2024《保教知识与能力》真题附答案

2024《保教知识与能力》真题附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.小班幼儿在玩“过家家”游戏时，会把玩具勺子当成真的勺子喂娃娃吃饭，甚至会假装“吃”玩具做的“饭菜”。这一现象体现了前运算阶段幼儿认知的（）特点。A.泛灵论B.自我中心C.象征性思维D.不可逆性2.依据《幼儿园保育教育质量评估指南》，下列不属于“师幼互动”维度评估要点的是（）A.关注幼儿的个体差异B.支持幼儿自主探究C.建立亲密平等的师幼关系D.做好幼小衔接准备3.中班幼儿朵朵看到同伴不小心把积木撒了一地，主动蹲下来帮忙一起收拾，朵朵的行为属于（）A.攻击性行为B.亲社会行为C.退行行为D.回避行为4.幼儿在户外活动时不小心将小飞虫飞入耳道，下列正确的处理方式是（）A.用棉签掏挖B.用手电筒照射耳道诱出C.用力拍打幼儿头部D.让幼儿歪头单脚跳5.下列幼儿游戏行为中，属于帕顿游戏分类中“联合游戏”的是（）A.幼儿独自玩积木，不与周围同伴交流B.幼儿坐在一旁看同伴玩滑梯，不参与C.几个幼儿一起玩沙，各自挖自己的“沙坑”，偶尔互相借工具D.幼儿分工合作搭建城堡，有人搭城墙有人搭塔楼6.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列属于大班幼儿“倾听与表达”领域发展目标的是（）A.能听懂短小的儿歌或故事B.能基本完整地讲述自己的所见所闻C.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情D.能有意识地听与自己有关的信息7.小班幼儿入园初期，经常出现“分离焦虑”的主要原因是（）A.作息制度不适应B.与依恋对象分离产生的不安全感C.同伴交往障碍D.对集体活动不感兴趣8.下列关于幼儿园幼小衔接工作的做法，正确的是（）A.大班提前教授小学一年级的拼音、算术内容B.调整大班幼儿的作息，完全参照小学的作息制度C.培养幼儿的任务意识、规则意识和学习品质D.要求幼儿必须背会100首古诗，掌握100以内加减法9.幼儿对感兴趣的、颜色鲜艳的、形象生动的事物更容易记住，这体现了幼儿记忆的特点是（）A.机械记忆占优势B.形象记忆占优势C.有意记忆占优势D.逻辑记忆占优势10.幼儿园环境创设中，教师发动幼儿一起讨论班级主题墙的内容，收集材料，共同布置。这遵循了环境创设的（）原则。A.安全性B.幼儿参与性C.经济性D.开放性二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《幼儿园保育教育质量评估指南》中“过程评估”的核心内涵与实施要求。12.简述幼儿期自我评价发展的主要趋势。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合幼儿园教育实际，论述自主游戏对幼儿发展的价值及教师在自主游戏中的角色定位。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。14.材料：中班的建构游戏时间，李老师一开始规定幼儿必须搭建“城市立交桥”，并且一步步演示了搭建的步骤：先铺桥面，再搭桥墩，最后装路灯。游戏过程中，李老师不断巡视，看到有幼儿搭的桥墩和自己示范的不一样，就立刻上前纠正：“不对，桥墩要搭成圆柱形才稳，你搭的方形不行。”看到幼儿把积木拿去当“汽车”开，就马上制止：“积木是用来搭建的，不能拿来玩别的。”结果整个游戏时间，幼儿都畏手畏脚，没有了往日的积极性，不少幼儿玩了一会儿就说“不想玩了”。后来李老师调整了策略：在建构区投放了丰富的低结构材料（纸盒、奶粉罐、PVC管、木板等），游戏开始前只是问小朋友“今天想搭什么呀”，让幼儿自己讨论决定搭建主题，游戏过程中李老师只是观察，当幼儿遇到困难主动求助时，才用提问的方式引导思考，比如“你试试把奶粉罐叠起来当桥墩，会不会更稳呢？”调整后，幼儿的积极性明显提高，有的搭“城堡”，有的搭“地铁站”，还有的用PVC管做“隧道”，游戏结束时还兴奋地和老师分享自己的作品。问题：请结合《幼儿园保育教育质量评估指南》中“师幼互动”的相关要求，分析李老师前后两种教育行为的差异，并说明教师支持幼儿游戏的基本原则。15.材料：小班幼儿浩浩刚入园一个月，经常和同伴发生冲突：看到别人手里有好看的玩具，直接伸手抢，抢不到就推人、咬人，每天都有好几名家长和老师反映浩浩打了自己家孩子。王老师一开始会严厉批评浩浩：“你怎么这么调皮！再打人就把你送回家！”但浩浩的行为没有好转，反而更不愿意上幼儿园了。后来王老师了解到，浩浩的爸爸妈妈平时工作很忙，主要由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶对他比较溺爱，什么需求都立刻满足，很少和他讲规则，浩浩平时也很少和小区里的同伴一起玩。问题：请结合幼儿社会性发展的相关理论，分析浩浩攻击性行为产生的原因，并提出针对性的教育建议。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.秋天是丰收的季节，也是幼儿亲近自然、感知季节特征的好时机。某幼儿园大班计划开展“秋日奇遇记”主题系列活动，请你围绕该主题设计一个集体教学活动，要求：（1）写出活动领域、适用年龄班；（2）写出活动目标，符合大班幼儿年龄特点，具体可操作；（3）写出活动准备，包括物质准备和经验准备；（4）写出活动过程，结构清晰，环节合理；（5）写出活动延伸和评价要点。参考答案及解析一、单项选择题1.C【解析】本题考查皮亚杰前运算阶段的认知特点。前运算阶段（2-7岁）的幼儿出现了象征性思维（符号功能），即幼儿能够用一种事物代替另一种不在眼前的事物进行象征性思考。题干中幼儿把玩具勺子当成真勺子喂娃娃，用玩具代替真实物品，属于象征性思维的体现。泛灵论是指幼儿认为一切事物都是有生命的；自我中心是指幼儿只能从自己的角度看问题；不可逆性是指幼儿的思维只能前推，不能后退，均与题干不符。2.D【解析】本题考查《幼儿园保育教育质量评估指南》的内容。《评估指南》中“教育过程”维度包含师幼互动、活动组织、幼小衔接3个二级指标，其中师幼互动的评估要点包括：建立亲密平等的师幼关系、关注幼儿的个体差异、支持幼儿自主探究、重视幼儿的表达表现等。D项“做好幼小衔接准备”属于“幼小衔接”二级指标的内容，不属于师幼互动维度。3.B【解析】本题考查幼儿社会性发展的类型。亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。题干中朵朵主动帮忙收拾积木，属于援助行为，是亲社会行为的体现。攻击性行为是指故意对他人造成伤害的行为；退行行为是指个体遇到挫折时表现出比年龄更幼稚的行为；回避行为是指个体逃避不愉快情境的行为，均与题干不符。4.B【解析】本题考查幼儿常见意外事故的处理。小飞虫进入耳道时，可利用昆虫的趋光性，用手电筒照射外耳道，引诱小虫自行爬出。A项用棉签掏挖可能将小虫推向耳道深处，损伤鼓膜；C项用力拍打头部不仅无法排出小虫，还可能导致幼儿头部不适；D项歪头单脚跳适用于细小颗粒（如沙子）进入耳道的情况，对活的昆虫无效。5.C【解析】本题考查帕顿的幼儿游戏分类。帕顿根据幼儿游戏的社会性发展水平，将游戏分为偶然行为、旁观游戏、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。其中联合游戏的特点是幼儿和同伴一起玩，有互动行为（如借还玩具、短暂交谈），但没有共同的游戏目标和明确的分工，各自的游戏兴趣独立。A项属于独自游戏，B项属于旁观游戏，C项符合联合游戏的特点，D项属于合作游戏（有共同目标、分工合作）。6.C【解析】本题考查《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标。《指南》中大班（5-6岁）幼儿“倾听与表达”领域的目标包括：在集体中能注意听他人讲话，听不懂能主动提问，能结合情境理解复杂句子；能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，能使用常见连接词，能根据场合调节说话的音量音调等。A项属于小班目标，B、D项属于中班目标，C项属于大班目标。7.B【解析】本题考查幼儿分离焦虑的成因。分离焦虑是指婴幼儿因与依恋对象分离而产生的焦虑、不安、哭泣等不愉快的情绪反应，其核心原因是幼儿与依恋对象（通常为父母或主要照料者）分离后，原有的安全感被打破，产生不适应的情绪体验。作息不适应、同伴交往障碍、对活动不感兴趣是入园适应的其他影响因素，但不是分离焦虑的主要原因。8.C【解析】本题考查科学幼小衔接的要求。幼小衔接的重点是培养幼儿的入学适应性，包括社会适应、学习适应、生活适应等方面，核心是培养幼儿的任务意识、规则意识、学习品质和独立生活能力，而非提前教授小学知识、推行小学化的教学模式。A、B、D项均属于小学化的错误做法，C项符合科学幼小衔接的要求。9.B【解析】本题考查幼儿记忆的发展特点。幼儿期的记忆以形象记忆占优势，幼儿对具体的、形象的、直观的、感兴趣的事物更容易记住，而抽象的逻辑记忆发展较晚。机械记忆是指死记硬背式的记忆，幼儿期机械记忆占优势但与题干不符；有意记忆是指有目的、需要意志努力的记忆，幼儿期以无意记忆占优势；逻辑记忆是指以概念、判断、推理为内容的记忆，幼儿期逻辑记忆还未发展起来。10.B【解析】本题考查幼儿园环境创设的原则。幼儿参与性原则是指环境创设的过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程，教师要尊重幼儿的主体地位，让幼儿参与到环境的设计、布置、维护中来，使幼儿真正成为环境的主人。题干中教师发动幼儿讨论主题墙内容、收集材料、共同布置，体现了幼儿参与性原则。二、简答题11.【参考答案】《幼儿园保育教育质量评估指南》将“坚持过程评估”作为基本原则之一，其核心内涵与实施要求如下：（1）核心内涵（6分）过程评估是指聚焦保育教育全过程，以幼儿在园的真实生活和学习状态为评估核心，关注保育教育活动的过程性质量，而非仅关注结果性指标。过程评估强调“以评促建、以评提质”，摒弃“重结果、轻过程”的评估取向，将评估贯穿于保育教育的日常环节中，推动幼儿园不断优化教育过程，提升保教质量。（2）实施要求（9分）①关注幼儿的过程性表现：评估要重点观察幼儿在游戏、生活、学习活动中的参与度、探究兴趣、情绪状态、交往状态等，而非仅以知识技能的掌握情况作为评价标准；②注重日常动态评估：将评估融入一日生活各环节，通过日常观察、成长档案、作品分析等多种方式，动态反映幼儿的发展过程和保教工作的开展情况，避免“一次性评估”“终结性评估”的片面性；③聚焦保教过程的关键环节：重点评估师幼互动、活动组织、环境创设、保育护理等核心过程性指标，关注教师的教育行为是否符合幼儿的年龄特点和发展需求，是否支持幼儿的自主发展；④强化评估的改进功能：将评估结果用于调整保育教育策略，优化园所管理，而非作为奖惩的依据，推动幼儿园形成“评估-反思-改进-提升”的良性循环。（评分说明：核心内涵表述准确得6分，实施要求答出3点及以上得9分，言之有理可酌情给分）12.【参考答案】自我评价是自我意识的核心组成部分，是个体对自己的能力、行为、性格等方面的认识和评价。幼儿期自我评价的发展趋势如下：（1）从依从性评价发展到独立性评价（4分）：小班幼儿的自我评价往往依赖于成人的评价，比如“我是好孩子，因为老师说我是好孩子”；到了中大班，幼儿开始逐渐形成自己的独立评价，会根据自己的行为和感受评价自己。（2）从个别方面的评价发展到多方面的评价（3分）：小班幼儿的自我评价往往只关注个别方面，比如“我会画画，所以我能干”；到了中大班，幼儿开始从多个方面评价自己，比如“我会画画、会唱歌、会自己穿衣服，我很能干”。（3）从外部行为的评价发展到对内心品质的评价（3分）：幼儿初期的自我评价主要针对外部的具体行为，比如“我不打人，所以我是好孩子”；幼儿晚期开始出现对内心品质的评价，比如“我上课认真听讲，我是爱学习的好孩子”。（4）从情绪性评价发展到客观性评价（3分）：幼儿初期的自我评价往往带有明显的情绪色彩，比如自己喜欢的东西就认为是最好的，自己做得不好也会说自己做得好；到了幼儿晚期，幼儿的自我评价逐渐客观，能够比较真实地反映自己的实际情况。（5）从过高评价发展到恰当评价（2分）：小班幼儿往往对自己的评价过高，高估自己的能力；随着年龄的增长和经验的增加，幼儿逐渐能够客观地认识自己，评价逐渐趋于恰当。（评分说明：答出4点及以上即可得满分，言之有理可酌情给分）三、论述题13.【参考答案】自主游戏是指幼儿在游戏的时间和空间内，根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料，自主决定游戏玩法和规则的游戏形式。自主游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有重要价值，教师在自主游戏中需要承担恰当的角色。（1）自主游戏对幼儿发展的价值（10分）①促进幼儿认知发展：自主游戏中，幼儿可以自由地探索材料、尝试不同的玩法，能够激发幼儿的好奇心和探究欲，发展幼儿的观察力、想象力、创造力和问题解决能力。比如在沙水游戏中，幼儿自主探索沙子的特性、水流的方向，能够获得关于物质世界的直接经验，发展科学探究能力。②促进幼儿社会性发展：自主游戏中，幼儿需要自主选择伙伴，协商游戏主题、规则，解决游戏中的冲突，能够发展幼儿的交往能力、合作能力、规则意识和移情能力。比如在角色扮演游戏中，幼儿需要协商角色分工，处理“顾客”和“店员”的冲突，能够学习换位思考，掌握交往技能。③促进幼儿情绪情感发展：自主游戏是幼儿表达情绪、宣泄情绪的重要途径，幼儿可以在游戏中自由地表达自己的喜怒哀乐，缓解焦虑和压力，获得愉悦的情绪体验。同时，自主游戏中幼儿能够根据自己的意愿开展活动，能够获得成就感和自信心，发展积极的自我概念。④促进幼儿意志品质发展：自主游戏中，幼儿为了完成自己的游戏目标，会主动克服困难，坚持完成游戏，能够发展幼儿的坚持性、独立性和任务意识。比如在建构游戏中，幼儿为了搭出“高楼”，会反复尝试不同的搭建方法，不断调整，直到成功，这个过程能够锻炼幼儿的意志品质。（2）教师在自主游戏中的角色定位（10分）教师在自主游戏中不是“控制者”，也不是“旁观者”，而是幼儿游戏的支持者、观察者、引导者和参与者，具体定位如下：①游戏环境的创设者：教师要为幼儿提供丰富的、适宜的低结构游戏材料，创设安全、宽松、自由的游戏环境，保证幼儿有充足的自主游戏时间和空间，支持幼儿开展多样化的自主游戏。比如在建构区投放纸盒、奶粉罐、PVC管等低结构材料，满足幼儿不同的游戏需求。②游戏过程的观察者：教师要认真观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏兴趣、发展水平、游戏中的问题和需求，为后续的支持和引导提供依据。观察时要尊重幼儿的游戏自主性，不随意干扰幼儿的游戏，做到“静观其变”。③游戏发展的支持者：当幼儿在游戏中遇到困难主动求助时，教师要给予及时的支持，支持的方式要以间接引导为主，比如通过提问、提供材料、平行游戏等方式，引导幼儿自己思考解决问题，而不是直接告诉幼儿答案或者代替幼儿解决问题。比如幼儿搭的积木倒了，教师可以问“你试试把下面搭得宽一点，会不会更稳呢？”引导幼儿自己探索。④游戏体验的分享者：游戏结束后，教师可以组织幼儿分享游戏的经验和感受，引导幼儿互相学习，提升游戏的水平。比如请幼儿分享“今天你玩了什么游戏？你遇到了什么问题？你是怎么解决的？”帮助幼儿梳理游戏经验，提升游戏能力。（评分说明：价值部分答出3点及以上，结合实际举例，得10分；角色定位答出3点及以上，结合实际举例，得10分，言之有理可酌情给分）四、材料分析题14.【参考答案】（1）李老师前后两种教育行为的差异，与《幼儿园保育教育质量评估指南》中“师幼互动”的要求契合度不同，具体分析如下（10分）：《评估指南》中“师幼互动”的核心要求是：建立亲密平等的师幼关系，尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的个体差异，支持幼儿的自主探究，重视幼儿的表达表现，以积极的态度回应幼儿的需求。①前期行为的问题：第一，没有尊重幼儿的游戏自主权。李老师事先规定游戏主题和搭建步骤，强制幼儿按照自己的示范搭建，剥夺了幼儿自主选择游戏内容、游戏玩法的权利，违背了幼儿的主体地位，不符合“支持幼儿自主探究”的要求。第二，师幼关系不平等。李老师以“教育者”自居，随意纠正、制止幼儿的游戏行为，没有站在幼儿的角度理解幼儿的游戏想法，是一种权威式的师幼关系，不符合“建立亲密平等的师幼关系”的要求。第三，忽视幼儿的兴趣和需求。李老师只关注自己预设的游戏目标，不关注幼儿的游戏兴趣和情绪状态，导致幼儿游戏积极性下降，不符合“关注幼儿个体差异和兴趣需求”的要求。②后期行为的合理性：第一，尊重了幼儿的游戏自主权。李老师不再规定游戏主题和玩法，让幼儿自主讨论决定搭建主题，支持幼儿自主选择游戏材料和玩法，充分尊重了幼儿的主体地位，符合“支持幼儿自主探究”的要求。第二，建立了平等的师幼关系。李老师从“控制者”转变为“支持者”，游戏过程中以观察为主，只有幼儿主动求助时才给予引导，不再随意干预幼儿的游戏，体现了平等的师幼关系。第三，关注幼儿的兴趣和需求。李老师投放低结构材料，支持幼儿的多样化游戏想法，关注幼儿的情绪状态和游戏参与度，幼儿的积极性明显提高，符合“以幼儿为中心”的师幼互动要求。（2）教师支持幼儿游戏的基本原则（10分）：①自主性原则：教师要尊重幼儿游戏的自主权，让幼儿自主选择游戏的主题、材料、伙伴、玩法，不随意干预幼儿的游戏，充分发挥幼儿的主体性。②支持性原则：教师要为幼儿的游戏提供必要的支持，包括环境支持、材料支持、经验支持等，但支持要适度，不能代替幼儿思考和操作，要引导幼儿自己解决问题。③观察性原则：教师要认真观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的发展水平和游戏需求，基于观察进行有针对性的支持，避免盲目干预。④发展性原则：教师支持幼儿游戏的最终目的是促进幼儿的发展，要通过游戏支持幼儿在认知、社会性、情绪情感等多方面的发展，提升幼儿的游戏水平。（评分说明：差异分析结合评估指南和材料，言之有理得10分；基本原则答出3点及以上，结合材料得10分，酌情给分）15.【参考答案】（1）浩浩攻击性行为产生的原因（8分）攻击性行为是幼儿期常见的社会性问题行为，其产生受生理、家庭、社会等多方面因素的影响，结合材料分析如下：①生理因素：小班幼儿的大脑皮层发育尚未成熟，情绪控制能力较差，容易冲动，遇到不满意的事情就会用肢体动作表达，这是幼儿攻击性行为产生的生理基础。②家庭教养方式的影响：材料中提到浩浩由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶比较溺爱，什么需求都立刻满足，很少讲规则，导致浩浩没有建立规则意识，习惯于用直接的方式满足自己的需求；同时，父母工作忙，陪伴时间少，缺乏对浩浩交往技能的引导，导致浩浩不知道如何与同伴正确交往。③社会经验的缺乏：浩浩平时很少和小区里的同伴一起玩，缺乏同伴交往的经验，不知道如何用正确的方式表达自己的需求，比如想要别人的玩具时，不知道用“借”“换”的方式，只会用抢、打的方式。④教师教育方式的不当：王老师一开始严厉批评浩浩，不仅没有起到教育作用，反而让浩浩产生了更强烈的抵触情绪，强化了浩浩的攻击性行为，因为小班幼儿的情绪容易受成人态度的影响，负面的批评会让幼儿更没有安全感，更容易出现攻击行为。（2）针对性的教育建议（12分）①针对浩浩个体的教育：第一，教给幼儿正确的交往技能。教师可以通过故事、角色扮演等方式，教给浩浩如何表达自己的需求，比如想要别人的玩具时，可以说“我可以玩一下你的玩具吗？”“我用我的汽车和你换行吗？”，引导浩浩用非攻击的方式解决问题。第二，帮助幼儿学习情绪调节的方法。教师可以教给浩浩情绪调节的简单方法，比如生气的时候可以深呼吸，可以抱一抱自己的小玩偶，可以告诉老师，而不是打人、抢东西。第三，及时强化幼儿的积极行为。当浩浩出现分享、谦让、友好交往的行为时，教师要及时给予肯定和表扬，强化浩浩的积极行为，帮助浩浩建立正确的行为模式。②家园共育的措施：第一，与家长沟通，转变教养方式。教师要和浩浩的爷爷奶奶、爸爸妈妈沟通，说明溺爱对孩子发展的负面影响，引导家长给孩子建立合理的规则，不要一味满足孩子的所有需求，当孩子出现攻击行为时，要及时制止，明确告诉孩子这样做是不对的，而不是纵容。第二，建议家长多带孩子参与同伴交往。家长要多带浩浩去小区、公园和其他小朋友一起玩，在交往过程中引导浩浩学习和同伴相处的技能，积累交往经验。第三，保持家园教育的一致性。教师和家长要经常沟通浩浩的情况，保持教育的一致性，共同帮助浩浩改正攻击性行为。③班级环境的营造：第一，营造友好的班级氛围。教师可以在班级里开展“好朋友”主题活动，引导幼儿互相帮助、互相分享，营造友好、互助的班级氛围，减少攻击性行为的发生。第二，提供充足的游戏材料。小班幼儿的攻击性行为很多是因为争抢玩具，教师要提供充足的、多样化的游戏材料，减少幼儿因为资源不足产生的冲突。（评分说明：原因分析答出3点及以上，结合材料得8分；教育建议答出3个方面，具体可行得12分，言之有理可酌情给分）五、活动设计题16.【参考答案】（一）活动领域：大班综合领域（科学+艺术+语言）适用年龄班：大班（5-6岁）（二）活动目标（6分）1.情感目标：喜欢参与秋日探究活动，感受秋天的美，萌发热爱自然、亲近自然的情感。2.能力目标：能运用多种感官感知秋天的季节特征，尝试用树叶拼贴的方式创作秋天的作品，发展观察能力、动手操作能力和语言表达能力。3.认知目标：知道秋天的主要季节特征（树叶变色、丰收、气温下降等），了解常见落叶树的种类。（三）活动准备（4分）1.经验准备：幼儿有过秋游的经历，观察过秋天的树叶，收集过不同形状、颜色的落叶；见过秋天的丰收景象。2.物质准备：①各种形状、颜色的落叶（梧桐叶、枫叶、银杏叶、松针等），分类放在托盘里；②白乳胶、卡纸、剪刀、彩笔等操作材料；③秋天的实景PPT（包含秋天的树林、果园、田野等内容）；④背景音乐《秋日私语》。（四）活动过程（12分）1.导入环节：谈话导入，激发兴趣（2分）教师出示一片枫叶，提问：“小朋友们，这是什么？它是什么颜色的？你们在哪里见过这样的叶子？”引导幼儿回忆秋游时看到的秋天的景象，引出活动主题“秋日奇遇记——树叶变变变”。2.感知环节：观察发现，交流分享（4分）（1）播放秋天的实景PPT，引导幼儿观察秋天的树林、果园、田野，提问：“秋天来了，大树有什么变化