2026年中小学教师资格《中学教育知识与能力》笔试试题（附答案）

2026年中小学教师资格《中学教育知识与能力》笔试试题（附答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国先秦时期提出“化性起伪”教育主张，认为教育可以将人的先天恶性转化为后天善性的思想家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子2.西方教育史上，首次明确提出将教育学作为一门独立学科，且发表《大教学论》系统阐述班级授课制的教育家是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.洛克3.强调教育的根本任务是促进学生“最近发展区”的发展，教学应当走在发展前面的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果斯基C.埃里克森D.科尔伯格4.我国新课程改革中，要求中学阶段课程设置以哪种类型为主（）A.综合课程B.分科课程C.分科与综合相结合的课程D.活动课程5.某班班主任在班风建设中，通过制定班级公约、选拔班干部、建立常态化值日制度等方式维持班级正常运行，该班主任运用的班级管理模式是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理6.张老师在物理课上结合我国航天工程中的重力实验案例讲解牛顿定律，既让学生掌握了知识点，又激发了学生的爱国情怀，这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.科学性与思想性相统一原则D.循序渐进原则7.学生在学习英语单词时，会将容易混淆的单词整理到错题本上，对比词义、拼写和用法差异，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略8.按照埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（12-18岁）面临的核心发展冲突是（）A.信任对不信任B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.自我同一性对角色混乱9.学生在掌握了“水果”的概念之后，再学习“苹果”“香蕉”“橙子”等具体水果类型的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习10.王老师在教学中发现，平时成绩名列前茅的学生在某次重大模拟考试中发挥失常，往往会因为过度紧张导致遗忘已掌握的知识，这种遗忘的原因可以用哪种理论解释（）A.消退说B.干扰说C.压抑说（动机说）D.提取失败说11.我国正式颁布且首次实施的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制12.陈老师会根据学生的学习基础、性格特点等差异，为不同学生设置不同难度的课后作业，确保每个学生都能通过完成作业获得提升，这种做法符合人的身心发展的（）A.顺序性规律B.阶段性规律C.不平衡性规律D.个别差异性规律13.学校通过组织“青春志愿行”社区服务、“非遗文化进校园”主题研学等活动开展德育工作，这种德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法14.当学生已经形成“金属都是固体”的认知时，学习到“汞是金属，且在常温下是液体”的知识点，需要调整原有认知结构，将汞纳入金属的概念范畴中，这种过程属于皮亚杰认知发展理论中的（）A.图式B.同化C.顺应D.平衡15.学生小周因为主动帮生病的同学补功课获得了老师的公开表扬，之后他更愿意主动帮助身边有困难的人，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律16.中学德育过程中，教师不仅要重视对学生的理论说教，更要引导学生在实践活动中践行道德规范，做到言行一致，这体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.知行统一原则D.尊重学生与严格要求学生相结合原则17.班主任在接到新班级时，首先要做好的核心工作是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.建立学生成长档案D.组织班会活动18.学生在数学课上学会了用“审题-找已知条件-列式计算-验算”的步骤解答应用题，之后在物理、化学学科的计算题解答中也自觉套用该解题逻辑，这种学习迁移属于（）A.负迁移B.一般迁移C.具体迁移D.垂直迁移19.教师在课堂上通过展示3D模型、播放实验操作视频等方式帮助学生理解抽象的知识点，这种直观教学类型属于（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.虚拟直观20.临近期末考试，很多学生出现了失眠、注意力不集中、焦虑烦躁的状态，甚至一想到考试就心跳加速、出汗，这种心理问题属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐惧症21.2022版义务教育课程方案提出，要落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养学生的核心素养，其中核心素养的核心是培养（）A.全面发展的人B.具备创新能力的人C.具备实践能力的人D.具备终身学习能力的人二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此教育发展和社会发展是完全同步的。23.学生在课堂上听课时，一边听老师讲课一边记笔记，这种注意状态属于注意的分散。24.教学的根本任务就是向学生传授科学文化基础知识和基本技能。25.负强化等同于惩罚，目的都是降低学生不良行为的发生概率。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国现阶段中学常用的德育原则有哪些。27.简述建构主义学习理论的核心观点。28.简述班主任组织和培养班集体的具体措施。29.简述如何对中学生进行考试焦虑的心理辅导。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：李老师是刚入职的初二年级语文老师，开学一个月以来，她发现自己的课堂教学存在不少问题：有时候整节课都在按照备课PPT念知识点，设计的小组讨论环节经常冷场，只有少数几个平时活跃的学生偶尔发言，大部分学生要么低头沉默，要么偷偷在下面做其他科目的作业；有一次提问一个基础比较薄弱的学生，学生支支吾吾答不上来，李老师就让他站着听了半节课，之后这个学生在语文课上再也没主动举过手；单元测试结束后，李老师只给学生公布了分数和排名，很少针对学生的答题情况做细致反馈，不少学生反映“学语文不知道怎么学，努力了也看不到进步”，班级语文成绩在年级里一直靠后，学生的学习积极性也越来越低。问题：（1）结合教育学相关理论，分析李老师的教学过程存在哪些问题？（10分）（2）如果你是李老师，你会如何改进当前的课堂教学？（8分）31.材料：初三年级学生小张，从初二开始就出现了明显的情绪波动：他总觉得自己已经长大了，不喜欢父母和老师把自己当小孩管，无论是穿着打扮、交友选择还是课余时间安排，都想自己做主，一旦父母干预就会和父母争吵，甚至几次赌气离家；但另一方面，他遇到拿不定主意的大事，比如中考志愿怎么填、和朋友闹矛盾怎么解决，还是会主动找老师和父母商量。最近几次模考成绩波动很大，他总担心自己考不上心仪的高中，每次考试前都吃不下睡不着，有时候甚至想干脆放弃中考；平时很在意自己在同学和老师心中的形象，经常对着镜子打理发型，要是被老师当众批评，会连着好几天情绪低落，觉得大家都在笑话自己；他很想成为班级里的“焦点人物”，有时候会故意在课堂上接老师的话茬、做鬼脸引起大家注意，被老师批评后又觉得很没面子，甚至和老师当场顶嘴。问题：（1）结合中学生身心发展相关理论，分析小张的行为表现反映了中学生哪些典型的心理发展特点？（10分）（2）针对小张的状态，教师应当采取哪些教育策略？（8分）参考答案一、单项选择题1.C解析：荀子提出“性恶论”，认为“人之性恶，其善者伪也”，主张通过“化性起伪”，即教育和后天礼法约束，将人的先天恶性转化为善性；孟子主张“性善论”，孔子的核心教育思想是“仁”“有教无类”，墨子主张“兼爱”“非攻”“亲知闻知说知”。2.B解析：1632年夸美纽斯发表《大教学论》，首次将教育学确立为独立学科，系统论述了班级授课制；赫尔巴特的《普通教育学》标志教育学成为规范独立学科，杜威是实用主义教育代表，洛克提出“白板说”和绅士教育主张。3.B解析：维果斯基提出“最近发展区”理论，认为学生存在现有发展水平和即将达到的发展水平，二者的差距就是最近发展区，教学应走在发展前面。4.C解析：我国新课改课程结构规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。5.A解析：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动，题干中制定班级公约、建立值日制度都属于常规管理范畴。6.C解析：科学性与思想性相统一原则是指教学既要传授科学知识，又要对学生进行思想品德教育，题干中讲解牛顿定律是科学性体现，激发爱国情怀是思想性体现。7.C解析：组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成知识结构的策略，归类、对比整理知识点属于组织策略。8.D解析：埃里克森人格发展阶段理论中，12-18岁中学阶段的核心冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段的主要任务是建立自我同一性，避免角色混乱。9.B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度更低的新概念归属到原有认知结构中概括程度更高的概念之下，先学“水果”这一概括程度高的概念，再学具体水果属于下位学习。10.C解析：压抑说（动机说）认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，考试时过度紧张导致的遗忘属于该理论范畴。11.B解析：1904年颁布的癸卯学制（《奏定学堂章程》）是我国第一个正式颁布且实施的现代学制；壬寅学制是第一个颁布但未实施的学制。12.D解析：个别差异性规律要求教育要因材施教，针对不同学生的差异设置不同的学习任务，符合题干描述。13.C解析：实际锻炼法是指教师组织学生参加各种实践活动，在活动中培养优良品德的方法，志愿服务、研学活动都属于实践锻炼。14.C解析：顺应是指当原有认知结构无法容纳新的知识时，调整原有认知结构以适应新知识点的过程，题干中调整对金属的认知，纳入“汞是金属”的知识点属于顺应。15.C解析：桑代克的效果律是指学习者在学习过程中得到的正反馈或负反馈会影响学习联结的强弱，学生因为助人行为获得表扬（正反馈），之后更愿意助人，符合效果律。16.C解析：知行统一原则要求德育既要重视思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，做到言行一致。17.B解析：班主任工作的中心环节和核心任务是组织和培养班集体，了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。18.B解析：一般迁移是指将习得的一般原理、方法、策略、态度迁移到其他学习中，将通用的解题步骤运用到不同学科属于一般迁移。19.B解析：模象直观是指通过对事物模象的直接感知进行的直观教学，3D模型、视频属于模象直观范畴。20.B解析：考试焦虑是学生常见的焦虑反应，表现为临近考试时注意力不集中、失眠、情绪烦躁、生理应激反应等，符合题干描述。21.A解析：我国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。二、辨析题22.题干表述错误。（2分）教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展，教育有自身的发展规律。但教育具有相对独立性，而非和社会发展完全同步，可能存在超前或滞后于社会政治经济发展的情况，比如我国部分偏远地区的教育水平滞后于当地经济发展速度，部分教育改革思想可能超前于当前社会发展阶段。因此教育和社会发展并非完全同步，题干混淆了教育历史继承性和相对独立性的内涵，表述错误。（6分）23.题干表述错误。（2分）注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务，被无关对象吸引，是消极的注意状态。而学生一边听课一边记笔记属于注意的分配，即同一时间内把注意指向两种或两种以上不同活动，是积极的注意品质，符合注意分配的“同时进行的活动中至少有一种是高度熟练的、活动之间存在内在联系”的条件。题干混淆了注意的分配和注意的分散，表述错误。（6分）24.题干表述错误。（2分）我国现阶段教学的首要任务是传授系统的科学文化基础知识和基本技能，但教学的根本任务是立德树人，促进学生的全面发展，除了“双基”之外，还要发展学生的智力、体力、创造才能和实践能力，培养学生的社会主义品德和审美情趣，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，关注学生的个性发展。题干将教学的首要任务等同于根本任务，窄化了教学的任务范畴，表述错误。（6分）25.题干表述错误。（2分）负强化和惩罚有着本质区别：负强化是通过撤销厌恶刺激，提高良好行为的发生概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，降低不良行为的发生概率。二者的实施目的和作用机制完全不同，负强化是为了强化良好行为，惩罚是为了抑制不良行为，不能等同。题干混淆了负强化和惩罚的概念，表述错误。（6分）三、简答题26.我国中学常用的德育原则包括：（1）导向性原则：德育要以马克思主义为指导，坚持正确的政治方向，把德育的理想性和现实性结合起来，引导学生向正确的方向发展。（2分）（2）疏导原则：德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（1分）（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：德育既要尊重、信任、关爱学生，又要对学生提出严格的、合理的要求，把严和爱有机结合起来。（1分）（4）知行统一原则：德育既要重视思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，做到言行一致、表里如一。（1分）（5）正面教育与纪律约束相结合原则：德育既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅以必要的纪律约束，将二者有机结合。（1分）（6）依靠积极因素、克服消极因素原则（长善救失原则）：德育要善于依靠和发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展的内部矛盾转化。（1分）（7）教育影响的一致性与连贯性原则：德育要主动协调多方面的教育力量，统一学校、家庭、社会的教育步调，有计划、有系统地对学生施加连贯的教育影响。（1分）（8）因材施教原则：德育要从学生的思想认识和品德发展实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（2分）27.建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，核心观点包括知识观、学生观、学习观、教学观四个维度：（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实的绝对准确表征，只是一种解释、假设，并非最终答案；知识不能脱离具体的个体存在，不同学习者对同一知识点会基于自身经验建构出不同的理解，知识不存在绝对的标准答案。（3分）（2）学生观：建构主义强调学生不是空着脑袋走进教室的，学生在日常学习和生活中已经积累了丰富的经验，教学不能无视学生的已有经验，要把学生的已有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生长出新的知识经验。（3分）（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特征，即学习是学生主动建构内部心理表征的过程，不是被动接受知识的过程；学习需要通过学习共同体的合作互动完成；学习应当在具体的情境化实践活动中开展，脱离情境的抽象知识难以灵活迁移。（2分）（4）教学观：建构主义主张教学不是传递现成的客观知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，引导学生通过合作、探究完成知识的建构，倡导支架式教学、抛锚式教学、探究学习、合作学习等教学模式。（2分）28.班集体是学生成长的重要场所，组织和培养班集体是班主任的核心工作，具体措施包括：（1）确定班集体的发展目标。目标是班集体发展的方向和动力，班主任要结合班级实际情况，制定由易到难、分层递进的集体发展目标，将班级发展的远期目标、中期目标和近期目标结合起来，引领全体学生共同为实现目标努力，形成集体凝聚力。（2分）（2）建立得力的班集体核心。班干部是班集体的核心力量，班主任要善于发现和培养积极分子，选拔出责任心强、有一定组织能力、在学生中有威信的学生担任班干部，明确班干部的职责分工，指导班干部开展班级工作，形成班级管理的核心团队。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本保障，包括班级规章制度、班级公约、值日制度、奖惩机制等，班主任要在班级建立初期就明确班级运行规则，引导学生自觉遵守秩序，为班级活动开展提供制度保障。（2分）（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在集体活动中逐步形成的，班主任要结合学生年龄特点和教育目标，组织主题班会、文体活动、志愿服务、社会实践等多样化的集体活动，让学生在活动中增进了解、培养集体荣誉感、锻炼能力，逐步形成班集体的凝聚力。（2分）（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志，班主任要通过树立正面榜样、引导学生明辨是非、表扬好人好事、批评不良行为等方式，形成班级里正确的价值导向，营造积极向上、团结友爱的班级氛围。（2分）29.考试焦虑是中学生常见的心理问题，是由应试情景引起的神经紧张、情绪焦虑等心理和生理反应，对中学生的学习和身心健康存在负面影响，可通过以下途径开展心理辅导：（1）采用肌肉放松、系统脱敏等行为矫正方法。教授学生腹式呼吸、渐进式肌肉放松技巧，帮助学生在出现焦虑反应时快速平复生理应激状态；采用系统脱敏法，引导学生逐步从低强度到高强度适应考试情景，降低对考试的焦虑敏感度。（3分）（2）运用认知矫正技术，帮助学生调整不合理认知。引导学生识别自己对考试的不合理信念，比如“考不好就人生失败”“我肯定考不上目标学校”等绝对化、灾难化的想法，通过认知辩论、理性分析等方式，帮助学生建立对考试的合理认知，正确看待考试的价值，树立合理的考试期望，避免对考试结果的过度担忧。（3分）（3）开展考前学习方法和应试技巧指导。很多学生的考试焦虑源于备考不充分、应试技巧不足，教师要帮助学生结合自身情况制定科学的复习计划，掌握适合的学习方法，训练答题时间分配、难题处理等应试技巧，提高学生的备考信心，从源头降低焦虑水平。（2分）（4）构建家校协同的支持系统。引导家长避免给学生施加过度的考试压力，不要将考试成绩作为评价学生的唯一标准，多关注学生的情绪状态，营造宽松的家庭备考氛围；学校要合理安排考前复习节奏，避免过度频繁的排名和施压，为学生提供心理宣泄渠道，组织考前心理疏导活动，形成支持性的环境。（2分）四、材料分析题30.（1）李老师的教学存在多方面的问题，违背了中学教学的相关原则和要求，具体如下：①违背了启发性教学原则。启发性原则要求教学要充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。材料中李老师整节课念PPT，小组讨论设计不合理，没有给学生足够的思考和表达空间，导致课堂冷场，学生参与度低，没有激发学生的学习主动性。（2分）②违背了因材施教原则和尊重学生与严格要求学生相结合的德育/教学原则。李老师针对基础薄弱、答不上问题的学生，采取罚站的处理方式，伤害了学生的自尊心，没有根据学生的基础给予针对性的引导和鼓励，导致学生丧失学习信心，再也不主动发言。（2分）③违背了教学过程中教师主导与学生主体相统一的规律。教学过程是教师主导和学生主体的有机结合，李老师在教学中完全以自己讲授为中心，忽视了学生的主体地位，没有关注学生的学习状态，对学生上课做其他作业的情况没有及时引导，没有做到以学生为中心设计教学活动。（2分）④教学评价方式不合理，缺乏形成性反馈。李老师在单元测试后只公布分数和排名，没有针对学生的答题错误、知识漏洞进行细致反馈，导致学生无法明确自己的学习问题，不知道如何改进，形成“努力无收获”的习得性无助感，学习积极性下降。（2分）⑤教学方法单一，缺乏灵活的教学组织形式。李老师主要采用讲授法开展教学，小组讨论等互动环节设计脱离学生实际，没有结合学生的兴趣点设计教学内容，导致课堂吸引力不足，学生的学习兴趣缺失。（2分）（2）如果我是李老师，我会从以下方面改进课堂教学：第一，优化教学设计，落实启发性教学。备课过程中结合学生的兴趣点和知识基础设计互动环节，比如结合学生熟悉的生活案例讲解语文知识点，设计有梯度的问题引导学生逐步思考，小组讨论环节明确讨论任务、分工和时间要求，设置小组展示、互评等环节，调动所有学生的参与积极性，避免冷场。（2分）第二，树立正确的学生观，尊重学生的个体差异。针对基础薄弱的学生，设计难度匹配的问题进行提问，学生回答不上时给予引导和鼓励，答对后及时表扬，避免采用罚站等伤害学生自尊心的惩罚方式，根据不同学生的学习基础布置分层作业，帮助基础薄弱的学生逐步建立学习信心。（2分）第三，丰富教学方法，提高课堂吸引力。改变单一讲授的模式，结合情境教学法、诵读法、小组合作探究等多种教学方法，引入课本剧表演、时事热点评论、影视片段赏析等学生感兴趣的内容，让语文课堂贴近学生生活，吸引学生的注意力，及时关注上课走神的学生，通过提问、目光提示等方式引导学生回归课堂。（2分）第四，优化教学评价，强化形成性反馈。改变唯分数、唯排名的评价方式，在单元测试后针对每个学生的答题情况做个性化反馈，点明学生的进步点和知识漏洞，给出具体的改进建议，在日常教学中多采用鼓励性评价，关注学生的点滴进步，帮助学生明确学习方向，提升学习效能感，逐步提高班级语文成绩。（2分）31.（1）小张的行为集中反映了中学生（青春期）典型的心理发展特点，具体如下：①自我意识快速发展，存在成人感与半成熟状态的矛盾。青春期学生生理发育快速成熟，心理上产生了自己已经成年的成人感，渴望独立、摆脱成人的管控，因此小张不喜欢父母和老师把自己当小孩，想自己做主穿着、交友等事务，出现逆反行为，但心理发展尚未完全成熟，面对重大问题仍然依赖成人的指导，遇到中考志愿、人际矛盾等问题还是会找师长商量，体现了半成熟半幼稚的矛盾特点。（3分）②情绪发展具有两极性、冲动性特点。中学生情绪波动大，情绪反应强烈，容易从一个极端走向另一个极端，小张成绩波动时会产生放弃中考的消极想法，被老师批评后会连着几天情绪低落，甚至和老师顶嘴，和父母吵架后赌气离家，都体现了情绪的两极性和冲动性。（2分）③存在升学压力引发的考试焦虑。初三年级面临中考的升学压力，小张因