2026年中学教师资格考试教育知识与能力真题解析及答案

2026年中学教师资格考试教育知识与能力真题解析及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.提出“教育即生活、学校即社会、从做中学”观点，主张以儿童中心、活动中心、经验中心取代传统教师中心、教材中心、课堂中心的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.陶行知D.夸美纽斯【答案】A。解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，其核心教育观点包括教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造，提出学校即社会，倡导从做中学，确立了现代教育三中心论。赫尔巴特是传统教育三中心的代表人物；陶行知提出生活教育理论，核心为生活即教育、社会即学校、教学做合一；夸美纽斯是教育学之父，著有《大教学论》，提出泛智教育思想。2.我国历史上首次规定男女同校，废除读经，充实自然科学内容，将学堂改为学校的近代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】C。解析：1912-1913年由南京临时政府颁布的壬子癸丑学制，是我国第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校，废除读经科目，增设自然科学课程，将旧称学堂统一改为学校。壬寅学制是我国首个颁布但未实施的近代学制；癸卯学制是我国首个正式实施的近代学制，规定男女不同校，以忠君尊孔为核心；壬戌学制又称六三三学制，以美国学制为蓝本，沿用时间最长。3.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”反映的影响人身心发展的因素是（）A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性【答案】B。解析：题干语句出自《荀子·劝学》，意为蓬草生长在麻地里无需扶持自然挺直，白沙混进黑土中会和黑土一样变黑，强调了外部环境对个体发展的熏陶、影响作用。遗传素质是个体发展的生理前提，学校教育在个体发展中起主导作用，个体主观能动性是个体发展的决定性因素，均与题干表述不符。4.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（）A.消除旧式分工B.教育与生产劳动相结合C.普及义务教育D.职业教育体系完善【答案】B。解析：马克思在《资本论》中明确提出，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法、根本途径。消除旧式分工是实现人的全面发展的重要条件，普及义务教育、完善职业教育是推动人的全面发展的具体举措，但均不是根本途径。5.我国义务教育阶段课程计划的核心特征是（）A.强制性、基础性、普及性B.强制性、发展性、普及性C.免费性、基础性、发展性D.免费性、发展性、强制性【答案】A。解析：义务教育阶段课程计划是保障义务教育实施的纲领性文件，核心特征为：一是强制性，即课程计划要求必须严格执行，不得随意调整；二是基础性，即课程内容设置以满足学生基本素养发展需求为核心，不设置过难过偏内容；三是普及性，即课程计划面向全体义务教育阶段学生，保障所有学生的基本学习权利。免费性是义务教育制度本身的特征，不属于课程计划的核心特征。6.编写教材、开展教学、评价学生学业质量的直接依据是（）A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教学目标【答案】B。解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件，规定了学科的课程性质、目标、内容框架、学业质量要求，是教材编写、教学实施、教学评价、考试命题的直接依据。课程计划是关于课程设置的整体规划，规定课程门类、课时分配等内容；课程目标是课程标准的组成部分，是特定阶段课程要达到的要求；教学目标是具体教学活动要达成的预期结果。7.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采用现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的教学方法是（）A.实验法B.演示法C.练习法D.实习作业法【答案】B。解析：演示法的实施主体是教师，核心是教师通过展示直观对象、开展示范操作，帮助学生形成感性认识。实验法的实施主体是学生，是学生在教师指导下操作仪器设备开展探究的方法；练习法是学生通过反复操作巩固知识技能的方法；实习作业法是学生在校内外场所运用所学知识开展实践操作的方法。8.教学过程中，教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生独立探究、主动发现知识、掌握原理的教学方法是（）A.讲授法B.讨论法C.发现法D.情境教学法【答案】C。解析：发现法由布鲁纳提出，核心是学生在教师引导下通过独立探究、主动思考发现知识结论，而非被动接受现成结论。讲授法是教师通过口头语言系统传授知识的方法；讨论法是学生围绕特定问题集体讨论、集思广益的方法；情境教学法是教师创设具体情感化场景帮助学生理解知识的方法。9.班主任了解学生最基本、最常用的方法是（）A.观察法B.谈话法C.书面材料和学生作品分析法D.调查访问法【答案】A。解析：观察法是班主任在自然状态下，通过课堂教学、课外活动、日常交往等场景观察学生的行为表现、情绪状态、交往状态的方法，因不干扰学生正常学习生活，获取的信息真实自然，是了解学生最基本、最常用的方法。谈话法是通过和学生面对面交流了解思想动态的方法，书面材料分析法是通过作业、档案等材料了解学生的方法，调查访问法是通过走访家长、任课教师等侧面了解学生的方法。10.教师在教学中善于捕捉学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，多采用表扬、鼓励的方式引导学生不断成长，该做法遵循的德育原则是（）A.疏导原则B.尊重学生与严格要求学生相结合原则C.依靠积极因素克服消极因素原则D.教育影响一致性与连贯性原则【答案】C。解析：依靠积极因素克服消极因素原则又称长善救失原则，核心是德育工作中要充分调动学生自我教育的积极性，善于发现、发扬学生自身的优点、闪光点，通过正向强化弥补不足，实现品德发展。疏导原则强调循循善诱、以理服人；尊重与严格要求相结合强调既要尊重学生人格又要提出严格要求；教育影响一致性强调协调学校、家庭、社会各方教育力量形成合力。11.学生在理解“鸟”的概念时，知道“前肢为翼、无齿有喙、卵生”是鸟的本质特征，而“会飞”不是所有鸟的必备特征，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.连锁学习【答案】B。解析：概念学习的核心是掌握同类事物的共同本质属性，区分本质特征与非本质特征，题干中学生准确掌握鸟的本质特征、排除非本质特征，属于概念学习。符号学习是学习单个符号或一组符号的意义，如学习字词代表的含义；命题学习是学习概念之间的关系，如学习“鸟是卵生动物”这类规则判断；连锁学习是学习一系列刺激-反应的联结动作，如学习动作技能。12.学生之前学习的英语语法知识，对后续学习法语语法产生了明显的干扰作用，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案】B。解析：根据迁移的时间顺序，先前学习对后续学习的影响为顺向迁移，后续学习对先前学习的影响为逆向迁移；根据迁移的影响效果，起促进作用的为正迁移，起干扰阻碍作用的为负迁移。题干中先前学的英语对后续学的法语产生干扰，属于顺向负迁移。13.学生在学习过程中，为了达到最佳记忆效果，在刚刚能背诵某篇文言文后，再额外进行一定次数的识记，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略【答案】A。解析：复述策略是为了保持信息而对信息进行反复重复的策略，适当过度学习（即达到初步掌握后额外增加学习时间，一般以150%学习程度效果最佳）是典型的复述策略。精细加工策略是通过新旧知识建立联系加深理解的策略，如记忆术、做笔记；组织策略是对知识进行归类整理、构建知识体系的策略，如画思维导图、列提纲；元认知策略是对自身学习过程进行计划、监控、调节的策略。14.耶克斯-多德森定律揭示了学习动机强度与学习效率之间的关系，下列表述正确的是（）A.动机强度越高，学习效率越高B.动机强度越低，学习效率越高C.中等强度的动机水平最有利于学习效率提升，任务难度不同最佳动机水平存在差异D.动机水平与学习效率之间呈线性关系【答案】C。解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机水平学习效率最高；同时最佳动机水平随任务性质变化：面对高难度复杂任务时，最佳动机水平偏低；面对中等难度任务时，最佳动机水平为中等；面对简单容易任务时，最佳动机水平偏高。15.学生在得知自己的期末考试成绩优异后，整个暑假都处于愉悦、放松的情绪状态中，这种持续时间较长、带有弥散性的情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情【答案】A。解析：心境是一种微弱、平静、持久、具有弥散性的情绪状态，即平时所说的心情，会把特定情绪投射到周边事物上，如取得好成绩后长时间心情舒畅。激情是一种爆发强烈、持续时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴怒；应激是面对突发意外状况时产生的高度紧张的情绪状态；热情不属于心理学中典型的情绪状态分类。16.学生能够根据皮亚杰提出的认知发展阶段理论，梳理不同阶段对应的年龄特征与典型表现，并用来分析现实中儿童的认知表现，说明该学生的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D。解析：形式运算阶段（11岁以后）的个体思维已超越对具体可感知事物的依赖，具备抽象逻辑思维能力，能够进行假设-演绎推理，理解抽象概念、规则、理论，可运用理论知识分析解决问题。感知运动阶段个体靠感知动作认识世界，前运算阶段个体思维具有自我中心、不可逆特征，具体运算阶段个体具备守恒概念但思维仍需具体事物支持。17.学生在面对中考失利的挫折时，没有自暴自弃，而是认真总结经验教训，调整学习方法，在后续的高中学习中持续发力，取得了优异的高考成绩，这种应对挫折的方式属于（）A.升华B.认知重组C.补偿D.宣泄【答案】A。解析：升华是指个体将因挫折产生的负面情绪、心理能量，转化为符合社会期待、具有建设性意义的行动，是最具积极性的挫折应对方式。认知重组是指调整对挫折事件的认知评价，换角度看待挫折；补偿是指通过其他方面的优势弥补某一方面的不足；宣泄是指通过合理方式释放负面情绪。18.学生因为认可班主任的教育理念、敬佩班主任的人格魅力，主动接受班主任的教导，愿意按照班主任的要求规范自身言行，这种品德形成阶段属于（）A.依从B.认同C.内化D.信奉【答案】B。解析：品德形成一般经历三个阶段：依从是个体表面上接受规范，迫于外部压力或奖惩按照规范要求行动，但对规范缺乏认知和情感认同；认同是个体在思想、情感、态度上主动接受他人影响，因对榜样的敬佩、认可而主动靠拢，实质是对榜样的模仿；内化（信奉）是个体将外在规范内化为自己的价值体系，与原有价值观念融合，形成稳定的品德结构。19.教师在课堂上发现两名学生在偷偷传纸条，没有直接中断教学当众点名批评，而是用眼神示意、走到学生身边轻敲桌面的方式提醒学生认真听课，既维护了课堂秩序，也保护了学生的自尊心，该教师的做法体现的课堂管理原则是（）A.尊重学生原则B.最少干预原则C.预防为主原则D.目标导向原则【答案】B。解析：最少干预原则是指在处理课堂问题行为时，采用对正常教学秩序干扰最小的方式进行干预，优先使用非言语提示、短暂停顿、言语提醒等低强度干预手段，尽量避免中断教学节奏、当众批评学生，防止问题行为升级。20.教师对自身是否有能力完成教学任务、教好学生、促进学生发展的主观判断与信念，在教育心理学中被称为（）A.教师控制点B.教学效能感C.教学反思能力D.教育机智【答案】B。解析：教学效能感的概念来源于班杜拉的自我效能感理论，指教师对自己能否成功开展教学活动、实现教学目标、促进学生成长的能力判断与信念，分为一般教育效能感和个人教学效能感。教师控制点是教师将学生发展的原因归为外部因素还是内部因素的倾向；教学反思是教师对自身教学活动的复盘、思考；教育机智是教师面对课堂突发状况时灵活、恰当处置的能力。21.教师对教育教学工作持有稳定的、具有核心意义的心理品质，包括教师的职业理想、职业责任、职业态度、职业情感等内容，属于教师专业素养中的（）A.专业知识素养B.专业能力素养C.专业人格素养D.专业情意素养【答案】D。解析：教师的专业素养包含专业知识、专业能力、专业情意三个核心部分，其中专业情意是教师在教育工作中形成的情感态度与价值取向，包括职业理想、职业情操、专业性向、职业自我等内容，是教师专业发展的内在动力。专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识等；专业能力包括教学设计能力、课堂实施能力、沟通协调能力等；专业人格是教师具备的适合教育工作的人格特质。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）22.教育既然是培养人的社会活动，教育目的的制定仅需要考虑人的发展需求即可。【参考答案】此说法错误。（2分）教育目的是国家对培养人的总的要求，制定教育目的不能仅考虑人的发展需求，需要同时兼顾两方面的依据：一是社会依据，教育作为社会子系统，其培养目标必须符合社会政治、经济、文化发展的现实需求，反映社会发展对人才规格的要求，脱离社会需求的教育目的会导致教育与社会发展脱节；（3分）二是人的依据，教育目的的制定必须符合受教育者的身心发展规律、发展阶段与发展需求，尊重个体发展的差异性与可能性，脱离人的发展规律的教育目的无法落地实现。题干观点仅强调人的发展需求，忽略了社会发展对教育目的的制约作用，属于片面的教育目的观。（3分）23.教学过程本质上是一种特殊的认识过程，与人类一般认识活动没有区别。【参考答案】此说法错误。（2分）教学过程本质上是一种特殊的认识过程，既遵循人类认识的一般规律，即从感性认识上升到理性认识、实践-认识-再实践-再认识的逻辑，又具备自身的特殊性：一是认识的间接性，学生学习的主要内容是经过系统筛选的人类已有知识经验，以间接经验学习为主，无需事事亲身实践；（2分）二是认识的引导性，学生的认识活动是在教师的专业引导下开展的，区别于个体独立探索的认识过程；三是认识的教育性，学生在掌握知识的过程中，同时实现世界观、价值观、品德的发展，追求知、情、意、行的统一；四是认识的简捷性，学生学习知识走的是认识的捷径，能在短时间内掌握人类积累数百年的知识成果。题干观点否认了教学过程认识的特殊性，将其等同于一般认识活动，是错误的。（4分）24.学习动机与学习效果的关系是直接对应的，动机越强学习效果越好。【参考答案】此说法错误。（2分）学习动机与学习效果之间并不是直接的线性对应关系，二者之间以学习行为为中介，学习效果不仅受动机水平影响，还受学习基础、学习方法、智力水平、学习环境等多重因素影响，存在“动机强但行为差效果差”“动机适中但行为好效果好”等多种情况。（3分）同时根据耶克斯-多德森定律，动机水平与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效果提升，且最佳动机水平随任务难度变化：高难度任务下较低动机水平效果更好，简单任务下较高动机水平效果更好，并非动机越强效果越好，过强的动机反而会引发焦虑、紧张情绪，干扰正常思维活动，降低学习效果。（3分）25.逆向迁移就是负迁移。【参考答案】此说法错误。（2分）逆向迁移与负迁移是按照不同划分标准对迁移的分类，二者内涵完全不同，不能等同。逆向迁移是根据迁移发生的时间顺序划分的，指后续学习对先前学习产生的影响，这种影响既可能是促进作用，也可能是阻碍作用。（3分）负迁移是根据迁移的影响效果划分的，指两种学习之间的干扰、阻碍作用，这种作用既可能是先前学习对后续学习的影响（顺向负迁移），也可能是后续学习对先前学习的影响（逆向负迁移）。题干将两个不同分类维度的概念混淆，是错误的。（3分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响人身心发展的主要因素及其作用。【参考答案】影响人身心发展的因素包括遗传素质、环境、学校教育、个体主观能动性四个方面，各因素的作用如下：（1）遗传素质是个体身心发展的生理前提，为个体发展提供了可能性，其成熟程度制约着身心发展的阶段与过程，遗传素质的差异性对个体发展有一定影响，但遗传素质不决定人的发展，不能夸大遗传的作用。（2.5分）（2）环境是个体身心发展的外部条件，包括自然环境与社会环境，环境为个体发展提供了多种可能性，既包含发展的机遇也包含发展的限制，环境对个体发展的影响需要通过个体的主观选择与实践活动实现，人对环境的适应是能动的，不是被动的。（2.5分）（3）学校教育在个体身心发展中起主导作用：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，由经过专业训练的教师开展，能有效协调影响学生发展的各类因素，对个体发展的影响全面、系统、深刻。需要明确学校教育的主导作用是有条件的，不能脱离社会环境与个体实践孤立发挥作用。（2.5分）（4）个体主观能动性是个体身心发展的决定性因素，是个体在认识世界、改造世界过程中表现出的主动选择、积极建构的心理倾向与行动能力，外部环境与教育的影响只有通过个体的主观努力、实践活动才能真正作用于个体发展。（2.5分）27.简述教学工作的基本环节。【参考答案】教学工作是由多个相互衔接的环节构成的完整系统，基本环节包括：（1）备课。备课是教学工作的首要前提，是上好课的基础，备课需要做好三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法，同时要写好三种计划：学期教学进度计划、单元（课题）计划、课时计划（教案）。（2分）（2）上课。上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键，一节好课的标准包括目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、氛围热烈、板书有序、态度从容，充分发挥学生的主体性。（2分）（3）课外作业的布置与批改。课外作业是课堂教学的延伸，布置作业要符合课程标准要求，分量适当、难度适宜，明确完成要求与时间；教师要及时、认真批改作业，做好反馈，针对作业中的共性问题及时调整教学。（2分）（4）课外辅导。课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的重要举措，辅导内容包括答疑解惑、学习方法指导、对学习困难学生帮扶、为学有余力学生拓展提升等，辅导形式包括个别辅导、小组辅导、集体辅导。（2分）（5）学生学业成绩的检查与评定。通过测验、考试、作业评价等方式检查学生的知识掌握情况，按照客观、公正的标准评定学业成绩，及时将结果反馈给学生与家长，发挥评价的诊断、激励、调节作用。（2分）28.简述德育过程的基本规律。【参考答案】德育过程是教育者按照德育目标，对受教育者在品德发展方面施加影响，引导受教育者自我教育，促进受教育者品德知、情、意、行协调发展的过程，基本规律包括：（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个要素构成，其中道德认识是基础，道德情感是内在动力，道德意志是精神力量，道德行为是衡量品德水平的根本标志；德育过程要兼顾四要素的协调发展，可根据学生实际选择不同的德育开端，不必恪守“知、情、意、行”的固定顺序。（2.5分）（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学生的品德在活动和交往中形成、表现与发展；德育过程中要主动协调学校、家庭、社会等各方面的教育力量，形成正向教育合力，避免不同渠道教育影响的冲突。（2.5分）（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育与自我教育统一的过程。学生现有的品德水平与德育目标之间的矛盾是德育过程的基本矛盾，外部教育影响必须通过学生的思想内部矛盾斗争才能发挥作用；德育过程要激发学生自我教育的主动性，引导学生主动开展思想转化，实现品德发展。（2.5分）（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。个体品德的形成不是一蹴而就的，需要经历长期的培养、矫正与提升；品德发展过程中可能出现反复，教育者要正确认识反复现象，耐心引导，持之以恒地开展德育工作，推动学生品德持续向更高水平发展。（2.5分）29.简述建构主义学习理论的核心观点。【参考答案】建构主义是认知学习理论的重要分支，是新课程改革的重要理论基础，核心观点包括知识观、学生观、学习观、教学观四个方面：（1）知识观。建构主义认为知识不是对现实的绝对准确表征，只是一种解释、假设，不是最终答案；知识不能脱离具体个体存在，同样的知识在不同学生的理解中存在差异，对知识的理解取决于特定情境下学生的学习历程与经验建构，不存在放之四海而皆准的客观知识。（3分）（2）学生观。建构主义强调学生不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活、先前学习中已经积累了丰富的经验，存在个体差异与独特的认知结构；教学不能无视学生的已有经验，要将学生的现有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验。（2分）（3）学习观。建构主义认为学习的本质是学生主动建构知识的过程，不是教师向学生传递知识的过程，学生是信息意义的主动建构者，不能由他人替代；学习具有社会互动性，需要通过学习共同体的合作互动完成；学习具有情境性，知识只有在具体的情境活动中才能被真正理解与应用。（3分）（4）教学观。建构主义主张教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、高阶思维能力，为学生提供丰富的信息资源、工具支持与适当帮助，组织合作学习，引导学生主动建构知识的意义，反对传统教学中灌输式、讲授式的单向知识传递。（2分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：张老师是初中二年级（3）班的班主任，接手班级初期发现班里学生课堂参与度不高，多数学生上课被动记笔记，很少主动举手发言，遇到问题习惯等着老师给出标准答案；部分学习基础薄弱的学生存在畏难情绪，觉得自己“不是学习的料”，作业敷衍应付，甚至出现逃课情况。针对这些问题，张老师首先逐个和学生交流，了解到很多学生是怕回答错误被同学笑话，之前有过答错被老师当众批评的经历；基础薄弱的学生因为之前多次考试成绩不理想，慢慢丧失了学习信心。随后张老师调整了课堂规则：学生回答问题无论对错，只要主动思考、主动发言都能获得课堂表现加分，答错不批评，而是引导学生梳理思考过程，找到问题所在；每次单元检测后，张老师不公开排名，而是针对每个学生的进步点给出个性化评语，哪怕基础薄弱的学生某类题型正确率提升，也会在评语中明确肯定；张老师还根据学生的学习基础组建了互助学习小组，将不同层次的学生搭配分组，设置分层学习任务，让每个学生都能完成符合自己水平的任务，在任务完成中获得成就感。半学期后，班里的课堂氛围明显改善，学生主动发言的频次提升了80%，基础薄弱学生的学业平均成绩提升了15分，班级整体的凝聚力明显增强。问题：（1）结合材料，分析张老师的做法遵循了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，分析张老师在激发学生学习动机时采用了哪些有效策略？（8分）【参考答案】（1）张老师的做法遵循了以下德育原则：①疏导原则。疏导原则要求德育工作要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，而非简单批评压制。材料中张老师没有直接批评学生课堂不发言、作业敷衍的行为，而是通过和学生深入交流找到问题根源，通过调整规则、正向引导的方式改变学生的认知，帮助学生建立信心，符合疏导原则的要求。（2.5分）②尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则要求教育者既要尊重、信任、关爱学生，又要对学生提出明确、严格的要求，把严和爱有机结合。材料中张老师尊重学生的自尊心，不公开考试排名，不当众批评回答错误的学生，同时制定明确的课堂表现规则、学习任务要求，在尊重学生人格的基础上引导学生成长，做到了严慈相济。（2.5分）③依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）。该原则要求教育者善于发现学生的闪光点，调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的优点克服缺点。材料中张老师关注每个学生的进步点，哪怕基础薄弱学生的微小提升也及时肯定，分层设置任务让学生获得成就感，通过放大学生的积极体验帮助其克服畏难情绪、自卑心理，符合长善救失的要求。（2.5分）④因材施教原则。该原则要求教育者根据学生的年龄特征、个体差异、实际情况，开展有针对性的教育。材料中张老师针对基础薄弱学生设置分层任务，给出个性化评语，针对学生怕答错被批评的心理调整课堂评价规则，对不同层次的学生匹配适合的学习支持，做到了从学生实际出发开展教育。（2.5分）（2）张老师采用的学习动机激发策略包括：①创设问题情境，实施启发式教学。张老师改变传统灌输式的教学方式，通过课堂提问引导学生主动思考，鼓励学生主动发言，在问题探究中激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的内部学习动机。（2分）②充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。张老师对学生的课堂表现、作业与检测情况给予及时、具体的个性化反馈，肯定学生的点滴进步，采用课堂表现加分的正向强化方式，取消当众批评等容易打击学生积极性的负向惩罚，帮助学生明确自己的进步与不足，提升学习的主动性。（2分）③正确指导结果归因，引导学生建立自信。针对基础薄弱学生将成绩差归因为自身能力不足的错误归因倾向，张老师通过肯定学生的进步、分层设置可完成的任务，引导学生认识到学习效果的提升与自身努力直接相关，帮助学生消除“自己不是学习的料”的错误认知，避免习得性无助，提升自我效能感。（2分）④合理设置课堂结构，妥善组织合作学习。张老师组建分层互助学习小组，根据学生水平设置匹配的学习任务，让不同基础的学生都能在任务完成中获得成功体验，通过同伴互助营造支持性的课堂氛围，提升学生的附属内驱力与认知内驱力，增强学生的学习坚持性。（2分）31.材料：陈老师是初中一年级的数学教师，在教授“一元一次方程”内容时，一开始按照教材顺序直接讲解方程的定义、解题步骤，通过板书演示了3道例题后，就让学生做课后练习题。结果发现很多学生在做题时出现了移项忘记变号、找不准等量关系等问题，作业正确率只有40%。陈老师反思后调整了教学设计：上课之初先给学生展示了校园超市购物、运动会赛程安排等学生熟悉的生活场景问题，让学生尝试用之前学过的算术方法解决，学生发现复杂问题用算术方法解题难度很大，产生了认知冲突；随后陈老师引导学生结合生活经验分析问题中的数量关系，逐步归纳出“等量关系”的特征，和学生一起总结出一元一次方程的定义；在讲解移项规则时，陈老师让学生分组开展探究，尝试自己推导解方程的步骤，当学生出现移项变号错误时，引导学生代入数值验证结果是否正确，让学生自己发现错误、总结规律；在练习环节，陈老师设置了从易到难的梯度习题，引导学生逐步掌握解题方法。调整教学方式后，学生的课堂参与度明显提升，作业正确率达到90