第10课 相亲相爱一家人第一课时教学设计 小学一年级道德与法治统编版

第10课相亲相爱一家人第一课时教学设计小学一年级道德与法治统编版一、教材分析与教学背景本课选取统编版《道德与法治》一年级下册第10课“相亲相爱一家人”第一课时。教材从儿童家庭生活出发，以“家人的爱”为核心线索，引导一年级学生感知家庭温暖，体会家人关爱，初步萌发感恩意识与家庭责任感。本课时聚焦“感受家人的爱”这一主题，借助生活场景、绘本故事、互动游戏等载体，帮助学生将日常家庭生活中习以为常的关爱行为转化为可感知、可表达的情感体验。一年级学生正处于从家庭走向学校的过渡期。他们依赖家人，却常常对家人的付出缺乏明确感知；他们享受关爱，却较少主动表达感谢。根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“入学适应与家庭生活”领域要求，本课旨在引导学生“感受家人对自己的爱，学会用恰当方式表达对家人的爱”。结合一年级学生的认知特点——以直观形象思维为主，注意力持续时间短，情感体验外显性强，本课时教学设计坚持“体验式学习”理念，通过多感官参与、情境模拟、亲子联结等手段，让抽象的爱变得可看、可听、可触摸、可表达。二、教学目标设计基于核心素养导向，本课时确立以下三维融合的教学目标：（一）道德修养目标：学生能够说出家庭成员对自己的关爱事例，初步懂得家人之爱是无私而持久的，萌发对家人的感激之情。（二）健全人格目标：学生在观察、回忆、分享中丰富情感体验，增强家庭归属感，逐步形成积极温暖的心理品质。（三）责任意识目标：学生愿意用拥抱、话语、小行动等方式向家人表达爱，初步树立“我也能为家庭带来温暖”的信念。教学重点：引导学生从日常生活细节中发现并感受家人的爱。教学难点：帮助一年级学生将内在的情感体验转化为外在的语言表达和行为行动，避免流于空泛说教。三、教学准备与课时安排本课时为第一课时，用时40分钟。所需教学资源：多媒体课件、绘本《猜猜我有多爱你》视频片段、“爱心收集袋”实物、家庭合影照片（学生课前准备）、爱心卡片及彩笔、“家人关爱小剧场”道具（围裙、眼镜、公文包等）。教室布置：将课桌摆成半圆弧形，便于学生面对面交流。黑板中央粘贴一棵“爱心树”轮廓，用于课堂生成性板书替代方案——学生将写有或画有“爱的表现”的爱心贴纸粘贴在树上，形成可视化的集体成果。四、教学过程（一）暖身启航：音乐律动，唤醒家庭情感上课伊始，教师播放歌曲《我爱我的家》伴奏，带领学生边拍手边跟唱。歌曲旋律温馨活泼，歌词“我爱我的家，弟弟爸爸妈妈，爱是不吵架，常常陪我玩耍”贴近一年级学生生活经验。唱完后，教师微笑提问：“小朋友们的家里都有谁呀？谁来说一说，每天早晨谁送你上学？谁给你做香喷喷的早饭？”学生自由发言，教师不急于评价，只需用点头、微笑和“哦，原来是这样”等回应语营造安全表达氛围。设计意图：音乐与生活化提问迅速将学生注意力引向家庭场景，激活已有生活经验，为后续深度学习奠定情感基础。（二）绘本引路：感知爱的不同模样教师播放绘本《猜猜我有多爱你》的动画视频片段，时长约三分钟。视频中小兔子和大兔子用张开手臂、跳高、倒立等方式比较“谁爱谁更多”。播放结束后，教师提出两个开放性问题：“大兔子和小兔子在做什么？它们为什么要比来比去？”学生回答后，教师小结：“爱呀，有时候就像大兔子和小兔子那样，藏在一个拥抱里，藏在一个亲吻里，甚至藏在一个高高的跳跃里。接下来，我们一起去发现，家人的爱到底藏在哪里。”随后，教师出示四幅生活情境插图（PPT呈现）：第一幅是妈妈为孩子撑伞，伞面明显倾向孩子一侧；第二幅是爸爸蹲下身子帮孩子系鞋带；第三幅是奶奶戴着老花镜为孩子缝补衣服上的纽扣；第四幅是爷爷举着相机，满脸笑容地给正在骑小自行车的孩子拍照。教师逐幅引导观察：“你看到了谁？他在做什么？你从哪里感受到爱？”学生可能回答“妈妈怕我淋湿”“爸爸怕我摔倒”“奶奶眼睛花了还帮我缝”等。教师对每一种回答都给予积极回应，并将关键词写在爱心形便利贴上，贴到黑板“爱心树”上。设计意图：绘本故事以儿童视角诠释抽象的爱，生活插图将故事拉回现实，让学生意识到爱并非远在天边，而是近在眼前的点滴细节。（三）亲情放大镜：寻找身边的爱此环节采用“小组合作+全班分享”形式。教师提前请每位学生带来一张最喜爱的家庭合影，此刻让学生四人一组，轮流举着照片向组员介绍：“照片里是谁？我们在做什么？当时我的心情怎么样？”教师巡回倾听，适时追问：“你从哪里看出来家人爱你？”如学生拿着生日蛋糕照片，教师追问：“这个蛋糕是谁买的？他为什么记得你的生日？”如学生拿着海边游玩的照片，教师追问：“谁陪你堆沙堡？谁帮你擦防晒霜？”小组交流后，教师请三到四名学生面向全班分享。分享时，教师将学生说到的“爱的证据”提炼成短语，如“陪我玩”“给我买蛋糕”“抱抱我”“亲亲我”，逐一贴在爱心树上。此时爱心树逐渐枝繁叶茂，学生直观感受到：原来家人为我做了这么多事，这些都是爱。设计意图：家庭合影将课堂教学与学生私人情感世界联结，小组交流让每个孩子都有表达机会，避免集体教学中部分学生被边缘化。爱心树的生长过程赋予学习成果可见性，增强成就感。（四）爱心小剧场：演一演家人的爱教师宣布进入“爱心小剧场”环节，出示三个生活场景卡片：场景一：晚上，妈妈在厨房洗碗，满头大汗。你走过去……场景二：爷爷送你去幼儿园，路上他帮你背着沉甸甸的书包。你看到爷爷的背有点弯了……场景三：你生病发烧，爸爸整夜没睡，坐在床边给你换退烧贴。早上醒来，你看到爸爸眼睛里有红血丝……教师请学生自愿选择场景，三人一组进行角色扮演。教师提供简单道具：围裙、老花镜（无镜片）、毛巾、小书包等。学生表演时，教师引导全班观察：“小演员是怎么做的？他说了什么话？他的表情怎么样？”例如场景一中，有学生可能演“给妈妈倒一杯水”，有学生可能演“帮妈妈捶捶背”，有学生可能演“对妈妈说‘妈妈辛苦了’”。无论何种表现方式，教师均予以肯定，并引导其他学生补充更多做法。表演结束后，教师组织简短讨论：“刚才小朋友做的这些事，虽然很小很小，但如果你是妈妈，你开心吗？为什么？”学生回答“开心，因为宝宝疼我”“高兴，因为孩子长大了”等。教师顺势引导：“爱不只是家人为我们做事情，我们也可以用小小行动让家人开心。这就是相亲相爱！”设计意图：角色扮演让一年级学生从“被爱者”视角切换到“施爱者”视角，在模拟情境中练习表达爱的具体方法。这种具身认知方式符合低龄儿童学习规律，比单纯说教更有效。（五）爱心行动卡：把爱带回家教师为每位学生发放一张爱心形空白卡片和彩色画笔，提出任务：“今天放学回家，请你想一想，你能为家人做一件什么小事来表达你的爱？把这件事画在卡片上，或者请老师帮你写一句话。”教师先示范：在投影下画一只小手托着一颗爱心，旁边写“帮奶奶捶背”。随后学生自由创作，教师巡回指导，鼓励不敢动笔的学生先口头说，再由教师代写。学生完成后，教师请几位代表展示自己的爱心卡，并大声念出上面的内容。例如“我给爸爸拿拖鞋”“我帮妈妈擦桌子”“我抱抱弟弟”等。教师将学生的爱心卡粘贴在黑板爱心树周围，形成一圈“爱心光环”。教师总结升华：“小朋友们，今天我们一起发现了家人对我们的爱，也学会了怎样把我们的爱送给家人。家是我们最温暖的港湾，家人是我们最亲最爱的人。从今天开始，让我们做家里的小太阳，用行动照亮我们的家。”最后，教师布置实践性课后作业：今晚回家，完成爱心卡上的行动，并请家人给你一个温暖的拥抱。明天回到班级，和同学分享家人的反应。设计意图：爱心行动卡将课堂学习延伸到家庭生活，实现道德教育知行合一。绘画与代写兼顾不同表达能力的学生，确保全体参与。分享反馈环节则形成学习闭环，促使学生关注行动带来的积极情感回馈。五、教学反思与评价建议（一）教学特色本课时设计遵循“从情感到认知，从认知到行动”的递进路径。导入环节以音乐唤醒情感，绘本与插图引发观察思考，小组交流促进同伴学习，角色扮演提供实践演练，爱心卡推动课后行动。五个环节环环相扣，每一次活动都服务于“感受爱—理解爱—表达爱”的核心目标。（二）差异化关注面对单亲家庭或隔代抚养的学生，教师在“亲情放大镜”环节需格外敏感。课前教师应了解班级学生家庭结构，避免使用“爸爸妈妈”这样的固定称呼，改用“家人”“亲人”等包容性词汇。分享环节允许学生选择不展示照片，而以画画方式替代。课堂语言始终坚持“家人”泛称，确保每个孩子都能在课堂中找到自己的情感投射点。（三）评价方式本课时不采用纸笔测试，而以课堂观察为形成性评价手段。教师重点关注：学生在分享环节是否愿意开口表达；在角色扮演中是否积极参与；在爱心卡制作中是否投入情感。课后通过家长群发送温馨提醒，请家长拍下孩子完成爱心行动的照片或视频，在下一课时进行二次分享，形成持续的教育影响力。（四）安全教育渗透在爱心行动卡交流环节，教师需提醒学生：为家人做事要在安全范围内进行，如倒热水需请大人帮忙，不触碰电器插座，不独自使用刀具等。将安全教育自然融入家庭责任教育，体现全学科育人理念。六