核心素养导向下中职学生线上学习策略研究论文

核心素养导向下中职学生线上学习策略研究论文一.摘要

随着信息技术的飞速发展和教育信息化的深入推进，线上学习已成为中等职业学校教育教学的重要组成部分。核心素养导向的教育理念强调培养学生的批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力等综合素养，这对中职学生的线上学习策略提出了新的要求。本研究以某中等职业学校的电子商务专业学生为案例背景，采用混合研究方法，结合问卷调查、访谈和课堂观察，深入探究了中职学生在核心素养导向下的线上学习策略。研究发现，中职学生在线上学习过程中普遍存在学习目标不明确、自主学习能力不足、缺乏有效的时间管理等问题，但同时也展现出较强的实践操作能力和团队合作精神。通过分析学生的线上学习行为和策略，研究揭示了影响中职学生线上学习效果的关键因素，包括学习环境的创设、教师的教学引导以及学生的自我管理能力。基于研究结果，本研究提出了优化中职学生线上学习策略的具体建议，包括明确学习目标、培养自主学习能力、加强时间管理、创设良好的学习环境以及强化教师的教学指导。这些策略不仅有助于提升中职学生的线上学习效果，还有助于培养学生的核心素养，为其未来的职业发展奠定坚实基础。

二.关键词

核心素养；中职学生；线上学习；学习策略；自主学习；教学引导

三.引言

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术的迅猛发展深刻地改变着人类社会的生产生活方式，教育领域亦不例外。教育信息化已成为推动教育改革与发展的核心动力，线上学习作为一种新兴的教育形式，打破了传统时空限制，为学生提供了更加灵活、便捷的学习途径。特别是在中等职业教育领域，线上学习对于培养学生的专业技能和综合素质具有重要意义。然而，与普通高中教育相比，中等职业教育在信息化教学方面起步较晚，线上学习资源的开发与利用、线上学习环境的构建、线上学习策略的研究等方面都存在一定的不足。

核心素养导向是当前我国教育改革的重要方向，它强调培养学生的批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力等综合素养，以适应未来社会发展的需要。中等职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，更应将核心素养导向融入教育教学的全过程，引导学生全面发展。线上学习作为一种重要的教学形式，如何在核心素养导向下有效开展，如何帮助学生培养核心素养，是当前中等职业教育面临的重要课题。

中等职业学校的学生群体具有其特殊性，他们普遍存在学习基础相对薄弱、学习动机不足、自主学习能力较差等问题。在传统教育模式下，这些问题已经对他们的学习效果产生了负面影响。而线上学习的灵活性和自主性特点，既为解决这些问题提供了新的可能，也带来了新的挑战。如何在线上学习环境中激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、提升学生的学习效果，是中等职业教育线上学习需要重点关注的问题。同时，线上学习策略的研究对于提升教师的信息化教学能力、优化线上教学设计、促进教育公平等方面也具有重要意义。

目前，国内外学者对线上学习策略的研究主要集中在以下几个方面：一是线上学习环境的设计与构建；二是线上学习资源的开发与利用；三是线上学习方法的创新与改进；四是线上学习效果的评价与反馈。然而，这些研究大多针对普通教育领域，针对中等职业教育领域的研究相对较少，特别是核心素养导向下的中职学生线上学习策略研究还处于起步阶段，缺乏系统性和深入性。

本研究以核心素养导向为视角，以某中等职业学校的电子商务专业学生为案例，旨在探究中职学生在核心素养导向下的线上学习策略，分析影响线上学习效果的关键因素，并提出优化线上学习策略的具体建议。本研究的主要问题包括：中职学生在核心素养导向下的线上学习策略有哪些？哪些因素影响了中职学生的线上学习效果？如何优化中职学生的线上学习策略以提升其核心素养？基于以上问题，本研究提出以下假设：通过优化线上学习策略，可以显著提升中职学生的自主学习能力、问题解决能力和沟通协作能力等核心素养。

本研究采用混合研究方法，结合问卷调查、访谈和课堂观察，对中职学生的线上学习行为和策略进行深入分析。通过收集和分析数据，本研究揭示了中职学生在核心素养导向下的线上学习策略的现状，发现了影响线上学习效果的关键因素，并提出了优化线上学习策略的具体建议。本研究不仅有助于提升中职学生的线上学习效果，还有助于培养学生的核心素养，为其未来的职业发展奠定坚实基础。同时，本研究也为中等职业教育的信息化教学提供了理论参考和实践指导，推动了核心素养导向下中等职业教育的发展。

四.文献综述

核心素养导向的教育理念强调学生综合素质的培养，将学生培养成为适应社会发展需求的高素质人才。中等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，其人才培养目标与核心素养导向高度契合。线上学习作为一种新兴的教育形式，为中等职业教育提供了新的教学手段和模式。然而，如何在线上学习环境中有效培养学生的核心素养，是当前中等职业教育面临的重要挑战。

国内外学者对线上学习策略进行了广泛的研究。在普通教育领域，研究者主要关注线上学习环境的设计、线上学习资源的开发、线上学习方法的创新等方面。例如，Vygotsky的社会文化理论强调了社会互动在学习过程中的重要性，认为线上学习环境的设计应注重学生的社会互动和协作学习。Sweller的认知负荷理论则强调了线上学习资源的开发应注重学生的认知负荷，避免过度加载学生的短时记忆。此外，Kirkpatrick的评价模型为线上学习效果的评价提供了理论框架，强调了线上学习效果评价应从反应层、学习层、行为层和结果层四个层面进行综合评价。

在中等职业教育领域，线上学习策略的研究相对较少，但已有学者开始关注线上学习对学生核心素养的影响。例如，一些研究者探讨了线上学习对中职学生专业技能的影响，发现线上学习可以显著提升学生的实践操作能力和专业技能水平。另一些研究者则关注线上学习对中职学生综合素质的影响，发现线上学习可以培养学生的自主学习能力、问题解决能力和沟通协作能力等核心素养。然而，这些研究大多停留在定性描述层面，缺乏系统性和深入性，特别是核心素养导向下的中职学生线上学习策略研究还处于起步阶段。

现有研究主要存在以下几个方面的问题：首先，研究视角较为单一，大多关注线上学习的技术应用和教学效果，而较少关注线上学习对学生核心素养的影响。其次，研究方法较为单一，大多采用问卷调查和访谈等方法，而较少采用实验法、行动研究法等更为严谨的研究方法。再次，研究成果较为零散，缺乏系统性和整合性，难以形成完整的理论体系和实践框架。最后，研究结论较为笼统，缺乏针对性和可操作性，难以指导中等职业教育的实践。

在线学习策略的研究中，一些学者提出了不同的理论模型和框架。例如，Anderson的“线上一线下一体化”模型强调了线上学习和线下学习的整合，认为线上学习应与线下学习相结合，以提升学生的学习效果。Mayer的多媒体学习理论则强调了线上学习资源的呈现方式，认为线上学习资源应注重视觉化和情境化，以提升学生的学习效果。此外，一些学者还提出了“翻转课堂”、“混合式学习”等新的教学模式，为线上学习策略的研究提供了新的思路和方法。

在核心素养导向下，中等职业教育线上学习策略的研究需要关注以下几个方面：首先，需要关注线上学习对学生核心素养的影响机制，探究线上学习如何影响学生的自主学习能力、问题解决能力和沟通协作能力等核心素养。其次，需要构建核心素养导向的线上学习策略模型，提出具体的线上学习策略和实施方法。再次，需要开发核心素养导向的线上学习资源，为中职学生提供优质的学习资源和支持。最后，需要建立核心素养导向的线上学习评价体系，对线上学习的效果进行科学评价。

综上所述，核心素养导向下中职学生线上学习策略的研究具有重要的理论意义和实践价值。通过深入研究线上学习策略对学生核心素养的影响，可以为中等职业教育的改革与发展提供理论参考和实践指导，推动核心素养导向下中等职业教育的发展。同时，本研究也将为中等职业教育的信息化教学提供新的思路和方法，促进中等职业教育的现代化进程。

五.正文

研究设计与方法

本研究旨在探究核心素养导向下中职学生的线上学习策略，采用混合研究方法，结合定量和定性研究，以全面深入地了解中职学生的线上学习现状、策略运用及其影响因素。研究对象为某中等职业学校的电子商务专业学生，共选取200名学生参与问卷调查，其中男生和女生各占一半。同时，选取20名学生进行半结构化访谈，以获取更详细的信息。此外，通过课堂观察，记录学生在线上学习过程中的行为表现。

问卷调查采用自行设计的问卷，内容包括学生的基本信息、线上学习时间、线上学习方式、线上学习策略运用情况等。问卷采用李克特五点量表形式，从“完全不同意”到“完全同意”进行评分。访谈则围绕学生的线上学习体验、学习策略运用、遇到的问题和需求等方面展开。课堂观察则重点关注学生的线上学习行为、参与度、互动情况等。

数据分析方法

定量数据分析采用SPSS统计软件进行，主要分析方法包括描述性统计、相关分析和回归分析。描述性统计用于分析学生的线上学习策略运用情况；相关分析用于探究不同线上学习策略之间的关系；回归分析用于分析影响线上学习效果的关键因素。

定性数据分析采用主题分析法，对访谈和课堂观察记录进行编码、分类和提炼，以识别出主要的主题和模式。

研究结果

问卷调查结果显示，中职学生的线上学习时间主要集中在晚上和周末，线上学习方式以视频教学和在线讨论为主。在线上学习策略运用方面，大部分学生能够制定学习计划、积极参与讨论和及时复习，但仍有部分学生在时间管理、自我监控和寻求帮助等方面存在不足。

访谈结果显示，中职学生在线上学习过程中普遍存在学习目标不明确、自主学习能力不足、缺乏有效的时间管理等问题。他们希望能够得到更多的教师指导和同伴支持，同时也需要更加灵活和个性化的学习资源。

课堂观察结果显示，中职学生在线上学习过程中表现出较大的个体差异，部分学生能够积极参与互动、主动探索，而部分学生则显得被动和消极。线上学习环境的创设、教师的教学引导以及学生的自我管理能力对学生的学习效果有显著影响。

讨论

研究结果表明，中职学生在核心素养导向下的线上学习策略运用存在一定的问题，主要表现在学习目标不明确、自主学习能力不足、缺乏有效的时间管理等方面。这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了核心素养的培养。

影响中职学生线上学习效果的关键因素包括学习环境的创设、教师的教学引导以及学生的自我管理能力。良好的学习环境能够为学生提供更多的学习资源和支持，教师的教学引导能够帮助学生明确学习目标、掌握学习策略，而学生的自我管理能力则能够促进他们更加主动和有效地进行学习。

基于研究结果，本研究提出了优化中职学生线上学习策略的具体建议。首先，应明确学习目标，帮助学生制定合理的学习计划，并提供清晰的学习指导。其次，应培养自主学习能力，鼓励学生积极参与线上学习活动，并提供必要的支持和帮助。再次，应加强时间管理，引导学生合理安排学习时间，避免过度依赖线上学习而忽视其他学习活动。此外，还应创设良好的学习环境，提供丰富的学习资源和支持，并强化教师的教学指导，以提升学生的线上学习效果。

研究意义与展望

本研究有助于提升中职学生的线上学习效果，培养学生的核心素养，为其未来的职业发展奠定坚实基础。同时，本研究也为中等职业教育的信息化教学提供了理论参考和实践指导，推动了核心素养导向下中等职业教育的发展。

未来研究可以进一步探讨不同专业、不同年级中职学生的线上学习策略差异，以及如何将线上学习与线下学习相结合，以提升学生的学习效果和核心素养。此外，还可以探究如何利用人工智能、大数据等技术手段，为中职学生提供更加个性化和智能化的线上学习支持，促进中等职业教育的现代化进程。

通过本研究，我们深入了解了核心素养导向下中职学生的线上学习策略及其影响因素，并提出了相应的优化建议。这些研究成果不仅对中等职业教育的实践具有重要的指导意义，也为在线教育领域的研究提供了新的思路和方法。随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，相信线上学习将在中等职业教育中发挥更加重要的作用，为培养高素质技术技能人才做出更大的贡献。

六.结论与展望

本研究围绕核心素养导向下中职学生的线上学习策略展开了系统深入的探讨，通过混合研究方法，结合定量问卷调查、定性访谈和课堂观察，对中职学生的线上学习现状、策略运用及其影响因素进行了全面分析，旨在为提升中职学生线上学习效果、培养核心素养提供理论依据和实践指导。研究取得了以下主要结论：

首先，中职学生在核心素养导向下的线上学习策略运用呈现出一定的差异性，既有积极运用策略的学生，也存在策略运用不足或不当的学生。积极运用策略的学生能够较好地适应线上学习环境，主动进行知识获取、互动交流和能力提升，而策略运用不足或不当的学生则表现出学习目标模糊、自主学习能力欠缺、时间管理不善等问题，导致线上学习效果不佳。研究表明，线上学习策略的运用程度与学生的自主学习能力、信息素养、学习动机等因素密切相关。

其次，影响中职学生线上学习效果的关键因素主要包括学习环境的创设、教师的教学引导以及学生的自我管理能力。良好的线上学习环境能够提供丰富的学习资源、便捷的学习工具和积极的学习氛围，为学生提供支持性的学习条件，促进其主动学习和深度参与。教师的教学引导在线上学习过程中至关重要，教师需要根据线上学习的特点，采用合适的教学方法，引导学生明确学习目标、掌握学习策略、积极参与互动，并及时提供反馈和指导。学生的自我管理能力是线上学习成功的关键，学生需要能够制定合理的学习计划、监控学习过程、评估学习效果，并根据自身情况进行调整和改进。

再次，核心素养导向下的中职学生线上学习策略优化需要从多个方面入手。首先，应加强线上学习环境的创设，提供更加智能化、个性化、互动化的学习平台和资源，满足不同学生的学习需求。其次，应改革教师的教学方式，强化教师的信息化教学能力，引导学生运用有效的线上学习策略，培养其自主学习能力、问题解决能力和沟通协作能力等核心素养。再次，应注重学生的自我管理能力培养，引导学生制定学习计划、管理学习时间、监控学习过程、评估学习效果，并鼓励其进行反思和调整。此外，还应加强家校合作，形成教育合力，共同促进学生的线上学习和发展。

基于以上结论，本研究提出以下建议：

第一，构建以核心素养为导向的线上学习策略体系。针对中职学生的特点和需求，制定科学合理的线上学习策略，包括学习目标制定、学习计划安排、学习资源利用、学习过程监控、学习效果评估等方面，并形成相应的指导手册和学习指南，为学生提供明确的指导和支持。

第二，开发多元化的线上学习资源。针对不同专业、不同课程的特点，开发丰富多样的线上学习资源，包括视频教学、在线课程、虚拟仿真实验、互动练习等，并注重资源的质量和适用性，满足不同学生的学习需求。

第三，创新线上教学模式。教师应根据线上学习的特点，采用合适的教学模式，如翻转课堂、混合式学习、项目式学习等，引导学生积极参与线上学习活动，促进其主动学习和深度参与。同时，应加强线上教学的互动性和趣味性，提高学生的学习兴趣和参与度。

第四，加强教师的信息化教学能力培训。教师是线上学习的关键推动者，需要具备较强的信息化教学能力，包括线上教学设计能力、线上教学实施能力、线上教学评价能力等。应加强对教师的信息化教学培训，提升其线上教学水平，以更好地指导学生进行线上学习。

第五，培养学生的自主学习能力。自主学习能力是线上学习成功的关键，应注重培养学生的自主学习能力，包括学习目标设定能力、学习计划制定能力、学习资源利用能力、学习过程监控能力、学习效果评估能力等。可以通过开展自主学习训练、提供自主学习指导、建立自主学习支持体系等方式，帮助学生提升自主学习能力。

第六，加强家校合作，形成教育合力。家长是学生成长的重要支持者，应加强家校合作，共同关注学生的线上学习情况，为学生提供必要的支持和帮助。可以通过家长会、家访、线上沟通等方式，加强家校之间的沟通和合作，形成教育合力，共同促进学生的线上学习和发展。

展望未来，随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，线上学习将在中职教育中发挥越来越重要的作用。未来，线上学习将更加智能化、个性化、互动化，为学生提供更加优质的学习体验和支持。同时，核心素养导向的教育理念将更加深入人心，成为中职教育的核心追求。在这样的背景下，中职学生线上学习策略的研究将更加深入和系统，将更加注重学生的个性化需求和发展，将更加注重线上学习与线下学习的整合，将更加注重核心素养的培养和提升。

首先，未来研究可以进一步探索人工智能、大数据等技术在中职学生线上学习中的应用，开发更加智能化、个性化的线上学习系统，为学生提供更加精准的学习支持和服务。例如，可以利用人工智能技术进行学情分析，为学生提供个性化的学习建议和资源推荐；可以利用大数据技术进行学习效果评估，为教师提供教学改进的依据。

其次，未来研究可以进一步探索线上学习与线下学习的整合模式，将线上学习的优势与线下学习的优势有机结合，构建更加完善的中等职业教育课程体系和学习模式。例如，可以将线上学习作为课前预习和课后复习的主要方式，将线下学习作为课堂讨论和实践操作的主要方式，实现线上线下的优势互补和协同发展。

再次，未来研究可以进一步探索核心素养导向下中职学生线上学习评价体系的构建，开发更加科学、合理、有效的线上学习评价指标和方法，为学生的线上学习提供更加全面的评价和反馈。例如，可以建立基于核心素养的线上学习评价指标体系，从自主学习能力、问题解决能力、沟通协作能力等方面对学生的线上学习进行全面评价；可以开发基于大数据的线上学习评价系统，对学生线上学习过程中的行为数据进行分析，为学生提供更加客观、精准的评价结果。

最后，未来研究可以进一步探索核心素养导向下中职学生线上学习资源的开发和应用，开发更加丰富、多样、优质的线上学习资源，满足不同学生的学习需求。例如，可以开发基于虚拟现实技术的线上学习资源，为学生提供更加沉浸式的学习体验；可以开发基于游戏化学习的线上学习资源，提高学生的学习兴趣和参与度。

总之，核心素养导向下中职学生线上学习策略的研究是一个长期而复杂的过程，需要教育工作者、研究者、技术开发者等共同努力，不断探索和实践，才能取得更好的成果。相信通过持续的研究和实践，线上学习将成为中职教育的重要支柱，为培养高素质技术技能人才做出更大的贡献，为我国经济社会发展提供强有力的人才支撑。未来，我们将继续关注中职学生线上学习策略的研究，为中等职业教育的改革与发展贡献自己的力量。

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。首先，研究样本的规模相对较小，可能存在一定的样本偏差，需要扩大样本规模，以提高研究结果的代表性和普适性。其次，研究方法相对单一，主要采用问卷调查和访谈等方法，需要结合更多样化的研究方法，如实验法、行动研究法等，以更全面地了解中职学生的线上学习策略。再次，研究内容相对深入，需要进一步拓展研究范围，如探索不同专业、不同年级中职学生的线上学习策略差异，以及线上学习与社会实践、职业发展的关系等。

总之，核心素养导向下中职学生线上学习策略的研究具有重要的理论意义和实践价值，需要教育工作者、研究者、技术开发者等共同努力，不断探索和实践，才能取得更好的成果。相信通过持续的研究和实践，线上学习将成为中职教育的重要支柱，为培养高素质技术技能人才做出更大的贡献，为我国经济社会发展提供强有力的人才支撑。未来，我们将继续关注中职学生线上学习策略的研究，为中等职业教育的改革与发展贡献自己的力量。

在核心素养导向下，中职学生线上学习策略的研究将更加注重学生的个性化需求和发展，将更加注重线上学习与线下学习的整合，将更加注重核心素养的培养和提升。未来，线上学习将成为中职教育的重要支柱，为培养高素质技术技能人才做出更大的贡献，为我国经济社会发展提供强有力的人才支撑。

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多人的关心、支持和帮助。在此，我谨向所有在我研究过程中给予我指导、帮助和鼓励的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计、数据分析和论文撰写等各个环节，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。XXX教授的鼓励和支持，是我能够克服困难、顺利完成研究的动力源泉。

其次，我要感谢XXX大学教育技术系的所有老师。在研究生学习期间，各位老师传授给我的专业知识和技能，为我开展本研究奠定了坚实的基础。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在课程学习和研究过程中给予了我很多启发和帮助，使我开阔了视野，提升了研究能力。

我还要感谢参与本研究的所有中职学生。他们积极参与问卷调查、访谈和课堂观察，为本研究提供了宝贵的第一手资料。他们的坦诚回答和无私分享，使我能够更加深入地了解中职学生的线上学习策略现状。

此外，我要感谢XXX中等职业学校的信息技术中心。他们为我提供了良好的线上学习环境和研究条件，并积极配合我开展数据收集工作。

最后，我要感谢我的家人和朋友们。他们在我研究期间给予了我无微不至的关怀和大力支持，使我能够全身心地投入到研究中去。他们的理解和鼓励，是我能够坚持不懈、顺利完成研究的坚强后盾。

在此，我再次向所有帮助过我的人们表示衷心的感谢！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附录

附录A问卷调查问卷

您好！

我们正在进行一项关于核心素养导向下中职学生线上学习策略的研究，旨在了解中职学生的线上学习现状、策略运用及其影响因素，为提升中职学生线上学习效果、培养核心素养提供理论依据和实践指导。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自身实际情况认真填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.年级：□一年级□二年级□三年级

3.专业：□电子商务□会计□汽车运用与维修□学前教育□护理□建筑工程施工□机械加工技术□其他______

4.每周线上学习时间：□少于10小时□10-20小时□20-30小时□30小时以上

二、线上学习方式

1.您常用的线上学习方式有哪些？（可多选）

□视频教学□在线课程□虚拟仿真实验□互动练习□在线讨论□其他______

2.您认为哪种线上学习方式对您最有帮助？□视频教学□在线课程□虚拟仿真实验□互动练习□在线讨论□其他______

三、线上学习策略运用

请根据您在线上学习中的实际表现，对以下说法进行评价：

（1=完全不同意，2=不同意，3=一般，4=同意，5=完全同意）

|序号|说法|非常不同意|不同意|一般|同意|非常同意|

|----|------------------------------------------------------------|--------|--------|--------|--------|--------|

|1|我能够制定明确的学习目标。||||||

|2|我能够合理安排学习时间。||||||

|3|我能够有效地管理我的学习进度。||||||

|4|我能够积极参与线上学习活动。||||||

|5|我能够与同学和老师进行有效的线上交流。||||||

|6|我能够利用线上学习资源进行自主探究。||||||

|7|我能够对自己的线上学习过程进行监控。||||||

|8|我能够对自己的线上学习效果进行评估。||||||

|9|我能够及时寻求帮助解决线上学习中遇到的问题。||||||

|10|我能够根据线上学习的反馈进行反思和调整。||||||

四、线上学习遇到的问题

1.您在线上学习中遇到的主要问题有哪些？（可多选）

□学习目标不明确□自主学习能力不足□缺乏有效的时间管理□线上学习环境不佳□教师教学引导不足□缺乏同伴支持□其他______

2.您希望学校或教师为您的线上学习提供哪些帮助？（可多选）

□提供更清晰的学习指导□开发更多优质的线上学习资源□创设更好的线上学习环境□加强教师的教学引导□组织线上学习交流活动□其他______

五、其他建议

您对中职学生线上学习策略还有什么其他建议？

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附录B访谈提纲

您好！感谢您参与本次访谈。我们正在进行一项关于核心素养导向下中职学生线上学习策略的研究，希望了解您在线上学习中的体验、策略运用和遇到的问题。您的回答将对我们研究有所帮助。访谈过程将进行录音，并保证您的隐私。请您放松心情，根据自己的实际情况回答问题。

一、线上学习体验

1.您能描述一下您在线上学习中的日常吗？

2.您认为线上学习对您的学习有什么影响？

3.您喜欢哪种线上学习方式？为什么？

二、线上学习策略

1.您在线上学习中通