初中七年级英语Unit3 My School Section A（1a-1d）听说课教学设计

初中七年级英语Unit3MySchoolSectionA（1a1d）听说课教学设计一、教学基本信息本课选自人教版英语七年级上册第三单元MySchool第一课时SectionA（1a1d），课型为听说课，授课对象为七年级学生，建议课时一课时（45分钟）。本单元的主题范畴属于人与自我，主题群为生活与学习，子主题内容为学校生活与校园环境。SectionA的听说板块围绕方位介词和therebe句型展开，1a呈现学校场所词汇并引发话题，1b至1c通过听力活动让学生感知并提取关于学校建筑和场地的信息，1d借助的位置问答引导学生运用目标语言进行口头输出。二、课标与教材分析义务教育英语课程标准强调以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动培养学生的核心素养。本课的教学价值在于，学生刚步入初中校园不到两个月，对校园既有新鲜感也有陌生感，谈论自己的学校恰好对接学生真实的生活经验，语言学习因此有了真实的交际需求。从教材编排看，1a的图片呈现了schoolgate、classroombuilding、sportsfield、teachers'building、dininghall、library、musichall等场所名称，这是词汇输入层；1b、1c的听力材料中包含infrontof、behind、nextto、acrossfrom等方位表达和Isthere...?Yes,thereis./No,thereisn't.的句型结构，这是语言结构层；1d要求学生结合自己学校的实际情况进行问答，这是真实运用层。三个层次由浅入深，构成了完整的听说教学链条。本课在单元中承担着种子课的功能。后续课时的阅读语篇、写作任务都要以本课建立的词汇网络和句型框架为地基，因此本课不能只满足于学生会读单词、会套句型，而必须让学生在真实的校园语境中建立起用英语介绍学校的初步能力。三、学情分析授课班级的学生来自不同的小学，英语基础存在明显分层。约三分之一的学生在小学阶段接触过in、on、under等基础方位词，但infrontof、acrossfrom、nextto这类复合介词短语对绝大多数学生是新知。therebe句型在小学教材中仅有零散渗透，学生普遍能听懂Isthere...?的问句，却不一定能自如地产出完整答句。从心理特点看，七年级学生表现欲强，喜欢小组活动和竞赛形式，但注意力保持时间短，机械操练超过五分钟就容易走神。同时，新生对校园怀有强烈的好奇心，参观过校园、画过校园地图的经历可以转化为本课的学习资源。据此，本课的活动设计必须坚持小步子、快节奏、多通道的原则，把听与说切割成短时段任务，用图片、实物、简笔画等多种模态保持学生的认知投入。四、教学目标语言能力目标：学生能够听、说、读、写schoolgate、classroombuilding、sportsfield、dininghall、library、teachers'building等场所词汇，能够运用infrontof、behind、nextto、acrossfrom描述场所之间的位置关系，能够运用Isthere...?Yes,thereis./No,thereisn't.和Whereis...?It's...进行问答。文化意识目标：通过对比本校与中英校园布局的差异，学生初步感知校园环境背后的育人理念，萌发爱校情感。思维品质目标：学生能够依据听力文本中的方位信息在简图上标注场所位置，发展空间思维与信息转化能力；在描述校园时能够有顺序、有条理地组织语言。学习能力目标：学生能够在听前借助图片和标题预测听力内容，在听中运用抓关键词的策略定位信息，初步形成有策略的听的习惯。教学重点：场所词汇的音形义统一，方位介词短语与therebe句型在真实校园语境中的综合运用。教学难点：acrossfrom与infrontof的语义辨析；学生在口语输出中兼顾地点、方位、句型三要素的语言整合。五、教学准备教师准备学校实景照片、手绘校园平面图（标注A、B、C、D四处待填场所）、听力音频、红色与蓝色词卡各一套、小组评价表。学生课前完成一项小任务：用中文画一幅自己眼中的校园草图，带到课堂备用。六、教学过程（一）情境导入：从校门口的一张照片说起（5分钟）上课伊始，教师不出现任何英文，先投影一张清晨学生走进校门的照片，提问：这是哪里？你每天从这里走进来的时候，第一眼看到什么？学生用中文自由作答，气氛活跃后，教师把照片切换到教材1a的插图，用英语进行第一次输入：Thisisourschool.Thisistheschoolgate.同时将schoolgate词卡贴于黑板左侧（红色词卡区）。教师依次点击图片中的建筑，带领学生整体感知classroombuilding、sportsfield、dininghall等词汇，每词带读两遍，第二遍要求学生指着教材插图跟读，建立音与形的联结。导入环节的设计意图在于，真实照片先激活学生的校园记忆与情感，教材插图再承接语言输入，从生活世界平滑过渡到语言世界，避免了直接翻书读单词的突兀感。五分钟内完成全部新词的首轮输入，节奏紧凑。（二）词汇建构：词卡归位与身体编码（7分钟）第一轮输入之后立即进行词汇巩固。教师将红色场所词卡打乱贴于黑板，请一名学生上台，听指令把词卡贴到教师手绘的校园平面图的相应位置，台下学生用Yes或No即时反馈。这个活动把词汇辨识从纸面搬到了空间，学生必须在大脑中完成音—义—位的三次转换。随后处理方位介词短语。教师不用中文讲解，而是用自己的身体和讲台做演示：一本书放在讲台前，说Thebookisinfrontofthedesk；放到讲台后，说behind；放到旁边，说nextto；走到教室对面举起书，说acrossfrom。每演示一处，请学生用手势模仿方位，边做动作边齐说短语。身体参与的记忆远比抽象讲解牢固。针对教学难点，教师补充一组对比：站在旗杆正前方与站在马路对面看旗杆，两次位置不同，短语不同，让学生在具象场景中体会infrontof与acrossfrom的分野。（三）听前预测：让耳朵带着任务出发（3分钟）正式播放录音前，教师引导学生观察1b的图片与题干，提出两个预测性问题：这段对话可能发生在什么样的人之间？他们会谈到哪些场所？学生依据图片线索做出猜测，教师在黑板右侧（蓝色词卡区）记录学生预测的关键词。预测环节把学生从被动接收者变为主动期待者，随后每一遍听的正确率都有了可对照的参照系。教师顺势渗透听力策略：不必听懂每个词，盯住地点词和方位词就够了。（四）听力理解：三遍听，层层递进（10分钟）第一遍听，任务最简：学生圈出对话中提到的场所名称，验证听前预测。听后同桌互对答案，教师用投影快速核对。这一遍只考查信息定位，保护基础薄弱学生的信心。第二遍听，任务升级：学生完成1c的判断或填空任务，捕捉场所之间的位置关系。教师提醒学生在草稿纸上用简笔画随手记录，比如听到library就画一个小方框，听到behindthesportsfield就在操场框的后面补上图书馆框。听完后，请一名学生到黑板的校园平面图上补全A、B、C、D四处场所名称。画图标注这一设计把听觉信息转化为视觉空间信息，直接呼应思维品质目标。第三遍听，聚焦语言形式：学生跟读模仿，特别注意Isthere...?句型的升调和thereisn't中连读弱读的语音现象。教师选取两句典型句子做夸张示范，学生分组接力跟读，读出询问的语气而非念字的腔调。三遍听由整体到细节再到语音，各遍任务不重复，学生的注意力始终被新问题牵引。（五）语言输出：介绍我们的学校（12分钟）听力输入完成后，课堂重心转向产出，分三级台阶推进。第一级，控制性操练。教师借助黑板上的完整校园平面图进行示范问答：Istherealibraryinourschool?Yes,thereis.Whereisit?It'sbehindthesportsfield.然后组织开火车式链式问答，A问B，B答后再问C，覆盖全班。此阶段教师对语言错误采取延迟纠正策略，先保证流利度，把共性错误记在便签上稍后集中点评。第二级，半控制性操练。学生两人一组，拿出课前画的校园草图，互相用目标句型询问画中的场所。由于每人画的布局各不相同，信息差自然形成，问答成为真正需要听清答案的交流，而非背台词。教师巡视，重点扶助基础薄弱的小组，提供句型支架卡。第三级，开放性输出。每组推选一名校园小导游，面向全班用三到五句话介绍学校：Ourschoolis...Thereisa...It's...Wealllike...教师把评价权交给学生，听完后听众用两个标准打分：场所说对了吗，方位说清了吗。表现优秀的小组在评价表上加星。这个环节的产出直接对接本单元后续写作任务，是学生单元学习的第一次成果亮相。（六）总结升华与作业布置（3分钟）课堂尾声，教师不谈知识清单，而是回到导入时的那张校门照片：两个月后、两年后，这所学校在你口中会说出更多故事。今天我们学会了用英语介绍它，这就是学英语的第一个用处。随后师生共同看着黑板，红色词卡是场所，蓝色词卡是方位，中间是therebe句型，整节课的语言框架一目了然，学生闭眼三十秒完成心理回放。作业分层设计。基础作业：听读本课听力音频三遍，抄写四会词汇各两遍。提升作业：拍摄一张校园角落的照片，配两句英文说明。拓展作业：上网查找一所国外中学的校园介绍，记录一个与本校不同的场所名称，下节课分享。三层作业分别指向巩固、应用与探究，学生按能力自选后两类之一完成。七、板书设计黑板分三区。左侧红色词卡区纵向排列场所词汇；右侧蓝色词卡区排列方位短语；中央是手绘校园平面图，图上留出therebe句型的悬挂位置：Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn't.It's+方位短语。三区之间用箭头连接，示意词汇经由句型进入真实语图，整节课的认知路径在板书上完整留痕。八、教学评价设计本课评价贯穿三个节点。听前预测环节采用教师即时口头评价，重鼓励不纠错；小组问答环节采用同伴互评，两问两查的标准简单可操作；小导游展示环节采用星级量规，从语音、内容、得体三个维度打星。三个节点的评价数据记入学生的单元学习档案袋，与后续课时持续累积，体现教—学—评一致性的要求。九、教学反思预设课后教师重点观察三件事：一是acrossfrom的混淆率是否超过三成，若超过则在下课时用教室实景追加一次微型辨析课