小学科学二年级上册多样的笔教学设计

小学科学二年级上册多样的笔教学设计一、教材分析“多样的笔”是冀人版科学二年级上册中的一课，属于技术与工程领域的拓展学习内容。本课以学生天天使用的笔为研究对象，引导儿童从熟悉的现象出发，观察笔的种类、结构和用途，体会人类制造工具的智慧。教材编排的逻辑线索是“认识多种笔——比较笔的异同——了解笔的发展——尝试设计与改进”，这条线索暗含着科学探究与技术设计两条主线。笔是儿童入学后最先接触的学习工具。铅笔、蜡笔、水彩笔、中性笔在儿童生活中随处可见，但“常见”不等于“了解”。多数学生能说出笔的名称，却很少思考笔为什么有不同的形状、颜色和笔尖，更少关注笔与人类生活需要之间的联系。本课的价值正在于把“熟视无睹”转化为“仔细观察”，把“随便使用”转化为“带着问题探究”。本课与前一单元关于观察方法的训练相衔接，学生需要综合运用看、摸、画、写、比等方法获取信息。同时，本课也为后续“小小设计师”等内容埋下伏笔，让学生初步建立“需求决定设计”的工程意识。二、学情分析二年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间约为十五至二十分钟，喜欢动手操作和直观展示。他们已经能进行简单的分类和比较，能用简短的语言描述物体特征，但描述往往零散，缺乏顺序和依据。在前测中我了解到，班里学生平均每人拥有五支以上的笔，能说出铅笔、彩笔、钢笔等名称，但当被问到“铅笔芯是什么做的”“为什么水彩笔能写出彩色”时，绝大多数回答停留在“因为里面有颜色”这样的水平。这说明学生对笔的认识停留在表层，需要通过实物观察、拆解比较等活动建立结构与功能之间的联系。基于以上情况，本课采用实物观察、小组合作、动手体验为主的学习方式，减少讲解，增加操作，让学生在触摸、书写、比较中获得直接经验。三、教学目标科学观念方面：能说出常见笔的名称和用途，知道笔的种类多样，不同笔在笔尖、笔杆、书写效果上存在差异。科学思维方面：能根据某一特征对笔进行简单分类，能用比较的方法找出两种笔的相同点与不同点。探究实践方面：能运用看、摸、写、画等多种感官和方法观察笔，能用图画和简单语言记录观察结果。态度责任方面：养成爱护文具的习惯，体会工具的改进让生活更方便，产生研究身边物品的兴趣和小小发明创造的愿望。四、教学重难点教学重点是认识多种类型的笔，比较不同笔在结构和用途上的差异。教学难点是引导学生将笔的结构特点与使用需求联系起来，初步理解“不同的需要催生了不同的笔”。五、教学准备教师准备：铅笔、木杆铅笔与自动铅笔各一支、蜡笔、油画棒、水彩笔、马克笔、中性笔、钢笔（实物或图片）、毛笔、粉笔、白板笔、教学挂图、黑色卡纸和白纸各若干，另准备一份笔的发展简史图片资料。学生准备：观察记录单每人一张，彩笔一盒，每组一只文具袋用于分类游戏。六、教学过程（一）谜语导入，唤醒经验上课伊始，我在黑板上挂出一个“文具猜猜看”的口袋，请一名学生隔着布袋摸一摸，只说出摸到的感受，让全班猜是什么。学生摸到细细的、长长的、一头尖尖的东西，很快猜出是笔。我顺势提问：“笔王国里可不只有这一种居民。你还认识哪些笔？”学生纷纷举手，说出铅笔、彩笔、钢笔、圆珠笔，还有学生说出妈妈化妆用的眉笔、医生用的笔形体温计之外的“记号笔”。我把学生说出的名称写在黑板上，形成一张“笔的大家庭”名单。这一环节用时约三分钟，目的是激活已有经验，让学生意识到笔的世界远比铅笔盒里的丰富。（二）观察探究一：我给笔来分分类每组领取一个装有六至八种笔的文具袋。我提出任务：“请你们当一回文具管理员，把这些笔分分类，分的时候要想一想，你是按照什么来分的。”学生动手操作约五分钟。巡视中我观察到，有的组按颜色分，有的组按能不能用橡皮擦分，有的组按粗细分，还有一个组按“要不要削”来分。这些朴实而真实的分类标准正是二年级学生思维水平的体现，我没有急于纠正。汇报时，我请三个采用不同标准的组上台展示。学生说：“我们把铅笔和蜡笔放一起，因为它们都能画画，还都要削。”“我们把水彩笔和马克笔放一起，因为它们都有笔帽。”我追问：“同一个口袋里的笔，为什么你们的分法不一样呢？”学生讨论后明白：分类的标准不同，结果就不同。这正是分类活动最核心的一点认识。（三）观察探究二：笔尖的秘密我发给每组一张白纸和一张黑色卡纸，请学生分别用粉笔、铅笔、水彩笔在纸上写同一个字，看一看哪种笔写在黑纸上看得清，哪种笔写在白纸上更合适。学生很快发现，粉笔在黑纸上很清楚，在白纸上却几乎看不见；水彩笔画在纸上颜色会洇开；铅笔写的字能被橡皮擦去，水彩笔写的却擦不掉。我把学生的发现归纳为一句话写在黑板上：不同的笔，写出来的样子不一样，用处也不一样。接着我引导学生观察笔尖：毛笔的笔尖软软的，是毛做的；铅笔的芯藏在木头里；水彩笔的笔尖像一个小刷子。学生用放大镜观察笔尖的样子，并在记录单上画下两种笔尖。这个环节让学生第一次把“看得见的笔尖”和“写出来的效果”联系起来思考。（四）笔的故事：从过去到今天我用图片讲一个简短的故事：很久以前，人们用树枝蘸着炭灰在洞壁上画画；后来有了蘸水的羽毛笔，写几个字就要蘸一次墨水；再后来出现了能储存墨水的笔，写字方便多了。今天我手里的这支笔，不用削、不用蘸，按下按钮就能写。故事讲完，我抛出问题：“为什么人们要不断做出新的笔？”学生说“因为麻烦”“因为想更方便”。我抓住这个回答点明：人有了需要，才会想办法造出新的工具。这句话我将它写在课题旁边，作为全课的点睛之理。（五）设计活动：我想发明一支笔这是学生最期待的环节。我提出要求：想一想生活中写字画画时遇到过什么麻烦，比如笔容易摔坏、写着写着没水、颜色不够用，然后设计一支能解决麻烦的新笔，把它画下来，并给同桌介绍你的设计。学生画出了各种各样的笔：一支笔上装着四种颜色可以转着换的“旋转彩笔”，笔尖摔不断的“结实的铅笔”，能查出写错字并亮灯的“检查笔”，还有带小风扇夏天写字手不出汗的笔。这些想象虽然稚嫩，却都源于真实的使用感受，体现了“需要—设计”的萌芽。我请几名学生带着作品上讲台展示，台下学生用“我喜欢……因为……”的句式进行评价，课堂气氛热烈而有序。（六）总结与延伸课的最后，我们一起回顾：今天认识了哪些笔，发现了笔的哪些秘密，还想研究什么。有学生提出想研究“笔芯里的颜色是怎么做出来的”，我肯定了这个问题，并建议他回家和爸爸妈妈一起看一看笔芯的结构，下节课带来分享。我还布置了一项生活作业：数一数家里一共有几种笔，想一想每一支笔是用来做什么的，明天在“课前一分钟”说给大家听。七、板书设计课题居中书写：多样的笔。左侧写笔的种类（铅笔、毛笔、水彩笔、粉笔……），中间写比较的发现（笔尖不同、颜色不同、能不能擦掉不同），右侧写本课的核心认识：不同的需要，造出不同的笔。下方留出区域展示学生的设计草图。整块板书简洁、图文结合，便于二年级学生回顾梳理。八、作业与拓展基础作业是向家人介绍三种笔的用途。提升作业是在家长协助下拆一支用完的笔（在安全前提下），看看里面有什么。创意作业是完善课上设计的“未来笔”，给它起个名字，写一句使用说明。三个层次的作业供学生自选，兼顾不同发展水平。九、教学反思预设分类