八年级语文“身边的文化遗产”素养进阶教学设计

八年级语文“身边的文化遗产”素养进阶教学设计一、设计理念与素养导向本设计立足统编版八年级上册第六单元“专题学习活动·身边的文化遗产”，以语文核心素养为纲，构建“文化感知—实地探访—成果创生—反思升华”四阶进阶路径。摒弃浮于表面的活动堆砌，聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四维素养的深度融合，引导学生从教材走向生活，从认知走向实践，从个体经验走向文化认同。教学全程贯穿真实性任务驱动，以“家乡文化遗产守护者”角色代入，使学生在真实情境中完成深度学习，形成对文化遗产的珍视态度与责任意识。二、教材定位与学情研判本单元为活动探究单元，前承新闻采访、演讲等实践性学习，后启说明文写作与事理阐述。教材选编《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》等课文，已为学生积累说明性表达与审美鉴赏的语料基础。八年级学生具备初步的观察记录能力与小组协作经验，但普遍存在文化认知浅表化、信息整合碎片化、成果表达模式化等问题。他们对“文化遗产”概念多停留于教科书层面，缺少对本土文化资源的真切触摸与深度思考。因此，本设计着重搭建“认知脚手架”，以评价量表、探访指南、成果范例等工具，帮助学生实现从感性体验向理性表达的跨越。三、教学目标体系（一）语言目标1.能准确运用“文化遗产”“非物质文化”“传承人”等核心概念进行口头与书面表达。2.学会撰写文化遗产推荐词、探访记录、倡议书等实用文体，做到条理清晰、语言得体。3.能在小组汇报中运用说明、议论、抒情等多种表达方式，提升语言表现力。（二）思维目标4.通过对比不同文化遗产的存续状态，发展比较分析与辩证思维能力。5.在评估遗产价值与保护措施的过程中，培养批判性思维与问题解决能力。6.借助思维导图、信息整理表等工具，提升信息筛选与逻辑建构能力。（三）审美目标7.感受文化遗产中蕴含的建筑美学、技艺美学与民俗美学，形成健康的审美情趣。8.能对文化遗产的独特价值作出个性化审美判断，并用富有感染力的语言加以呈现。（四）文化目标9.理解文化遗产是民族记忆的活态载体，增强文化自信与民族认同感。10.树立文化遗产保护的责任意识，主动关注并参与身边遗产的守护行动。四、教学重难点重点：通过实地探访与资料研读，深入理解文化遗产的多维价值，并能用规范、生动的语言进行推介与倡议。难点：辩证认识文化遗产保护与旅游开发、现代生活之间的关系，在真实语境中形成有深度的个人见解。五、教学准备教师准备：遴选本地3—5项代表性文化遗产（含物质与非物质），如古建筑、传统技艺、民俗活动、方言童谣等；编制《文化遗产探访手册》（含任务卡、观察指引、安全须知）；制作多媒体课件，嵌入本地遗产影像资料；设计过程性评价量表。学生准备：预习教材相关课文，初步了解说明文与演讲稿的写作要领；以小组为单位，初步选定感兴趣的遗产项目；准备记录本、手机或相机等记录工具。六、教学过程（一）第一课时：文化启航——建构概念图谱1.情境导入（8分钟）教师出示一组本地文化遗产图片：斑驳的古桥、热闹的庙会、匠人手中的竹编、老人吟唱的歌谣。请学生观察并回答：“这些事物有什么共同点？它们与你的生活有何关联？”学生自由发言后，教师追问：“如果将这些事物比作一本书，你觉得它们分别是什么章节？”以此激活学生已有经验，引发对“文化遗产”概念的初步思考。2.概念建构（12分钟）组织学生快速阅读教材活动任务单，圈画关键词。随后，教师出示联合国教科文组织关于文化遗产的定义，以及我国《非物质文化遗产法》中的分类清单。学生以小组为单位，将概念卡片（如“物质文化遗产”“非物质文化遗产”“传承人”“原真性”等）进行分类匹配，并用自己的语言解释。教师适时点拨：“文化遗产不是冰冷的遗产，而是活着的生活。它既在博物馆里，也在街头巷尾的烟火气中。”3.价值探讨（10分钟）播放一段关于本地某传统技艺濒临失传的短视频，组织小组讨论：“一种手艺的消失，我们失去的仅仅是一门技艺吗？”学生从历史记忆、情感纽带、审美智慧等角度展开交流。教师引导归纳：文化遗产承载着族群记忆与精神基因，是文化多样性的重要构成。4.任务部署（10分钟）宣布本次专题活动的总任务：“做家乡文化遗产的守望者”。各小组认领一项本地遗产项目，制定探访计划。教师发放《探访手册》，并示范如何填写“遗产档案卡”（包含名称、类别、地理位置、存续状态、历史沿革等）。各小组当堂完成档案卡初稿，教师巡视指导。5.方法指导（5分钟）教师明确实地探访的具体要求：观察要细、记录要全、提问要深、拍照要真。特别强调访谈礼仪：尊重传承人，采访前说明来意，经同意后录音录像，访谈结束致谢。布置课后任务：利用周末完成实地探访与资料收集，下节课进行小组交流。（二）第二课时：实地寻访——触摸文化温度本课时为课外实践延伸课，由学生自主完成，但教师需通过线上平台全程跟进。具体流程如下：6.探访行动各小组按计划前往选定的文化遗产所在地。例如，探访古建筑的小组，需从建筑格局、雕刻装饰、材料质地、现状破损程度等维度进行观察记录；探访传统技艺的小组，需全程记录工艺流程，特别关注工具使用与口传心授的细节；探访民俗活动的小组，需采访组织者与参与者，收集仪式流程与民间传说。7.资料整理回校后，各小组将探访所得进行系统整理：分类归档照片与视频，转写访谈录音，补充查阅图书馆或网络资料，筛选典型素材。教师提供“信息整理表格”示例：8.问题聚焦资料类型具体内容来源价值分析影像资料匠人编织竹篮全过程实地拍摄直观呈现技艺细节，有视觉冲击力口述记录传承人讲述学艺经历访谈录音包含个人情感，体现传承艰辛文献资料县志中关于该技艺的记载地方志佐证历史渊源，增强权威性民俗传说关于该遗产由来的民间故事老人讲述富含文化意蕴，可作叙事素材（三）第三课时：思想交锋——辩证评估价值9.成果初展示（15分钟）各小组用3分钟进行探访简报，利用图片、短视频或实物展示探访亮点。其他小组针对汇报内容，从“信息是否准确”“观察是否细致”“表达是否生动”三个维度进行即兴点评。教师捕捉典型问题，如资料堆砌、价值分析流于表面等，即时引导。10.深度思辨（20分钟）切入核心议题：“文化遗产保护的困境与突围”。教师提供三则案例材料：一是某古镇过度商业化导致原住民流失；二是某项传统技艺因而焕发新生；三是某地非遗进校园取得显著成效。各小组选择其中一则，结合自身探访体会，讨论以下问题：要使文化遗产真正“活下去”，需要平衡哪些关系？商业开发一定是破坏吗？创新会消解传统吗？学生在组内充分碰撞观点后，每组推选代表发言，其他组进行补充或质疑。教师相机点拨，引导学生认识到遗产保护需要我们进行动态保护、生活化传承，而非将其束之高阁。11.价值澄明（10分钟）请学生回到自身的探访经历，用一句话概括“这项遗产对我意味着什么”。学生静默思考后在组内分享。教师总结：文化遗产的价值不仅在于其本身，更在于它与当下生活的连接。我们每个人都可以成为文化传承链条上的一环。（四）第四课时：创意表达——书写文化心声12.文体选择与指导（10分钟）教师引导回顾教材中涉及的多种表达样式：说明性文章、演讲稿、倡议书、推荐词、解说词。根据各小组探访成果的特点，指导其选择最合适的呈现方式。例如，探访古建筑的小组可撰写图文并茂的解说词或推荐词；探访传统技艺的小组可制作宣传手册或纪录短片脚本；关注濒危遗产的小组可撰写倡议书或演讲稿。教师分别出示各类文体的结构范例与语言要领，强调“用事实说话，以情感动人”。13.成果创制（25分钟）各组围绕以下核心任务开展协作：成果类型核心任务评价指向推荐词为某项遗产撰写300字以内的推荐语，用于申报“家乡最美遗产”语言凝练，特点鲜明，富有感染力倡议书面向全校师生，发起一项具体可行的保护行动倡议理由充分，措施具体，鼓动性强解说词为遗产拍摄的三分钟短视频撰写解说脚本线索清晰，详略得当，融情于景14.互评互改（10分钟）小组间交换成果，根据“内容准确、条理清晰、情感真挚、表达创新”四维量表进行评价，用红笔标注建议。随后作者组结合反馈进行修改定稿。（五）第五课时：守望者说——汇报与升华15.成果发布会（25分钟）邀请其他班级学生代表及本地文化馆工作人员作为嘉宾，全班分成“物质遗产组”“非遗技艺组”“民俗风情组”三个展示方阵。各小组依次登台，展示最终成果：或声情并茂地朗诵推荐词，或现场播放配音短片，或宣读倡议书并请嘉宾签名响应。每组展示后，嘉宾提问，小组成员应答。16.反思沉淀（10分钟）每位学生完成“学习反思卡”，内容包括：本次活动中我最大的收获是什么？我在团队中承担了什么角色？如果再次探访，我会在哪些方面做得更好？随后，随机抽取3—5名学生进行口头发言。教师结合学生表现进行点拨，点明真实的学习在课堂之外。17.行为延伸（10分钟）布置后续行动任务：各小组将倡议书、推荐词等成果整理汇编，制作成电子文集或宣传展板，在校园文化节进行公开展示。同时，鼓励有条件的小组将探访成果投递至本地媒体或文旅部门，让文化遗产的声音传播得更远。教师寄语：“今天，我们用脚步丈量家乡的文化版图；明天，愿你们用行动守护民族的根脉。”七、评价设计采用“过程性评价+表现性评价+终结性评价”三位一体体系。过程性评价观察点包括：探访记录的完整度、小组讨论的参与度、资料整理的条理性。表现性评价聚焦各小组最终成果的语言质量与文化深度。终结性评价由“学习档案袋”承载，包含探访手册、草稿、修改稿、反思卡等全部过程材料。评价主体多元化，涵盖自评、组内互评、组间互评、教师评价与嘉宾评价。特别注意珍视学生在情感态度维度的发展，对表现出强烈文化关切的个体给予正向强化。严禁以单一成果优劣论英雄，鼓励学生在原有水平上的真实进步。八、教学反思要点本设计试图突破传统活动中“热热闹闹走过场”的窠臼。但教师须清醒地认识到，素养的进阶不是线性推进的，而是螺旋上