2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题(含参考答案)

2025年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题(含参考答案)一、单项选择题：共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.某区依托区域博物馆资源开发“非遗进校园”系列实践课程，让学生在动手体验中传承中华优秀传统文化、涵养道德品格。从教育功能的性质与呈现形式来看，该课程主要体现的是（）A.正向显性功能B.正向隐性功能C.负向显性功能D.负向隐性功能2.提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，主张培养有“生活力”“创造力”的现代人的教育家是（）A.蔡元培B.陶行知C.晏阳初D.黄炎培3.初三学生在物理学习中逐渐以抽象逻辑思维为主，能够独立进行假设-演绎推理，理解事物的本质与规律。这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.2024年教育部印发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，提出扩大优质基础教育资源供给、推进基础教育高质量发展的目标。从根本上决定这一政策出台的社会因素是（）A.政治经济制度B.生产力发展水平C.人口结构变化D.文化传统诉求5.我国新时代教育方针明确提出培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其中作为个体发展物质基础的是（）A.德育B.智育C.体育D.劳动技术教育6.按照古德莱德的课程层次理论，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程7.义务教育课程标准（2022年版）提出以核心素养为导向的课程目标，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机融合。下列关于三维目标关系的表述正确的是（）A.知识与技能是学生发展的基础B.过程与方法是学生发展的核心C.情感态度与价值观是学习的载体D.三者相互独立、各有侧重8.王老师在教授“浮力”相关内容时，并未直接讲解浮力公式与规律，而是通过创设问题情境引导学生独立思考、自主探究，最终自己得出浮力的影响因素。王老师的做法主要遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则9.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或借助现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的教学方法是（）A.实验法B.演示法C.练习法D.讨论法10.某中学推行“分层走班”教学模式，学生根据自身学习基础、兴趣爱好选择不同层次的教学班学习，教师根据不同层次学生的特点调整教学内容与进度。这种教学组织形式属于（）A.班级授课制的特殊形式B.班级授课制的辅助形式C.对班级授课制的改革与补充D.个别教学制的典型形态11.学生认真完成作业后得到老师的表扬，之后更愿意主动完成作业了。这一现象符合桑代克学习定律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律12.学生为了获得家长的物质奖励、老师的认可而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力13.学会骑自行车后，再学习骑电动车往往会更容易。这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移14.中学生能够脱离具体事物的支持，通过逻辑推理、假设演绎的方式解决抽象问题。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，这一阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段15.中学生小林在得知自己获得全国数学竞赛一等奖后，激动得跳了起来，一连几天都心情愉悦、干劲十足。这种情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情16.按照埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁（中学阶段）个体的主要发展任务是（）A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立自我同一性，避免角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.获得主动感，克服内疚感17.心理辅导老师在帮助学生缓解考试焦虑时，引导学生梳理导致焦虑的不合理信念，通过与不合理信念辩论的方式调整认知，进而改善情绪状态。这种心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性情绪疗法D.来访者中心疗法18.孔子提出“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”，这体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.知行统一原则19.学校组织学生参与社区志愿服务、公益劳动、社会调查等实践活动，在实际行动中培养学生的社会责任意识和良好道德品质。这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法20.班主任马卡连柯提出“平行教育原则”，即通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来。这种班级管理模式是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理21.教师对自己是否有能力完成教学任务、能否有效引导学生取得良好发展的主观判断与信念，称为（）A.教学效能感B.教学归因C.教学监控能力D.职业倦怠二、辨析题：共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。22.教育具有相对独立性，因此教育发展完全不受社会发展的制约。23.根据耶克斯-多德森定律，学习动机越强，学习效果越好。24.德育过程就是学生思想品德形成的过程。25.班级中的非正式群体具有消极作用，应当予以取缔。三、简答题：共4小题，每小题10分，共40分。26.简述我国新时代教育目的的基本精神。27.简述我国基础教育课程改革（2022年版新课标背景下）的具体目标。28.简述促进学生学习迁移的有效教学策略。29.简述中学班主任工作的主要内容。四、材料分析题：共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。30.材料：初三（2）班化学教师刘老师在教授“化学方程式的配平”这一难点内容时，没有直接按照教材讲解配平的步骤和方法，而是先播放了一段自制的“氢气燃烧生成水”微观动画视频，展示氢分子、氧分子分解为原子再重新组合成水分子的过程，引导学生观察化学反应前后原子的种类和数量变化，随后提出问题：“为什么质量守恒是化学反应的基本规律？我们如何用化学方程式准确体现这一规律？”带着问题，刘老师将学生分成4人异质小组，给各小组发放了不同难度的配平任务单，从简单的化合反应到复杂的分解反应、置换反应，让学生小组合作尝试配平，小组内可以讨论交流，也可以借助教师提供的原子模型教具操作演示。在小组探究过程中，刘老师巡视各组，对思路卡顿的小组给予针对性点拨，比如提示“先找方程式中出现次数最多、原子个数奇偶性差异大的元素入手”，对进度快的小组则提出拓展性问题，引导其探索更简便的配平方法。探究活动结束后，刘老师请不同难度层级的小组代表上台分享配平思路和方法，其他小组可以提出质疑或补充，最后师生共同总结出最小公倍数法、奇数配偶法、观察法等适用不同场景的配平技巧。课程最后，刘老师结合生活中的天然气燃烧、钢铁锈蚀、化肥合成等场景，让学生思考化学方程式配平在工业生产、环境治理中的实际应用。整节课学生参与度极高，原本抽象难懂的知识变得生动具象，课后检测显示90%以上的学生都能熟练掌握常见化学方程式的配平方法，不少学生还主动询问后续化学探究课的内容。问题：（1）结合材料，分析刘老师的教学遵循了哪些中小学常用的教学原则？（9分）（2）结合材料，分析刘老师主要采用了哪些教学方法？（9分）31.材料：初二（1）班的学生小亮原本成绩中等，性格偏内向，但为人踏实，热心班级事务，写得一手好字。最近一个月，班主任陈老师发现小亮频繁上课迟到，课堂上经常走神发呆，作业多次迟交或不交，还因为小事和同桌发生了两次冲突，科任老师也反映他学习状态下滑明显。陈老师没有直接在班级批评小亮，也没有立刻叫家长，而是先通过和小亮的小学同学、现任同桌、科任老师交流，又通过家访了解到：小亮的父母三个月前被公司派到外地分公司工作，大概一年后才能调回，小亮现在和年近七十的爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶身体不太好，只能照顾他的日常起居，对他的学习和心理状态关注较少。小亮平时很想念父母，但又怕影响父母工作，很少主动和父母说自己的困扰，情绪一直很低落，才出现了行为上的偏差。了解情况后，陈老师找小亮到办公室，没有提他违纪的事情，而是先拿出他之前出的黑板报照片，夸奖他书法好、对班级事务认真负责，慢慢引导小亮说出了自己的烦恼。陈老师耐心听完他的倾诉，告诉他父母不在身边产生焦虑、想念的情绪是很正常的，肯定了他懂事、体谅父母的品质，同时也告诉他有困难可以随时找老师和同学帮忙。之后，陈老师和小亮的父母通了电话，建议他们每周固定和小亮视频通话，多关心他的生活和情绪，不要只问学习成绩；同时和爷爷奶奶沟通，告诉他们平时可以多陪小亮聊聊天，多鼓励他，不用给他太大的学习压力。在学校里，陈老师安排性格开朗、成绩优异的学习委员和小亮做同桌，帮助他补习落下的功课，还推荐小亮参加学校的书法社团，鼓励他报名市级中学生书法大赛。两个月后，小亮逐渐找回了状态，上课认真听讲，作业也能按时完成，还在市级书法比赛中获得了初中组二等奖，人也变得开朗了很多，主动承担了班级文化墙的设计和书写工作，和同学的关系也十分融洽。问题：（1）结合材料，分析陈老师的教育行为遵循了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，谈谈该案例对班主任做好后进生（或问题学生）个别教育工作的启示。（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A。解析：教育功能按性质可分为正向功能与负向功能，正向功能是教育对个体和社会发展产生的积极促进作用，负向功能是消极阻碍作用；按呈现形式可分为显性功能与隐性功能，显性功能是教育活动依照预期目标在实际运行中产生的吻合性结果，隐性功能是伴随显性功能出现的非预期性结果。题干中“非遗进校园”课程的开发目标就是传承文化、涵养品格，且产生了积极的教育效果，因此属于正向显性功能。2.【答案】B。解析：陶行知是我国现代平民教育的代表人物，其生活教育理论的核心为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，主张教育要贴合生活实际，培养具有生活力、创造力的健全公民。蔡元培提出“五育并举”的教育方针，晏阳初致力于乡村平民教育，黄炎培是中国职业教育的创始人。3.【答案】B。解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征与主要矛盾，面临不同的发展任务。题干中初三学生（少年期）抽象逻辑思维占主导、具备假设-演绎推理能力，是该年龄阶段认知发展的典型特征，体现了身心发展的阶段性。顺序性强调发展的先后次序与不可逆性，不平衡性强调发展速度的不均衡性，个别差异性强调个体之间的发展差异。4.【答案】B。解析：生产力发展水平是教育发展的物质基础，决定教育的规模、速度，制约教育结构、内容与手段的变革。我国基础教育扩优提质政策的出台，根本上源于我国经济社会持续发展（生产力水平提升）为教育发展提供了物质保障，同时生产力发展对人才素质提出了更高要求。政治经济制度决定教育的性质与领导权，人口结构影响教育的规模与布局，文化传统影响教育的内容与理念，但均不是根本决定因素。5.【答案】C。解析：体育是授予学生健康知识与运动技能，发展学生体力、增强体质的教育，是个体全面发展的物质基础。德育是个体发展的灵魂与方向保证，智育是个体发展的认识基础，劳动技术教育是德智体美劳的综合实践载体。6.【答案】B。解析：古德莱德将课程划分为五个层次：一是理想的课程，即由学术团体、课程专家提出的应开设的课程；二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准与教材；三是领悟的课程，即任课教师对正式课程的理解与内化；四是运作的课程，即课堂中实际实施的课程；五是经验的课程，即学生实际体验到的课程。7.【答案】A。解析：三维目标是有机统一的整体，知识与技能是基础，过程与方法是途径与桥梁，情感态度与价值观是核心与动力，三者相互渗透、相互融合，贯穿教学全过程。B、C、D三项表述均错误。8.【答案】B。解析：启发性教学原则是指教学中教师要充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识、提升解决问题的能力。题干中王老师创设问题情境、引导学生自主探究得出结论，符合启发性原则的要求。9.【答案】B。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或借助现代化视听手段，指导学生获得或巩固知识的方法，其行为主体是教师。实验法的行为主体是学生，即学生在教师指导下利用仪器设备开展实验、获取知识，二者需注意区分。10.【答案】C。解析：分层走班制是在保留班级授课制基本框架的基础上，为兼顾学生个别差异、落实因材施教而推行的教学组织形式改革，打破了传统固定行政班的教学限制，根据学生的学习水平与兴趣需求分层设置教学班，是对班级授课制的改革与补充。班级授课制的特殊形式是复式教学，辅助形式是个别辅导与现场教学。11.【答案】C。解析：桑代克提出的学习三大定律包括准备律、练习律与效果律。效果律是指个体在学习过程中获得的反馈会强化或弱化已形成的联结，正反馈会增强联结，负反馈会削弱联结。题干中教师的表扬作为正反馈强化了学生认真完成作业的行为，符合效果律。强化律是斯金纳操作性条件作用理论的核心内容，不属于桑代克的学习定律。12.【答案】B。解析：外部动机是由外部诱因引发的动机，动机的满足在活动之外。题干中为获得家长奖励、教师认可而学习，动机源于活动外部的奖惩，属于外部动机。内部动机是由个体内在需要引发的动机；认知内驱力是掌握知识、理解事物的需要，属于内部动机；自我提高内驱力是通过学业成就获得地位与威望的需要。13.【答案】A。解析：顺向迁移是先前学习对后继学习的影响，逆向迁移是后继学习对先前学习的影响；正迁移是一种学习对另一种学习的积极促进作用，负迁移是消极阻碍作用。题干中先学会骑自行车（先前学习）对后学电动车（后继学习）有促进作用，属于顺向正迁移。14.【答案】D。解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）依靠感知动作认识世界；前运算阶段（2-7岁）以自我为中心、思维不可逆；具体运算阶段（7-11岁）思维需依托具体事物支撑、具有可逆性；形式运算阶段（11-16岁）能够脱离具体事物，进行抽象逻辑推理、假设-演绎，思维水平接近成人。中学生正处于形式运算阶段。15.【答案】B。解析：激情是一种强烈、爆发式、持续时间较短的情绪状态，常伴随明显的生理反应与外部行为表现。题干中小林获奖后激动跳跃、短时间内情绪高涨，属于激情状态。心境是微弱、平静、持久的情绪状态，具有弥散性；应激是突发紧迫情境下引发的高度紧张的情绪状态。16.【答案】B。解析：埃里克森将人格发展划分为八个阶段，其中12-18岁（青年期）的核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，体验忠诚的实现。A项是学龄期（6-12岁）的发展任务，C项是成年早期（18-30岁）的发展任务，D项是学前期（3-6岁）的发展任务。17.【答案】C。解析：理性情绪疗法（ABC理论）由艾利斯提出，认为情绪与行为障碍的根源不是激发事件本身，而是个体对事件的不合理认知与信念，该方法通过引导个体梳理、辩驳不合理信念，建立合理认知，进而改善情绪与行为，符合题干描述。18.【答案】B。解析：疏导原则是指德育要循循善诱、以理服人，从提高学生道德认识入手，调动学生的主动性，使其积极向上。题干中“循循然善诱人”正是疏导原则的核心体现。19.【答案】C。解析：实际锻炼法是教师指导学生参与各类实践活动，在活动中形成良好道德品质与行为习惯的方法。题干中通过志愿服务、公益劳动等实践活动培养学生的责任意识与道德品质，属于实际锻炼法。20.【答案】B。解析：班级平行管理是指班主任既通过集体管理间接影响个体，又通过个体直接管理影响集体，将集体与个人管理相结合的模式，源于马卡连柯的“平行教育”思想。21.【答案】A。解析：教学效能感是教师对自身影响学生学习行为与学业成就的能力的主观判断，包括一般教育效能感与个人教学效能感。教学归因是教师对教学行为结果的原因解释；教学监控能力是教师在教学全过程中对教学活动进行计划、检查、调节、控制的能力；职业倦怠是长期职业压力下产生的身心耗竭状态。二、辨析题22.【参考答案】这种说法是错误的。教育具有相对独立性，即教育有自身的运行规律与发展特点，对社会发展具有能动的反作用，但这种独立性是相对的，并非绝对独立。教育的发展始终受社会发展的制约，生产力发展水平决定教育的规模、速度与结构，政治经济制度决定教育的性质、领导权与受教育权，文化、人口等因素也会对教育产生重要影响。教育的相对独立性是在社会发展制约下的独立性，不存在脱离社会制约的教育发展。因此题干说法错误。23.【参考答案】这种说法是错误的。耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效果之间并非线性关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，动机过高或过低都会降低学习效率。同时，动机的最佳水平会随任务难度变化而调整：在难度较低的任务中，动机最佳水平偏高；在难度较高的任务中，动机最佳水平偏低。因此并非学习动机越强，学习效果越好，过高的动机会引发过度焦虑与紧张，反而干扰思维活动、降低学习效率。因此题干说法错误。24.【参考答案】这种说法是错误的。德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别，不能等同。二者的联系在于：德育过程是教育者对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促进受教育者品德形成与发展的过程，是品德形成过程的重要外部影响因素。二者的区别在于：①范畴不同，德育过程是教育者的教育活动，属于教育现象；品德形成过程是个体品德从低级到高级发展的过程，属于个体心理发展现象。②影响因素不同，德育过程是有目的、有组织的可控过程，主要受教育规律制约；品德形成过程受多种因素影响，包括学校、家庭、社会、个体自身等，存在自发性。③结果不同，德育过程的结果与社会要求相一致，而品德形成的结果可能与社会要求一致，也可能不一致。因此题干将德育过程等同于品德形成过程的说法错误。25.【参考答案】这种说法是错误的。非正式群体是学生在相互交往中自发形成的、以个人兴趣与情感为纽带的群体，是班级结构的重要组成部分。根据其性质与作用，非正式群体可分为积极型、中间型与消极型三类：积极型非正式群体（如兴趣小组、学习互助组）对班级发展具有促进作用，能够满足学生的社交与发展需求，增强班级凝聚力；中间型非正式群体无明显积极或消极作用；只有消极型非正式群体（如违反校规的小团体）才会对班级发展产生阻碍作用。班主任应当正确认识与引导非正式群体，发挥其积极作用，转化其消极作用，而非简单取缔。因此题干说法错误。三、简答题26.【参考答案】我国新时代教育目的的基本精神主要体现在以下四个方面：（1）坚持社会主义方向。我国教育目的的根本性质是培养社会主义建设者与接班人，要求学生拥护党的领导，树立中国特色社会主义理想信念，具有正确的世界观、人生观、价值观。（2）坚持德智体美劳全面发展。强调五育之间相互依存、相互促进，共同构成有机整体，培养学生的道德品质、科学文化素养、健康体魄、审美情趣与劳动精神，促进学生身心全面和谐发展。（3）强调创新精神与实践能力的培养。新时代教育目的突出核心素养导向，注重培养学生的独立思考能力、创新思维与实践操作能力，鼓励学生主动探究、勇于创造，适应时代发展对人才的需求。（4）坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。引导学生在实践中学习、在劳动中成长，增强学生的社会责任感与公共服务意识，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。27.【参考答案】2022年版新课标背景下，我国基础教育课程改革的具体目标包括：（1）实现课程功能的转变。从传统的知识传授为主转向核心素养导向，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机融合，培养学生的正确价值观、必备品格与关键能力。（2）优化课程结构。设置九年一贯制的义务教育课程，增强课程的均衡性、综合性与选择性，整合学科课程与综合实践活动课程，落实跨学科主题学习要求，满足学生多样化发展需求。（3）更新课程内容。精选终身发展必备的基础知识与技能，加强课程内容与学生生活、社会发展、科技进步的联系，减少繁难偏旧的内容，体现时代性与基础性。（4）转变学习方式。倡导自主、合作、探究式学习，引导学生主动参与、动手实践、合作交流，培养学生的自主学习能力与探究精神，落实学生的主体地位。（5）改革评价与考试制度。建立以核心素养为导向的评价体系，发挥评价的诊断、激励与发展功能，改变过度强调甄别与选拔的评价方式，注重过程性评价与综合性评价。（6）实行三级课程管理。完善国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校与学生的适应性，鼓励地方开发地方课程，学校开发校本课程，激发课程活力。28.【参考答案】促进学生学习迁移的有效教学策略主要包括：（1）精选教材内容。选择具有广泛迁移价值的科学成果（即学科的基本概念、原理、方法与态度）作为教材的核心内容，遵循“精选、更新、呈现结构”的原则，为迁移提供基础。（2）合理编排教学内容。使教材内容达到结构化、一体化、网络化，即教材内容逻辑清晰、层次分明，各部分内容有机整合，体现知识的内在联系，便于学生理解与迁移。（3）合理安排教学程序。教学过程的每个环节都应体现迁移规律，按照从一般到个别、从整体到细节的顺序呈现教学内容，注重前后知识的衔接，促进新知识与旧知识的同化。（4）教授学习策略，提高迁移意识。教给学生认知策略、元认知策略与学习方法，引导学生掌握如何学习，提升学生的迁移意识与迁移能力，实现“授人以渔”。（5）创设与应用情境相似的学习情境。学习情境与未来知识应用的情境越相似，越容易发生迁移，因此教学中要注重联系生活实际，创设真实的问题情境，帮助学生灵活运用知识。29.【参考答案】中学班主任工作的主要内容包括：（1）了解和研究学生。这是班主任工作的前提与基础，包括了解学生的个体情况（思想品德、学业水平、兴趣特长、家庭背景等）与班集体情况（班级风气、群体关系等），可通过观察、谈话、家访、学情分析等方式开展。（2）组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节，包括确立班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的集体舆论与良好的班风。（3）做好个别教育工作。包括对优等生、中等生、后进生的针对性教育，尤其要做好后进生的转化工作，兼顾全体学生的全面发展。（4）组织班会活动与课外活动。定期开展主题班会，丰富学生的集体生活；组织各类课外活动与社会实践，拓展学生的视野，培养学生的综合能力。（5）协调各方教育影响。加强与科任教师的沟通协作，做好家长工作，争取社区与社会的教育支持，形成学校、家庭、社会三位一体的教育合力。（6）建立学生成长档案。全面记录学生的学习、品德、身心发展等情况，为针对性教育提供依据。（7）操行评定。按照一定标准，对学生一个学期内在思想品德、学习、劳动、身心发展等方面的表现进行评价，肯定进步，指出不足，引导学生明确发展方向。（8）做好班主任工作计划与总结。制定学期、月度工作计划，定期开展工作反思与总结，不断提升班主任工作的科学性与有效性。四、材料分析题30.【参考答案】（1）刘老师的教学遵循了以下中小学常用的教学原则：①直观性原则。直观性原则要求教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成清晰表象，丰富感性认识，从而理解抽象知识。材料中刘老师播放微观动画视频、提供原子模型教具，让学生直观感知化学反应的微观过程，将抽象的化学知识具象化，符合直观性原则的要求。②启发性原则。启发性原则要求教学中充分调动学生的主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识。材料中刘老师通过提出问题引发学生思考，组织小组探究活动，引导学生自主总结配平方法，而非直接灌输知识，体现了启发性原则。③因材施教原则。因材施教原则要求教学从学生的实际情况与个别差异出发，有的放矢地开展教学。材料中刘老师设置不同难度的配平任务单，对思路卡顿的小组给予针对性点拨，对进度快的小组提出拓展性问题，兼顾了不同水平小组的学习需求，符合因材施教原则。④循序渐进原则。循序渐进原则要求教学按照学科逻辑体系与学生认知发展顺序进行，由浅入深、由易到难。材料中刘老师从简单的化合反应入手，逐步过渡到复杂的分解、置换反应，最后总结多种配平方法，符合学生的认知发展顺序。⑤理论联系实际原则。理论联系实际原则要求教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系中理解知识，注重运用知识分析解决实际问题。材料中刘老师结合生活中的天然气燃烧、钢铁锈蚀、化肥合成等场景，引导学生思考知识的实际应用，体现了理论联系实际原则。（答出任意3点即可，每点3分，其中原则名称1分，结合材料分析2分，总分9分）（2）刘老师主要采用了以下教学方法：①演示法。演示法是教师通过展示实物、直观教具、示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识的方法。材料中刘老师播放微观动画视频、展示原子模型教具，属于模象演示与实物演示，帮助学生直观理解化学反应的微观规律。②讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。材料中刘老师组织学生以小组为单位合作探究配平方法，小组成员讨论交流，探究结束后各小组分享思路、相互质疑补充，充分发挥了讨论法的作用。③探究法（发现法）。探究法是学生在教师指导下，对提出的课题进行探究，自主发现问题、解决问题、获得知识的方法。材料中刘老师引导学生带着问题自主尝试配平，自主总结配平技巧，让学生经历知识的发现过程，体现了探究式教学方法。④谈话法（问答法）。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。材料中刘老师通过提出引导性问题，启发学生思考质量守恒定律与化学方程式的关系，属于谈话法的运用。（答出任意3点即可，每点3分，其中方法名称1分，结合材料分析2分，总分9分）31.【参考答案】（1）陈老师的教育行为遵循了以下德育原则：①疏导原则。疏导原则要求德育循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。材料中陈老师面对小亮的行为偏差，没有简单批评惩罚，而是先肯定小亮的优点，耐心倾听他的烦恼，引导他主动说出困扰，通过疏通思想帮助小