初中七年级语文下册教学设计：铸核盾初心传稼先精神-邓稼先情境任务导学案

初中七年级语文下册教学设计：铸核盾初心，传稼先精神——邓稼先情境任务导学案一、设计理念与学情分析本课教学立足语文核心素养的四个维度，以“情境任务”为驱动，引导学生穿越历史烟云，走进“两弹元勋”邓稼先的精神世界。七年级学生已具备初步的人物传记阅读能力，但对历史背景的感知较为模糊，对“默默无闻的奉献”缺乏具象理解。因此，本设计以“为邓稼先先生撰写一份纪念馆解说词”为总情境任务，串联信息提取、语言品味、精神感悟、表达实践四个环节，让学生在真实的言语实践活动中完成深度学习。二、教材定位与教学目标本课选自统编版语文教材七年级下册第一单元，单元主题为“群星闪耀”。本单元选编了邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权等人物故事，旨在引导学生感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。本课作为单元首篇，承担着“奠定人物阅读方法”的重要功能。教学需紧扣课文“小标题结构”“对比手法”“细节描写”三大写作特色，在阅读中习法，在任务中用法的双线并进中实现学以致用。基于以上分析，确立如下教学目标：1.语言建构与运用：积累“可歌可泣”“鲜为人知”“鞠躬尽瘁”等词语，理解其语境义；品味文中平实而饱含深情的语言。2.思维发展与提升：通过梳理六个小标题的逻辑关系，把握文章多角度塑造人物的写作思路；通过对比阅读，理解邓稼先与奥本海默的异同。3.审美鉴赏与创造：感受作者杨振宁对挚友的真挚情感，体会“叙述中融抒情议论”的表达效果。4.文化传承与理解：领悟邓稼先“忠诚、朴实、奉献”的精神内核，树立正确的人生观与价值观。教学重点：品味关键语句，理解邓稼先的精神品质。教学难点：理解“中华民族五千年文化所孕育出来的”深层内涵，把握人物精神的民族文化根基。三、课时安排与资源准备本课安排两课时。第一课时侧重整体感知与语言品味，第二课时侧重精神探究与表达实践。课前准备如下：教师准备：制作“两弹一星”相关历史图片及视频资料（不超过3分钟）的微课件；设计“邓稼先纪念馆解说词”评价量表。学生准备：预习课文，标注生字词；查阅邓稼先生平资料，了解“两弹一星”基本史实；思考“如果为邓稼先设计一座纪念馆，你会选取哪两个关键词作为主题”。四、第一课时教学过程（一）情境导入，激发共情上课伊始，教师在屏幕上呈现两张图片：一张是1964年新疆罗布泊上空升腾的蘑菇云，一张是邓稼先身着防护服、面容消瘦的工作照。教师以低沉而庄严的语调说：“同学们，六十多年前的一声巨响，震惊了世界，也改写了一个民族的历史。在那片荒凉的戈壁滩上，有一位科学家，他隐姓埋名二十八年，把生命熔进了祖国的核盾。今天，我们要共同走近这位伟人——邓稼先。而我们的课堂任务，是为他撰写纪念馆解说词，让更多的人了解这位‘沉默的基石’。”随后，教师出示本课总任务卡：班级拟建设“邓稼先纪念馆”，每位同学需完成一份解说词，为参观者讲解邓稼先的一生。解说词需包含三个板块：功勋篇、品格篇、传承篇。今日课堂，我们将通过研读课文，积累素材。（二）初读文本，整体架构学生自由朗读课文，要求标注段落序号，圈画生字词。教师巡视，纠正读音。随后，引导学生聚焦课文结构：“这篇传记与以往读过的《居里夫人传》有什么不同？作者用了什么巧妙的方式来组织材料？”学生很快发现，课文用了六个小标题：从“任人宰割”到“站起来了”，“两弹”元勋，邓稼先与奥本海默，民族感情？友情？，“我不能走”，永恒的骄傲。教师引导学生思考六个标题之间的关系，板书成如下框架：时代背景（1）——人物定位（2）——横向对比（3）——情感内核（4）——具体细节（5）——历史评价（6）这一环节，学生通过梳理结构，初步感知作者“宏观勾勒—微观聚焦—抒情升华”的立体写法。教师小结：杨振宁先生用六个片段，像六盏灯，从不同角度照亮了邓稼先的精神肖像。（三）精读细品，言语实践教师出示任务：请同学们聚焦“功勋篇”素材，精读第2、3节，完成“邓稼先贡献时间轴”。学生默读批注，随后交流。教师在学生交流基础上，重点引导品味以下词句：“1999年，中共中央、国务院授予他‘两弹一星功勋奖章’”——补充历史背景：此时邓稼先已辞世13年。引导学生体会“追授”背后的历史之痛与民族之敬。“邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者”——引导学生关注“奠基人”“开拓者”两个头衔的厚重分量，理解这是对邓稼先历史地位的定评。接着，教师引入第3节中关于“两弹”研制的表述，引导学生抓住“中国第一颗原子弹爆炸成功”“中国第一颗氢弹爆炸成功”两个关键时间节点，计算从原子弹到氢弹的间隔时间。学生算出约2年8个月，教师补充：美国用了7年多，苏联用了4年。学生惊叹之余，教师顺势提问：“如此惊人的速度背后，是什么样的力量在支撑？”由此自然过渡到下一环节。（四）对比研读，品味语言聚焦第4节“邓稼先与奥本海默”，教师组织小组合作学习。出示思考题：作者为什么将邓稼先与美国原子弹之父奥本海默进行对比？两人有何异同？学生小组讨论后，教师引导他们完成对比表格：对比维度奥本海默邓稼先家庭背景美国优越知识分子家庭中国书香门第性格特征锋芒毕露，善于辞令忠厚平实，真诚坦白学术成就美国原子弹设计者中国核武器奠基人做人品格个人主义彰显集体主义奉献民族土壤美国文化孕育中华文化滋养通过对比，学生发现：作者写奥本海默，目的不在褒贬，而在凸显邓稼先身上所体现的“中国传统文化精神的延续”。教师进一步引导：“为什么邓稼先能如此‘忠实朴实’？课文中有一句话直接回答了这个问题。”学生找出：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”教师抓住“传统文化”“最高奉献精神”“儿子”三个关键词，引导学生理解：邓稼先不是孤立的个体，他是中华文明的结晶，是民族精神的化身。（五）课堂小结，留下悬念本课结尾，教师说：“我们通过结构梳理和语言品味，已为‘功勋篇’积累了丰富素材。但邓稼先留给我们的，远不止功勋本身。在那片沉默的戈壁滩上，他写下‘我不能走’的誓言；在生命尽头，他依然牵挂国家的核事业。下节课，我们将继续探寻他的品格之魂，为纪念馆解说词完成最动人的篇章。”五、第二课时教学过程（一）回顾导入，情感蓄势课始，教师请学生齐声朗读第5节“我不能走”中引用的一段话：“我父亲出生在安徽一个小县城……他那时的信念是：为了中国，死也值得。”读毕，教师设问：“这是邓稼先年轻时的信念。那么，他是否用一生践行了这句话？今天，我们聚焦最动人的细节，触摸最真实的邓稼先。”（二）聚焦细节，深度品读教师出示情境任务：纪念馆需要一段“最动人的展区”文案。请你默读第5节和第6节，找出最让你感动的细节，说说它为什么打动人。学生默读后，自由发言。教师重点引导以下细节：“戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。”——先用环境描写烘托艰苦，再写邓稼先在如此环境中“总是跑在工作人员前面”，一“总”一“跑”二字，尽显身先士卒的精神。“1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：我不能走。”——教师引导学生关注“我不能走”四个字的表达效果。学生发现，四个字独立成段，言简意赅，却力重千钧。教师顺势补充：当时邓稼先是唯一能拍板决策的人，他留下，就意味着承担一切责任。这种“我不入地狱谁入地狱”的担当，正是中国脊梁的底色。“假如有一天哪位导演要摄制‘邓稼先传’，我要向他建议采用‘五四’时代的一首歌作为背景音乐……‘中国男儿/中国男儿/要将只手撑天空’。”——教师播放这首歌的短小音频片段，让学生感受歌词中的豪迈与悲壮。引导学生思考：作者为什么建议用这首歌？学生理解：这首歌既符合邓稼先“只手撑天”的历史角色，又寄托了作者对友人的深情礼赞。随后，教师引导学生品味第6节中“永恒的骄傲”一词：“稼先逝世以后，在我所认识的知识分子当中，包括人们熟悉的‘两弹一星’元勋，包括为祖国科学事业献身的无数先驱者，他是最有中国农民的朴实气质的人。”教师追问：“为什么说‘中国农民的朴实气质’？这是一种怎样的气质？”学生联系前文“忠厚平实”“真诚坦白”，体会邓稼先“大智若愚”“大音希声”的精神境界。（三）情感升华，理解文化之根教师出示句子：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”请学生结合本课所学和课外资料，说说你对“传统文化孕育”的理解。学生讨论后，教师引导归纳三个层面：其一，儒家“修齐治平”的担当意识。邓稼先年少立志，国外学成后毅然归国，正是“天下兴亡、匹夫有责”的现代回响。其二，道家“和光同尘”的处世境界。邓稼先淡泊名利，隐姓埋名，功成不居，正是“功成不必在我”的天地胸襟。其三，革命者“舍小我为大我”的牺牲精神。邓稼先二十八载沉默，直至生命终点仍牵挂“不要让人家把我们落得太远”，这是共产党人初心使命的生动注脚。教师总结：“邓稼先不是一个人，他是一群人的缩影。从李四光到钱学森，从焦裕禄到黄大年，中国知识分子用脊梁撑起了民族的天空。今天，我们学习邓稼先，不仅是仰望，更是传承。”（四）表达实践，撰写解说词教师宣布：“现在，我们进入纪念馆解说词的创作环节。请同学们任选一个板块（功勋篇、品格篇、传承篇），写一段150字左右的解说词。”教师出示评价量表：评价维度标准描述分值信息准确事件、时间、人物表述无误30语言感染力用词讲究，富有画面感与情感张力40精神提炼能提炼邓稼先的核心品质，有深度20文化关联能联系传统文化或时代精神10学生写作期间，教师巡视指导。随后，选取3至4名学生代表朗诵自己的解说词，其余学生依据量表进行评价。教师最后示范一段：“各位观众，您现在看到的，是一张泛黄的工资条。1971年，邓稼先的月工资是232元。当时，他的一位美国朋友邀请他赴美讲学，一天的报酬，相当于他半年的工资。但这位科学家只是笑了笑，说：我的祖国需要我留下。232元，量不出一位科学家的生命价值；一声‘需要’，却量出了他灵魂的高度。这就是邓稼先，一个把中国放进心里、把自己遗忘在角落里的中国人。”学生听罢，报以热烈掌声。教师顺势引导：“解说词不在于辞藻华丽，而在于情真意切。当我们真正理解了邓稼先，每一句话都会有力。”（五）课后延伸，知行合一教师布置分层作业：基础作业：完成《邓稼先》课后练习，积累本课四字词语并造句。提升作业：阅读《邓稼先传》（节选），摘抄一段触动你的文字并写200字批注。挑战作业：以“我心中的稼先精神”为题，写一首小诗或拟一副对联，为班级“稼先墙”供稿。六、教学反思与评价设计本设计以情境任务贯穿始终，将知识学习、能力训练、情感熏陶有机统一。学生在“为纪念馆写解说词”的真实任务驱动下，经历了“阅读—理解—鉴赏—表达”的完整言语实践链条，既习得了人物传记的阅读策略，又在精神层面获得了一次深刻的洗礼。教学评价采用“过程性评价+表现性评价”双轨并行。过程性评价关注课堂参与度、批注质量、小组合作表现；表现性评价聚焦解说词文本质量，从信息准确、语言感染、精神提炼、文化关联四个维度展开自评、互评与师评。