活动中，综合运用多种阅读方法开展整本书阅读，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。B.文学阅读与写作任务群是必修阶段的核心任务群，旨在引导学生阅读古今中外优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。C.中华传统文化经典研习任务群属于选择性必修阶段的任务群，旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解。D.当代文化参与任务群仅在必修阶段设置，旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义文化的传播与创新，增强文化自信。9.下列关于高中语文整本书阅读教学的做法，符合教学规律与课标要求的一项是（）A.为了保证教学进度，教师将《红楼梦》的阅读任务分解到每周，要求学生严格按照教师划定的章节进度阅读，统一提交读书笔记。B.整本书阅读的评价应以终结性评价为主，通过期末统一的闭卷考试考查学生对作品情节、人物、主题的掌握情况，保证评价的公平性。C.教师在整本书阅读教学中，要设计具有挑战性的学习任务，引导学生在自主阅读、合作探究的过程中，建构对作品的个性化理解。D.为了提高学生的答题能力，教师在整本书阅读教学中，重点梳理历年高考中关于《红楼梦》的考点，让学生反复背诵相关知识点。10.下列对柳永《望海潮·东南形胜》的赏析，不正确的一项是（）A.词的上阕侧重写杭州的自然风光与繁华景象，“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”三句总领全词，点明杭州的地理位置与历史地位。B.“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”几句，从远景到近景，从城市建筑到居民生活，写出了杭州城的富庶与美丽，极具画面感。C.词的下阕侧重写西湖的胜景与百姓的游乐生活，“有三秋桂子，十里荷花”两句，以工整的对仗写出了西湖不同季节的典型美景，成为千古名句。D.这首词是柳永写给杭州知州孙沔的投赠之作，全词语言清丽典雅，情感含蓄蕴藉，充分体现了柳永婉约词的艺术风格。11.下列关于《荷塘月色》的文本解读，正确的一项是（）A.文章开头“这几天心里颇不宁静”是全文的文眼，奠定了全文清新明快的感情基调。B.文中对荷塘月色的细腻描写，既体现了作者对自然美景的热爱，也暗含了作者对现实的不满与对精神自由的追求。C.文章引用《西洲曲》里的句子，是为了表现作者对江南采莲习俗的厌恶，反衬当下生活的无聊。D.全文以空间顺序为唯一线索，依次写了出门、沿荷塘行走、赏荷、回家，脉络清晰，结构严谨。12.下列关于高中语文教学评价的表述，符合课标要求的一项是（）A.教学评价的唯一目的是检测学生的语文学习水平，为教师调整教学策略提供依据。B.对学生的写作评价，应以教师评价为主，学生互评、自评为辅，保证评价的权威性。C.语文教学评价要突出语文课程的特点，注重对学生核心素养发展水平的考查，避免唯分数论。D.必修阶段的学业水平考试，属于选拔性评价，要严格控制难度，保证区分度。二、多项选择题（共4小题，每小题3分，共12分。每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分）13.下列关于文言特殊句式的表述，正确的有（）A.“微斯人，吾谁与归”是宾语前置句，正常语序应为“吾与谁归”。B.“蚓无爪牙之利，筋骨之强”是定语后置句，“之”是定语后置的标志。C.“句读之不知，惑之不解”是宾语前置句，其中“之”是结构助词，相当于“的”。D.“不拘于时，学于余”是被动句，第一个“于”表被动。E.“颁白者不负戴于道路矣”是状语后置句，正常语序应为“颁白者于道路不负戴矣”。14.根据《普通高中语文课程标准（2022年版）》，下列属于高中语文核心素养内涵的有（）A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.知识积累与应用E.文化传承与理解15.下列文人中，曾在杭州任职或长期居住，留下大量与杭州相关文学作品的有（）A.白居易B.苏轼C.林逋D.陶渊明E.杨万里16.下列关于高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学建议，正确的有（）A.教学中要引导学生多角度思考问题，鼓励学生提出个性化的见解，培养批判性思维。B.要注重对学生逻辑思维的训练，引导学生学习分析、推理、论证的方法，提高表达的逻辑性。C.思辨性阅读教学要以教师的讲解为主，帮助学生梳理文本的论证思路，把握作者的观点。D.写作教学中要引导学生关注现实问题，学会有理有据地表达自己的观点，反驳错误的观点。E.评价时要重点关注学生的观点是否符合主流价值观，不必在意观点的创新性与论证的严密性。三、判断题（共6小题，每小题1分，共6分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）17.“六艺经传皆通习之”中的“六艺”指的是礼、乐、射、御、书、数六种基本技能。（）18.《牡丹亭》是明代戏曲家汤显祖的代表作，讲述了杜丽娘与柳梦梅的爱情故事，是中国古代浪漫主义戏曲的经典之作。（）19.高中语文课程的根本任务是提升学生的语文应试能力，帮助学生在高考中取得优异成绩。（）20.“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”两句运用了用典的修辞手法，其中“望帝”指的是古蜀国君主杜宇。（）21.整本书阅读教学中，教师要充分尊重学生的自主阅读体验，不需要对学生的阅读过程进行任何指导。（）22.杭州西湖文化景观是世界文化遗产，包含西湖自然山水、“三面云山一面城”的城湖空间特征、“两堤三岛”景观格局等核心要素。（）四、古诗文阅读（共18分）（一）文言文阅读（本题共3小题，10分）阅读下面的文言文，完成23-25题。西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！（节选自袁宏道《晚游六桥待月记》）23.解释下列句子中加点的实词。（4分）（1）梅花为寒所勒勒：__________（2）石篑数为余言数：__________（3）竟不忍去湖上去：__________（4）止午、未、申三时止：__________24.将文中画横线的句子翻译成现代汉语。（3分）此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！25.作者认为西湖最美的景致有哪些？结合文本简要分析文中体现的作者的审美追求。（3分）（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，8分）阅读下面这首宋词，完成26-27题。八声甘州·寄参寥子苏轼有情风、万里卷潮来，无情送潮归。问钱塘江上，西兴浦口，几度斜晖。不用思量今古，俯仰昔人非。谁似东坡老，白首忘机。记取西湖西畔，正春山好处，空翠烟霏。算诗人相得，如我与君稀。约它年、东还海道，愿谢公、雅志莫相违。西州路，不应回首，为我沾衣。【注】①参寥子：即僧人道潜，字参寥，北宋著名诗僧，与苏轼交谊深厚。②谢公：指东晋谢安，早年隐居东山，后虽出仕为官，却始终怀有归隐之志。③西州路：东晋谢安去世后，其外甥羊昙不忍经过谢安病时所入的西州门，一次醉后误至西州门，痛哭而去。26.词的上阕运用了多种艺术手法，请结合词句简要分析。（4分）27.词的下阕蕴含了词人哪些复杂的情感？请结合内容简要概括。（4分）五、现代文阅读（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成28-31题。材料一：宋韵文化是具有中国气派和浙江辨识度的重要文化标识，而杭州作为南宋都城，是宋韵文化的核心承载地。所谓“宋韵”，不仅指向宋代的文学艺术、生活美学、社会风俗等具象的文化形态，更蕴含着宋代士人阶层的精神追求、价值取向与人文品格，是中华优秀传统文化的重要组成部分。从历史维度看，宋韵文化是宋代文明高度繁荣的产物，其蕴含的理性精神、家国情怀、审美意趣，对后世文化发展产生了深远影响；从当代价值看，宋韵文化是涵养文化自信、推动文化创新的重要资源，对于打造新时代文化高地、满足人民群众日益增长的精神文化需求具有重要意义。近年来，杭州大力推进“宋韵文化传世工程”，围绕“宋韵+”打造了一系列具有影响力的文化品牌：清河坊历史文化街区的宋韵市集再现了宋代市井生活场景，西湖风景名胜区推出的“宋韵西湖”沉浸式体验活动让游客身临其境地感受宋代美学，各大博物馆举办的宋代文物特展、宋韵文化讲座等活动吸引了大量市民参与。宋韵文化正在以更加多元、鲜活的方式走进普通人的生活，成为杭州这座城市的重要文化名片。对于高中语文教学而言，充分挖掘宋韵文化中的语文教育资源，将宋韵文化有机融入语文课堂，不仅能够丰富教学内容、拓展学生的文化视野，更能够引导学生感受本土文化的独特魅力，增强文化传承的责任感与使命感。（摘编自《杭州宋韵文化的传承路径与当代价值》）材料二：统编高中语文教材中收录了大量宋代文学作品，涵盖诗词、散文、赋等多种文体，比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》、李清照的《声声慢》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、范仲淹的《岳阳楼记》等，这些作品都是宋韵文化的重要载体，承载着宋代的精神内核与美学追求。但在实际教学中，不少教师对宋韵文化的融入意识不足，往往只注重对文本的字词句分析与考点梳理，将完整的文学作品拆解成零散的知识点，忽略了作品背后的文化内涵与精神价值，导致学生对宋韵文化的认知停留在碎片化的层面，难以形成整体的感知与深度的认同。要将宋韵文化有效融入高中语文教学，首先要整合教材中的宋代文学资源，设计跨单元的主题学习任务群，引导学生从不同维度感知宋韵文化的丰富内涵。比如可以设计“宋代士人的精神世界”主题学习活动，让学生通过阅读苏轼、范仲淹、王安石、陆游等人的作品，探究宋代士人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，“不以物喜，不以己悲”的豁达胸襟，以及“为天地立心，为生民立命”的责任担当。其次，要结合杭州本地的宋韵文化资源，开展实践型学习活动，将课内学习与课外实践结合起来。比如组织学生前往南宋官窑博物馆、岳王庙、万松书院、清河坊历史街区等宋韵文化地标开展研学活动，让学生在实地探访中观察宋代文物、了解宋代民俗、感受宋韵美学，深化对课内文本内容的理解。此外，还要充分利用跨媒介资源，丰富宋韵文化的呈现形式。比如可以组织学生观看《宋之韵》《中国诗词大会》等文化节目，开展宋韵诗词朗诵比赛、宋韵主题散文创作、宋代文人情景剧表演等活动，激发学生的学习兴趣，提升文化传承的实效性。（摘编自《宋韵文化融入高中语文教学的路径探索》）28.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）（3分）A.宋韵文化既包括文学艺术、生活风俗等具象的文化形态，也包含宋代士人的精神追求与价值取向，是中华优秀传统文化的重要组成部分。B.杭州作为南宋都城，是宋韵文化的核心承载地，近年来通过实施“宋韵文化传世工程”，打造了多元的宋韵文化品牌，提升了城市文化影响力。C.统编高中语文教材中的宋代文学作品是宋韵文化的重要载体，但当前教学中所有教师都只注重考点梳理，忽略了作品的文化内涵，导致学生认知碎片化。D.设计跨单元的主题学习任务群，能够帮助学生整合零散的宋代文学知识，从多个维度整体感知宋韵文化的内涵与价值。29.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）（3分）A.宋韵文化是浙江特有的文化标识，仅存在于杭州等浙江地区，其他地区缺乏宋韵文化资源。B.将宋韵文化融入高中语文教学的主要目的，是丰富学生的写作素材，提高学生的语文考试成绩。C.开展宋韵文化研学活动，能够实现课内知识与课外实践的融合，提升学生的文化探究能力与传承意识。D.学生只要熟练背诵教材中的宋代诗词，就能全面把握宋韵文化的内涵，增强文化自信。30.请结合材料二的内容，简要概括宋韵文化融入高中语文教学的三条主要路径。（4分）31.假如你是杭州某高中的高一语文教师，计划结合必修上册第三单元（宋代诗词单元）开展“宋韵杭州”主题综合性学习活动，请你设计两个具体的活动项目，并分别说明设计意图。（6分）六、教学设计题（共24分）32.统编高中语文必修上册第七单元收录了苏轼的散文《赤壁赋》，该篇目属于“文学阅读与写作”学习任务群，是高中文言文教学的经典篇目。请结合《普通高中语文课程标准（2022年版）》的相关要求与文本内容，设计1课时（45分钟）的教学方案。要求：（1）包含教学目标、教学重难点、教学过程、作业设计、板书设计五个部分；（2）教学过程需体现学生的主体地位，突出语文核心素养的培养；（3）环节清晰，可操作性强。——————参考答案及评分标准——————一、单项选择题（每小题2分，共24分）1.C2.C3.B4.C5.B6.C7.B8.D9.C10.D11.B12.C【解析】1.A项“红绡”的“绡”应读xiāo；B项“堤岸”的“堤”应读dī；D项“粳米”的“粳”应读jīng。2.A项“仗义直言”应为“仗义执言”；B项“沧茫”应为“苍茫”；D项“渊远流长”应为“源远流长”。3.A项“趋之若鹜”指像鸭子一样成群地跑过去，比喻争相追逐不正当的事物，含贬义，此处使用不当；C项“邯郸学步”比喻一味模仿别人，不仅没学到本事，反而把原来的本事也丢了，含贬义，此处使用不当；D项“差强人意”指大体上还能使人满意，与后文“一致好评”矛盾。4.A项句式杂糅，“旨在……”与“以……为目的”保留其一即可；B项成分残缺，“随着”与“使得”并用导致主语缺失，删去其一即可；D项两面对一面，删去“能否”即可。5.A项冒号与“比如”表意重复，应将冒号改为逗号；C项说话人在引语中间，冒号应改为逗号；D项“以及”前的顿号应删去。6.《祝福》选自鲁迅的小说集《彷徨》，而非《呐喊》。7.A项“不爱珍器重宝肥饶之地”的“爱”意为“吝惜”；C项“沛公则置车骑”的“置”意为“放弃、丢下”；D项“抑本其成败之迹”的“本”意为“推究、探究”。8.当代文化参与任务群贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段，并非仅在必修阶段设置。9.A项限制学生阅读进度与方式，不利于学生个性化阅读体验的建构；B项整本书阅读评价应以过程性评价为主，而非终结性评价；D项应试化的教学方式不符合整本书阅读的教学目标。10.这首词是柳永献给杭州知州孙何的投赠之作，且全词铺陈排比，风格明丽酣畅，并非“含蓄蕴藉”。11.A项“清新明快的感情基调”表述错误，全文感情基调是淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织；C项引用《西洲曲》是为了抒发对江南的怀念之情，反衬内心的孤寂，而非“厌恶采莲习俗”；D项全文以行踪为线索，同时交织着情感变化线索，并非“空间顺序为唯一线索”。12.A项“唯一目的”表述错误，教学评价具有诊断、激励、反馈、调控等多种功能；B项写作评价应重视学生的自评与互评，发挥学生的主体作用；D项必修阶段的学业水平考试属于合格性考试，而非选拔性评价。二、多项选择题（每小题3分，共12分）13.ABDE14.ABCE15.ABCE16.ABD【解析】13.C项“句读之不知，惑之不解”中的“之”是宾语前置的标志，无实义。14.高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。15.陶渊明是东晋浔阳柴桑（今江西九江）人，未曾在杭州任职或居住。16.C项思辨性阅读教学应以学生的自主探究为主，教师发挥引导作用；E项评价时既要关注价值导向，也要重视观点的创新性与论证的严密性。三、判断题（每小题1分，共6分）17.×18.√19.×20.√21.×22.√【解析】17.此处的“六艺”指的是《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》六部儒家经典。19.高中语文课程的根本任务是立德树人，发展学生的语文核心素养。21.整本书阅读教学中，教师需要为学生提供必要的阅读方法指导与任务驱动，而非完全不干预。四、古诗文阅读（共18分）23.（1）抑制，约束（2）屡次，多次（3）离开（4）只，仅仅（每小题1分，共4分）24.这种乐趣，只能留给山中的僧人和识趣的游客享用，怎么能和那些凡夫俗子说呢！（“受用”“安……哉”“道”各1分，共3分，语意通顺即可）25.作者认为西湖最美的景致是春景、月景，以及一日之中的朝烟、夕岚（1分）。作者不认同杭州人正午游湖的习俗，更欣赏朝日初升、夕阳未落时的湖光山色，尤其推崇月下西湖的独特趣味（1分），体现了作者不随波逐流、追求自然雅致、超凡脱俗的审美追求（1分）。（共3分，意思相近即可）26.①借景抒情（融情于景）：开头三句写钱塘江潮涨潮落的景象，以“有情”“无情”赋予潮水人的情态，暗含了词人对世事变迁、聚散无常的感慨。②用典：“谁似东坡老，白首忘机”化用《列子·黄帝》中“鸥鹭忘机”的典故，表达了词人历经宦海沉浮后淡泊宁静、与世无争的心境。③直抒胸臆：“不用思量今古，俯仰昔人非”直接抒发了对古今兴衰、人事变迁的感慨。（每点2分，答出任意两点即可得满分，共4分，意思相近即可）27.①对与参寥子在杭州西湖同游的美好时光的怀念，以及对二人深厚情谊的珍视；②对友人的思念之情；③对仕途的厌倦，以及与友人约定归隐杭州、向往自由闲适生活的心愿；④对友人的宽慰，希望友人不要为自己的仕途坎坷而感伤。（每点1分，答出任意四点即可得满分，共4分，意思相近即可）五、现代文阅读（共16分）28.C（3分）【解析】“所有教师都只注重考点梳理”表述绝对，原文是“不少教师”。29.C（3分）【解析】A项“仅存在于浙江地区”表述错误，宋韵文化是全国性的文化资源；B项“主要目的是提高考试成绩”表述错误，主要目的是提升学生核心素养、传承优秀文化；D项“只要……就”表述绝对。30.①整合教材中的宋代文学资源，设计跨单元的主题学习任务群，引导学生多维度感知宋韵文化内涵；②结合杭州本地宋韵文化资源，开展实践型学习活动，深化学生的文化认知；③利用跨媒介资源，丰富宋韵文化的呈现形式，激发学生学习兴趣。（每点1分，答出三点得4分，意思相近即可）31.示例：①活动项目：“西湖宋韵”诗词品鉴会（1分）。设计意图：选取苏轼、柳永、杨万里等文人描写杭州的宋代诗词，引导学生运用课内所学的诗词鉴赏方法，品析作品的艺术特色与文化内涵，感受宋代杭州的城市风貌与人文魅力，加深对宋韵文化的理解（2分）。②活动项目：“宋韵文化小使者”研学实践（1分）。设计意图：组织学生前往南宋官窑博物馆、岳王庙、清河坊等杭州宋韵文化地标开展研学，让学生在实地探访中观察宋代文物、了解宋代民俗，结合课内所学的宋代文学作品撰写研学报告，实现课内知识与课外实践的融合，提升学生的文化探究能力与传承意识（2分）。（共6分，活动项目合理、设计意图清晰，贴合教学要求与杭州本地特色即可酌情给分）六、教学设计题（共24分）评分标准：1.教学目标（6分）：能从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度设定目标，目标具体可测，符合课标要求与学生学情。2.教学重难点（4分）：重点难点明确，贴合文本核心价值与教学目标。3.教学过程（10分）：环节清晰，符合学生认知规律，体现学生主体地位，有具体的师生活动与任务设计，突出核心素养的培养，可操作性强。4.作业设计（2分）：作业形式新颖，具有层次性与探究性，符合教学目标要求。5.板书设计（2分）：简洁明了，逻辑清晰，突出文本核心内容与教学重难点。【参考教学设计示例】一、教学目标1.积累“属、冯、倚、和”等重点文言实词与虚词，梳理文中的宾语前置、状语后置等特殊句式