小学英语四年级下册Unit 5 Eating out整单元教学设计

小学英语四年级下册Unit5Eatingout整单元教学设计译林版小学英语四年级下册Unit5Eatingout以“餐厅点餐”为核心情境，属于课程标准“生活·学习”主题大类下“饮食与健康”子主题。单元核心语言材料涵盖食物名词、饮料名词、价格表达及礼貌点餐功能句型。四年级学习者已具备基础食物词汇储备与简单交际能力，正处于具身认知向抽象思维过渡的关键期。本单元教学设计遵循英语学习活动观，以核心素养导向为统领，构建“情境创设—意义建构—应用实践—迁移创新”完整学习链条，旨在解决传统教学中“重词汇轻语块、重句型轻语用、重模仿轻创造”的结构性问题。教材定位于小学英语中段，承担着巩固基础、拓展功能、培养策略的过渡使命。单元话题贴近生活，易于创设真实语用场域。然而，教材呈现的对话多为标准化范例，缺乏真实餐厅的语音变体、文化细节及突发交际状况。学习者若仅停留在课本对话复述层面，难以形成可迁移的实用能力。因此，教学设计需重构教材内容：引入真实菜单素材、模拟嘈杂环境干扰、设置特殊饮食需求协商等非结构化任务，推动学习者从“知晓语言形式”向“运用语言解决问题”跨越。学情分析聚焦于三个维度。认知维度上，四年级学生具体形象思维占主导，抽象语法规则（如可数不可数名词量词搭配、I’dliketo与I’dlike的功能差异）需依托具象操作内化。情感维度上，学生表现欲强但抗挫折力弱，陌生情境下易产生外语焦虑，需通过游戏化分级任务建立安全感。能力维度上，学生具备基础拼读技能，能借助图片、动作理解新词，但篇章级连贯表达与交际策略（如澄清、确认、委婉拒绝）几乎为零。教学须在“理解性输入”与“推崇性输出”间搭建微阶梯，确保每位学习者在最近发展区内获得生长。单元核心素养目标细化为四个层面。语言能力：能准确识记12个核心食物词汇、5个饮料词汇、3个价格句式，流利运用“Whatwouldyoulike?I’dlike…Howmuchisit?It’s…yuan”完成点餐结账全流程。思维品质：能对比中西餐饮文化差异（如点餐顺序、付费方式、小费文化），用英语表达个人健康饮食建议。学习能力：掌握“语义归类记忆法”“角色扮演排练法”“菜单信息提取法”三大策略，能自主利用图画词典、语音笔拓展词汇。文化意识：体验西餐礼仪，尊重多元饮食习惯，树立文明就餐、光盘行动的社会责任感。单元整体规划为六课时，遵循“输入—内化—输出—迁移”认知规律。第一课时：词汇建构与语音感知，聚焦食物分类与拼读规律。第二课时：功能句型情景化呈现，攻克礼貌点餐核心交际功能。第三课时：听说读写融合推进，以菜单阅读为载体发展信息提取素养。第四课时：语法在语境中显性化，解决量词搭配与价格问答难点。第五课时：项目式学习产出餐厅剧场，整合单元资源完成真实任务。第六课时：单元回顾与文化拓展，实施多元评价促进元认知发展。第一课时教学设计：词汇建构与语音感知——从分类导学到拼读自主课时目标直指核心素养落地。语言目标：听说认读hamburger,sandwich,salad,pizza,noodles,rice,dumplings,chicken,beef,fish,vegetable,soup十二词；掌握/dʒ//tʃ//ʃ//aɪ/四个音素在词中的发音规律。思维目标：能依据食材属性（主食/非主食、中式/西式、固体/液体）对词汇进行多维分类并用英语标注类别。学习目标：体验“观察—假设—验证”拼读探究流程，会用图画词典查找生词音标。文化目标：识别中西餐代表性食物图片，初步感知饮食文化多样性。教学重点在于词汇的语音形义整合与分类思维显性化。难点在于/dʒ/与/tʒ/的清浊对立辨析，以及vegetable三音节弱读规律的体感建立。教学准备包含：真实食物实物或高清模型、分类标签卡（主食/肉类/蔬菜/汤类）、音素字母组合磁贴、互动白板隐藏显示课件、学生分组操作板。环节一：真实情境激活已有经验（8分钟）教师推入装有真实食物的“神秘推车”，蒙眼邀请学生触摸、嗅闻、猜测“What’sinthebox?”学生调动多感官感知，用已知词汇apple,banana,bread,milk,water,juice回应。教师记录学生输出词汇于黑板左侧，自然引出“Todaywe’llmeetnewfriendsinarestaurant”单元主题。此环节遵循具身认知理论，以身体经验为锚点激活语言表征，降低新词陌生感。环节二：分类导学建构词汇网络（12分钟）教师展示空白分类思维导图，核心节点为“Food”，一级分支预设“StapleFood/Meat/Vegetables/Soup”。分组合作：学生将实物归类并贴标签，同组讨论“Whyputricehere?”引导输出“It’sstaplefood.Weeatiteveryday.”教师适时输入目标词汇，采用“听—指—说—拼”四步法：播放标准音频，学生指实物；齐读、分组赛读、个人抽读；拼读拆解hamburger→ham+burger,sandwich→sand+wich,dumplings→dump+ling+s，揭示构词逻辑。重点攻克vegetable/ˈvedʒtəbl/三音节弱读，配合手势打节奏“vegetable→vegtable”，建立动感音律记忆。环节三：拼读探究构建音形映射（10分钟）创设“声音侦探”游戏。投影单词组：hamburger/sandwich/chicken（含/tʃ/），juice/salad/vegetable（含/dʒ/），fish/salad（含/ʃ/），rice/noodles/pizza（含/aɪ/）。学生分组观察，圈画发相同音的字母组合，假设拼读规律。教师巡视搭架：“Findthesamesound.Circletheletters.”全班汇报，教师总结锚定词：ch→/tʃ/(chicken),j/ge/dge→/dʒ/(juice,vegetable),sh→/ʃ/(fish),i_e/y→/aɪ/(rice,fry)。学生自主拼读新词beef,soup验证假设，完成从隐性习得到显性认知的跨越。环节四：游戏化操练巩固形式意义联结（10分钟）设计三级递进任务。一级“闪卡极速反应”：教师展示词卡，学生抢答中文并做动作（如吃披萨手势）。二级“分类接龙”：师说“Staplefood”，生接“rice,noodles,dumplings…”不可重复。三级“盲盒拼词”：组内抽取字母磁贴拼写单词，拍照上传班群点赞。游戏中嵌入纠错机制：发音偏差同桌轻敲桌面提醒，拼写错误贴便利贴标注。此环节将机械操练转化为认知加工深度不同的任务链，兼顾差异化需求。环节五：课堂评价与作业设计（5分钟）形成性评价采用“三维观察表”：词汇广度（认读量）、拼读准度（音素准确性）、思维深度（分类维度数）。教师现场反馈，学生自我勾选“我会了/还需练习”。分层作业：基础级——跟读音频录制单词视频，标注音素；进阶级——绘制“我的食物分类图谱”英语标注；挑战级——调查家庭成员最爱食物，填写英文调查表。作业设计体现选择权与真实性，延伸课堂学习共同体。第二课时教学设计：功能句型情景化呈现——从公式推导到得体交际课时目标聚焦交际功能实现。语言目标：流利运用“Whatwouldyoulike?I’dlike…Wouldyoulike…?Yes,please./No,thanks.”完成三轮以上点餐对话；区分Wouldyoulike…?与Doyoulike…?的功能差异。思维目标：分析服务员与顾客话语权不对等特点，理解礼貌策略中“间接性”原则。学习目标：掌握“语境线索推断法”理解新句型，“角色卡排练法”降低交际焦虑。文化目标：体验西餐“女士优先、主顾定序”点餐礼仪。教学重点在于I’dlike的语音弱读/aɪdlaɪk/与语用得体性。难点在于学生将“Ilike”固化为偏好表达，难以迁移为“瞬时意愿”功能。教学准备：西餐厅布景视频、角色头饰（领结/围裙/菜单）、句型结构拆解磁贴、情境卡片（素食者/过敏/儿童餐）。环节一：视频观察还原真实语用场域（8分钟）播放无声西餐厅服务实录片段（30秒），学生观察动作、眼神、菜单指向、语速节奏。引导提问：“Whathappensbeforespeaking?Howdoesthewaiterholdthemenu?”学生用中英混合描述：站姿、微笑、递菜单、指推荐。教师点拨：交际始于非语言行为，语言是动作的延伸。播放有声版本，学生捕捉核心句型，完成“听音序号”任务。此环节确立语言作为社会行动的本质认知。环节二：语境推断重构句型语义（12分钟）利用“冻结帧”技术暂停关键帧：服务员张口瞬间→学生预测“Whatwouldyoulike?”；顾客合菜单瞬间→预测“I’dlike…”。教师板书核心句框，用颜色标注功能词：Whatwouldyoulike?（询问意愿）I’dlike…（表达选择）Wouldyoulike…?（提供建议）Yes,please/No,thanks.（回应接受/拒绝）。对比呈现：Doyoulikepizza?→偏好常态Wouldyoulikepizza?→当下邀请设置认知冲突：若顾客说“Ilikepizza”，服务员会如何反应？学生分组模拟，体会语用失焦带来的交际尴尬，深化功能辨析。环节三：语音语调训练塑造得体语音形象（10分钟）聚焦三大音系特征。弱读突破：I’dlike→/aɪdlaɪk/，配合“橡皮筋拉伸”手势体会连读与弱化。语调塑造：Whatwouldyoulike?降调（开放性提问）；Wouldyoulikesomesoup?升调（是非疑问/礼貌邀请）；I’dlikesomenoodles.降调（陈述决定）。设计“指挥家”游戏：教师做手势谱，学生跟随调节声线高低、语速快慢。录制学生对话片段回放自评，对标原版音频波形图，可视化改进发音。环节四：支架式对话排练由控制走向自由（15分钟）第一级“骨架填充”：提供带关键词空白的对话框架，学生按菜单图片填充食物词，机械巩固结构。第二级“信息差交换”：A持有菜单无价，B持有价格表无图，需问答完成“Whatwouldyoulike?I’dlike…Howmuch?It’s…”真实信息缺口交换。第三级“情境卡挑战”：抽取特殊需求卡——Card1:“I’mvegetarian.”Card2:“I’mallergictobeef.”Card3:“Kids’setformybrother.”学生即兴应对，运用“Ican’teat…CanIhave…instead?”等补救策略。教师巡听记录精彩表达与典型错误，延迟纠错不打断交际流。环节五：礼仪微课与课堂剧场展演（5分钟）微课输入：西餐点餐顺序（女士/长者/主顾先点）、合菜单合上示意决定完毕、眼神接触服务员。分组排练“两分钟餐厅剧场”，要求含问候、点餐、确认、道谢完整交际轮次。邀请两组展演，全班用“三星评价单”打分：语言准确★交际得体★表演投入★。教师总结：礼貌不只是说please，更在于倾听、等待、尊重选择。第三课时教学设计：听说读写融合推进——以菜单阅读为载体的深度学习课时目标指向多模态素养发展。语言目标：提取菜单关键信息（菜名、价格、套餐内容、特殊标识），撰写50词左右点餐留言/简评。思维目标：对比图文菜单与纯文本菜单的信息编码差异，评估套餐性价比并给出选择理由。学习目标：运用“略读定位—细读推断—关键词记录”阅读策略链，尝试“菜单改写”创造性写作。文化目标：识别菜单中素食标识、辣度图标、过敏原提示等人性化设计。教学重点在于非连续性文本阅读策略的显性化教学。难点在于学生从“认读单词”向“处理文本信息”认知跨度大，易陷入逐字翻译误区。教学准备：某连锁西餐厅真实菜单彩印版（含套餐、单点、饮料、甜点板块）、简化版电子菜单投影、阅读策略书签、写作框架支架卡。环节一：菜单侦察兵——文本特征感知（8分钟）分组发放真实菜单，设定侦察任务：Find3sections（板块）,2currencies（货币符号）,4icons（图标含义）,1surprise（惊喜发现）。学生合作探究，汇报发现：菜单分Appetizers/MainCourses/Desserts/Drinks；价格带¥符号；叶子图标=素食，辣椒图标=微辣/中辣/重辣；发现“Freerefill”免费续杯、“Chef’sspecial”主厨推荐。教师板书菜单文本地图，建立体裁图式。环节二：策略建模——三步阅读法显性化（12分钟）教师以“SetLunchA”为例示范。步骤一略读定位：读标题SetLunchA¥58，读关键词includes（包含），圈出四个菜名soup,salad,maincourse,drink。步骤二细读推断：针对问题“CanIchoosefish?”定位maincourse后括号内容(chicken/beef)，推断无鱼肉选项；针对“Isitgoodforvegetarians?”定位salad叶子图标，推断可选素食主菜。步骤三关键词记录：填写信息提取表——Name/Price/Includes/Vegetarian?/Spicy?/MyRating。学生分组对“SetLunchB”独立实施三步法，教师巡视搭架提问：“Whichwordtellsyou…?Whydoyouthink…?”环节三：任务驱动——套餐PK决策推理（15分钟）设定真实任务：“Yourgrouphas¥120.Ordertwosetlunches+oneextradrink.Bestvaluewins.”组内讨论需权衡价格、份量、口味偏好、饮食限制。对话示例：A:SetAhassoup.SetBhasdessert.Iprefersoup.B:ButSetBis¥5cheaper.Wecanbuyextrajuice.C:Look,SetAspicylevelis3.Ican’teatspicy.D:ThenchooseSetB.Andwesharethesalad.教师引导学生用句型“Ithink…because…Wedecide…”输出决策理由，思维可视化呈现于组内决策海报。此环节将阅读理解内化为决策依据，实现语言与思维同步发展。环节四：写作微产出——菜单改写与留言创作（10分钟）创造性任务：“RedesignapageforKids’Menu/HealthyMenu.”提供写作框架：Name:_______Price:_______Includes:_______,_______,_______Special:_______(icon)_______Remendedbecause:_______.学生结对创作，鼓励发挥想象（如“SuperPowerSalad¥18Includes:magiccarrots,strongbeans…”）。延伸写作：“Leaveamessageonthemenuboard:‘Triedthepizza.Crustcrispy,cheeserich.4.5/5stars.’”练习真实书写功能，发展评价性语言。环节五：同伴互评与元认知复盘（5分钟）互评清单：信息完整√价格合理√图标规范√理由充分√语言准确√。学生贴便利贴写“一句赞美+一条建议”。教师引导复盘：“Whichstrategyhelpedyoumost?Skimming,Scanning,orInferring?”学生在学习日志记录策略偏好，为后续自主阅读奠基。第四课时教学设计：语法在语境中显性化——从形式关注到意义建构课时目标解决语法教学脱节顽疾。语言目标：准确运用可数名词复数、不可数名词量词搭配（abowlof,aplateof,acupof,aglassof）谈论食物数量；正确构造“Howmuchis…?It’s…”价格问答。思维目标：归纳名词可数性背后的认知逻辑（个体完整性vs物质连续性），理解量词作为“测量容器”的功能本质。学习目标：掌握“语料观察—规律归纳—例外标记”语法探究范式，建立自主纠错机制。文化目标：体会英语中量词丰富度反映的饮食精细化文化。教学重点在于量词与不可数名词的搭配自动化。难点在于rice/noodles/soup等中文可数对应英文不可数的认知冲突，及Howmuch/Howmany混淆。教学准备：实物量具（碗/盘/杯/勺）、食物词汇磁贴（红蓝色区分可数/不可数）、语法归纳工作纸、错题诊断卡。环节一：认知冲突激活语法直觉（8分钟）展示两组图片对比：三个苹果（三个独立个体）vs三碗米饭（米饭连续体被容器分割）。提问：“Howmanyapples?Three.Howmanyrice?错。Howmuchrice?Threebowls.”引导学生用母语解释为何rice不能直接加数词，建立“物质名词需容器量化”认知锚点。引入量词概念：量词是给物质“穿衣服”的容器。操作实物：倒水入杯，舀汤入碗，夹面入盘，配合说“aglassofwater,abowlofsoup,aplateofnoodles”，动作语言同步编码。环节二：语料驱动归纳搭配规律（12分钟）提供含目标结构的微型语料库：Menu:Abowlofrice¥5/Twobowlsofrice¥10Dialogue:“I’dlikeaplateofdumplings.”“Howmanyplates?Two.”Receipt:1glassofjuice¥8,3cupsofcoffee¥30.学生分组完成工作纸：1.圈出所有数词，画线标注其后名词形式（单/复数）。2.找出量词，连线连接其修饰的名词。3.归纳规则：可数名词直接加s,数词修饰复数；不可数名词需量词,量词变复数,名词不变。4.标记异常：noodles看似复数实为不可数（集合名词），rice无复数形式。全班汇报，教师绘制语法思维导图，红笔标注“易错雷区”：abowlofrice×abowlofrices;twoplatesofdumplings×twoplateofdumplings。环节三：形式聚焦操练——从机械到有意义（10分钟）设计“量词接龙赛”：师抛词“soup”，生接“abowlofsoup,twobowlsofsoup…”接力下传。引入“价格计算器”游戏：投影菜单无价格，仅显示“Rice¥3/bowl,Noodles¥8/bowl”。学生抽取订单卡“3bowlsofrice,2bowlsofnoodles”，心算总价并问答“Howmuch?It’s¥25.”将语法形式嵌入算数真实任务，降低枯燥感，提升加工深度。环节四：交际语境中整合输出（15分钟）情境：“SchoolFoodFestival”。每组经营一家特色摊位（饺子屋/米线铺/果汁吧/甜品站），设计价格表（含单份/双份/套餐价）。顾客轮流光顾，服务员推销“Twobowlsfor¥15,verycheap!”顾客议价“CanIhaveabowlofsoupfree?”交易完成开具英文小票。教师巡听重点收集：量词搭配准确性、价格问答流畅度、议价策略语言化（半价/买一送一/会员价）。课后整理高频错误举办“语法诊所”微课推送班群。环节五：元语言意识提升与反思（5分钟）对比中英表达差异：中文“两碗饭”量词在前，英文“twobowlsofrice”量词在数词后；中文常省略量词“两饭”，英文必须显性。学生完成“一句话语法笔记”：“Countable:Num+Ns.Uncountable:Num+Quantifiers+of+N.”贴于语法笔记本显眼处，形成个性化规则表征。第五课时教学设计：项目式学习产出餐厅剧场——整合单元资源的真实表演课时目标实现单元学习的迁移创新。语言目标：综合运用单元词汇、句型、语法、策略，完成从开业筹备、接待顾客、处理投诉到财务结算的全流程英语运作。思维目标：协作解决经营中突发问题（缺食材/顾客投诉/设备故障），体现批判性思维与问题解决能力。学习目标：执行项目计划表，分工协作（经理/厨师/服务员/收银/营销），运用清单核查、时间管理、反馈调整等项目管理技能。文化目标：践行文明经营、诚信标价、光盘行动、尊重差异的商业伦理。教学重点在于任务真实性与语言生成的不可预测性平衡。难点在于大班额下全员参与度保障与即时评价的操作性。教学准备：项目启动书、岗位任务卡、道具物资包（围裙/菜单/账单/模拟币/奖状）、评价量表、录像设备、家长志愿者邀请函。环节一：项目启动与角色分工（10分钟）回顾单元学习成果，发布驱动性问题：“HowtorunapopularEnglishrestaurantin40minutes?”发放项目启动书，明确目标：服务20位顾客，营业额超¥500，好评率90%以上。组内竞聘上岗：经理统筹进度/质量，厨师制作食物模型/标注食材，服务员背诵菜单/排练话术，收银核算找零/记账，营销设计招牌/叫卖口号。教师指导制定“开业倒计时表”，可视化任务节点。环节二：筹备冲刺——语言物料生产（15分钟）高强度语言生产期。厨师组：用粘土/纸板制作招牌菜，贴标签“BeefNoodles¥12Spicy★★”。服务员组：编写《服务话术手册》含迎宾/推荐/确认/致歉/道谢五大场景20句，录制语音备忘。收银组：设计双语账单模板，预演找零速算。营销组：制作门口立牌“Today’sSpecial:Dumplings¥10”，创作英文叫卖Rap“Dumplingsdumplings,hotandfresh…”教师以顾问身份巡诊：纠正招牌拼写错误、润色话术地道度、校核价格逻辑。环节三：餐厅剧场实战运营（25分钟）邀请三年级低年级学生、行政领导、家长志愿者扮“神秘顾客”进场。每组获赠¥100启动资金购食材（教师扮批发商）。营业铃响，实战开始。真实交互样本：顾客：I’dlikeabowlofbeefnoodles.服务员：Spicyornot?Wehavelevel1to3.顾客：Level2,please.Andaglassofjuice.服务员：Onebeefnoodleslevel2,onejuice.¥20.顾客：Hereis¥50.收银：Change¥30.Enjoyyourmeal.突发状况注入：顾客投诉“Noodlestoosoft”,厨师短缺“Nomorechicken”,经理协调“Freedessertforapology”。全程英语运作，教师仅作非语言提示（举卡“Englishonly”“Timeleft10min”）。环节四：复盘总结与荣誉加冕（10分钟）结算财务，公布各组营业额、好评数、剩余资金。颁发奖项：GoldenServiceAward（服务流利得体）、CreativeMenuAward（菜单设计新颖）、ProblemSolverAward（危机应对智慧）、TeamSpiritAward（协作无间隙）。全班围坐，教师引导反思：“Whatmadecustomershappy?Whatfrustratedyou?Onewordforyourteam.”学生用单元语言输出真实感受：“Proud.Busy.Happy.Tiredbutrich.”第六课时教学设计：单元回顾与文化拓展——多元评价赋能元认知发展课时目标完成单元闭环与向上生长。语言目标：梳理单元知识图谱，自主设计复习思维导图，完成分层测评任务。思维目标：对比中西餐桌礼仪异同，辩证看待“筷子vs刀叉”“分食vs分餐”“热闹vs安静”文化差异。学习目标：运用“KWL表”回顾已知/想知/已学，制定下阶段个人英语行动计划。文化目标：确立“文化无优劣，只有差异”跨文化态度，实践文明餐桌公约。教学重点在于评价功能从“选拔筛选”转向“促进发展”。难点在于引导低龄学习者进行有深度的元认知对话。教学准备：单元知识树空白模板、分层测评卷（基础版/挑战版）、文化对比视频片段、学生成长档案袋、家校共育反馈卡。环节一：知识树生长——可视化梳理单元脉络（12分钟）学生个人完成知识树：根基：核心词汇20个（分类标色）干枝：功能句型6句（场景标注）叶片：语法规则2条（量词/价格）果实：策略3个/文化2点/作品1份同桌互查补漏，教师投影大屏共绘班级知识树，遗漏节点集体补全。此过程将隐性知识显性化、碎片知识系统化、个体知识共享化。环节二：分层测评——诊断性反馈学习现状（15分钟）基础版（必做）：听音选图/连线、读菜单判断正误、补全对话关键词、算价格写数字。覆盖核心达标要求，保底线。挑战版（选做）：听长对话填表、阅读新菜单推荐套餐、改写错句、情境写作“给厨师的建议信”。触及迁移应用，顶天花板。学生自主选择版本，教师承诺“挑战版加分不扣分”。测评中嵌入元认知题：“Whichpartiseasiest/hardest?Why?Whatwillyoudonext?”评价数据即时录入学生英语学习电子档案，生成个性化雷达图。环节三：文化沙龙——跨文化理解深度对话（10分钟）播放中西家庭聚餐对比视频（无字幕）。引导观察：座次安排、上菜顺序、夹菜行为、交谈音量、买单方式。思维导图对比：中式：圆桌/主宾对坐/冷盘热菜汤/公筷夹菜/热烈劝酒/抢买单西式：长桌/女士优先/前菜主餐甜点/各食各盘/低声细语/AA制/小费讨论：“WhyChinesesharedishes?WhyWesterntip?”引导学生从家庭观念、卫生史、劳动价值等维度多元解读，拒绝刻板印象。共同制定《我们的文明餐桌公约》双语版张贴食堂。环节四：成长档案归档与家校共育联动（8分钟）学生整理单元作品：词汇分类图、菜单设计、剧场剧照、测评卷、反思日志，装入成长档案袋。填写“单元成长卡”：Myshiningmoment:_______Mynextstep:_______Ineedhelpwith:_______家长端同步推送《单元学习报告单》，含教师叙事性评语、学生自评、建议家庭支持行动（如：周末带孩子体验西餐点餐/共同制作英文食谱/观看美食纪录片）。家长回执“我们在家这样练习…”形成家校共育闭环。环节五：单元闭合与展望（5分钟）播放单元学习全纪录短视频（教师课前剪辑），背景音乐响起，师生共同回顾高光时刻。教师寄语：“Englishisnotasubjecttopass,butakeytotastetheworld.Nextunit,weexploreshopping.Readytobargain?”全班击掌迎接新挑战。单元教学在真实感、获得感、成长感