《疾病对健康生活有怎样的影响》教学设计-2026-2027学年沪科技版（五四制）（新版）小学科学五年级上册

《疾病对健康生活有怎样的影响》教学设计-2026-2027学年沪科技版（五四制）（新版）小学科学五年级上册一、学情分析本课为单元第二课时，在学生已经学习营养物质、理解人体维持生命需要各类营养的基础上开展学习。五年级学生都有感冒、发烧、肠胃不适等患病经历，亲身感受过生病带来的身体不适，对疾病有感性的生活体验。学生能够说出生病会难受、影响上课、影响运动，但是缺少系统思考，很难从生理、生活、心理多个维度完整分析疾病带来的影响。学生对疾病的认知大多停留在“生病会疼痛难受”，不清楚疾病会干扰人体器官的正常生命活动，不理解长期患病会影响生长发育，也不容易区分传染病和非传染病的差异。学生容易形成片面想法：生病吃药治好就结束，忽略疾病对生活习惯、心理状态、学习社交的影响，也对预防疾病的科学方式理解不够系统。五年级学生具备案例讨论、小组辩论的能力，能够基于真实生活事例展开分析，但对于疾病影响的内在生理逻辑理解存在困难，需要借助真实病例、生活场景、对比图表，把抽象的疾病影响转化为可讨论的学习内容。本课需要引导学生从单纯感受病痛，上升到从生理、生活、心理多角度系统认识疾病，建立主动预防疾病、维护健康生活的意识。二、教材分析本课是2026秋新教材沪科技版（五四制）五年级上册《健康生活》单元第二课时，承接上一课营养相关内容，形成“营养支撑生命→疾病破坏健康→科学维护健康”的单元逻辑链条。教材开篇设置核心问题：疾病会对我们的健康生活带来哪些影响？教材正文首先区分疾病的两大类：传染病与非传染病，简单说明两类疾病的形成原因。教材从生理、日常生活、心理三个层面，依次介绍疾病带来的影响：疾病会干扰人体器官正常生命活动，破坏身体机能，影响生长发育；患病之后，会影响日常学习、运动、社交活动；长期患病还会带来焦虑、低落等心理变化。教材设置案例板块，列举感冒、肠胃炎、近视等学生熟悉的疾病案例，分析不同疾病带来的具体影响。教材同时设置思考板块，引导学生讨论：健康的生活方式，如何帮助我们减少疾病发生。教材没有深入讲解复杂病理，聚焦疾病对健康生活的多维度影响，落脚于预防疾病、维护健康生活方式。本课承接前一课营养知识，帮助学生理解：均衡营养可以增强身体抵抗力，降低患病概率；反过来，疾病会消耗身体，干扰营养吸收，阻碍生命活动，实现单元知识前后关联。本课的学习，也为单元后续构建完整健康生活方案做好铺垫。三、核心素养教学目标（对标2022版新课标）科学观念：知道疾病分为传染病和非传染病两大类；能够从生理机能、日常生活、心理状态三个方面说出疾病对健康生活的影响；理解疾病会干扰人体器官正常生命活动，了解健康生活方式能够降低患病风险。科学思维：能够结合真实疾病案例，分析疾病对人体和生活带来的多重影响；能够对比健康状态和患病状态的差异，归纳疾病影响的共同特点，区分传染病、非传染病的不同特点。探究实践：能够小组合作收集、整理疾病案例，从多个维度梳理疾病带来的影响；能够结合案例，提出预防常见疾病的可行办法，尝试分析不同预防措施的原理。态度责任：体会疾病对学习、生活、身心带来的负面影响，懂得珍惜自身健康；掌握基础疾病预防方法，主动践行健康生活方式；学会尊重患病的人，关爱身边生病的同学，建立同理心。四、教学重难点教学重点：从生理、生活、心理三个层面认识疾病对健康生活的影响；区分传染病和非传染病，了解常见疾病的预防方法。

教学难点：理解疾病会干扰人体器官正常生命活动，建立“疾病、身体机能、生活方式”之间的内在逻辑联系；能够结合案例综合分析疾病带来的多重影响。五、教学过程复习导入，创设情境引出课题师：上一节课，我们学习了生命活动需要哪些营养物质，谁来简单回顾，人体需要哪六大营养物质？

生：糖类、脂肪、蛋白质、维生素、无机盐、水。均衡的营养可以维持我们身体正常的生命活动。

师：回答非常准确。充足均衡的营养，让我们的身体保持健康状态，正常学习、运动。但是当身体生病的时候，一切都会发生变化。大家回忆自己感冒发烧的时候，身体会有哪些感受？生病的时候，哪些事情没有办法正常完成？

生：发烧浑身酸痛，没有力气，不能上体育课，上课注意力很难集中。

师：没错，生病会改变我们的生活。那疾病到底会从哪些方面影响我们的健康生活？今天我们学习《疾病对健康生活有怎样的影响》，一起来探究这个问题。

设计意图：通过复习上一课知识，搭建单元知识联系，利用学生亲身患病经历创设情境，唤起已有经验，自然引出本课核心探究问题，建立新旧知识的关联。研读教材课文，认识疾病分类师：请同学们阅读教材课文，找一找，课文把疾病分成哪两大类？勾画对应的文字，读完之后小组交流。

学生自主阅读教材，小组交流。

师：哪个小组来分享，课文介绍疾病分为哪两类？

生：分为传染病和非传染病。

师：很好。我们结合教材文字，一起来理解两类疾病。先看传染病，课文是怎么描述的？

生：传染病是由病原体引起的，可以在人与人之间传播。比如流感、水痘、诺如肠胃炎，都属于传染病。

师：说得很好。传染病可以通过飞沫、接触等途径传播，所以生病的人需要适当隔离，避免传染其他人。那非传染病呢？

生：非传染病不会在人和人之间传染，大多和生活习惯、身体器官病变有关。例如近视、胃病、心脏病，属于非传染病。

师：非常棒。大家注意区分，传染病具有传染性；非传染病不会传染，很多是长期不良生活习惯慢慢造成的。接下来我们继续研读教材，看一看疾病会从哪些方面影响我们。

设计意图：依托教材文本，开展阅读学习，认识疾病的两种分类，理解基本概念，落实基础科学观念，培养学生从教材文本提取关键信息的能力。研读教材，多维度分析疾病带来的影响师：教材中从三个层面介绍疾病对健康生活的影响，我们依次学习。第一个层面，生理层面，疾病对人体器官、身体机能有什么影响？哪位同学读一读教材相关段落。

生：疾病会干扰人体器官正常的生命活动，破坏身体机能。生病时，器官无法正常工作，影响营养吸收，阻碍身体生长发育。严重的疾病会直接损伤器官。

师：很好。比如患上肠胃炎，肠胃这个消化器官就不能正常工作，即使吃了有营养的食物，也很难吸收，身体得不到营养供给，人就会乏力消瘦。第二个层面，疾病对日常生活、学习活动的影响，课文怎么写？

生：生病之后，身体乏力疼痛，无法正常参与运动、上课、外出活动，打乱原本的生活计划，影响学习进度，减少社交活动。

师：大家可以联想，水痘的同学需要居家休息，一段时间不能到校上课，不能和伙伴一起活动，这就是疾病对学习和生活的影响。第三个层面，心理层面，疾病会带来哪些影响？请阅读教材。

生：短期生病会让人烦躁难受；长期患病，容易产生低落、焦虑的情绪，影响心理状态。

师：总结非常到位。生病不只是身体难受，心理也会受到影响。我们可以用一张表格，把这三个维度整理出来：生理、生活、心理。

设计意图：紧扣教材正文内容，采用师生问答，逐层拆解疾病带来的三类影响，搭建清晰的认知框架，帮助学生建立多角度看待问题的思维，突破本课教学重点。案例研讨，小组探究，深化理解师：教材列举了几个常见疾病案例，我们一起来分组讨论。案例一：流行性感冒；案例二：长期近视；案例三：急性肠胃炎。小组任选一个案例，从生理、生活、心理三个角度，分析这个疾病会带来哪些影响，讨论之后进行汇报。

学生小组讨论，记录观点，之后进行全班汇报。

小组1：我们选择流感。生理上：发烧、喉咙痛、浑身酸痛，呼吸不舒服，身体抵抗力下降；生活上：需要居家休息，不能上学、运动；心理上：不能和同学玩耍，会觉得孤单烦躁。流感属于传染病，会传染家人同学。

师：分析完整。流感是传染病，除了自身难受，还会传播。

小组2：我们选择近视。生理：看远处模糊，眼睛容易疲劳，属于非传染病；生活：看黑板困难，运动不方便；心理：看不清板书，学习压力变大。近视大多是长期不良用眼习惯造成。

师：非常好，近视不会传染，属于非传染病，是长期不良生活习惯慢慢形成。

小组3：我们选择肠胃炎。生理：腹痛、腹泻，肠胃无法正常消化吸收营养；生活：食欲下降，不能正常吃饭，需要休息；心理：肚子持续疼痛，心情烦躁。

师：大家都能运用刚才学到的三个维度，完整分析案例。那我们继续思考，教材提出问题：如何减少疾病发生？小组讨论。

生：均衡营养、坚持运动、规律作息、讲究卫生，养成健康生活方式，提高身体抵抗力，减少生病。传染病要做好防护，勤洗手，戴好口罩；预防近视，要科学用眼。

师：没错，健康的生活方式，可以保护器官机能，提升抵抗力，降低患病概率。上一课学习的均衡营养，就是预防疾病很重要的一环。

设计意图：依托教材案例板块，组织小组案例研讨，引导学生运用学到的三维分析模型，自主分析真实疾病，锻炼科学思维，落实探究实践，打通本课与上一课的单元知识联系。课堂思辨，价值引导师：老师提出两个问题，请大家思考回答。第一，当身边同学患上传染病，我们应该怎么对待？

生：不嫌弃、不嘲笑，保持适当距离，做好防护，等他康复之后正常交往。

师：很好，学会关爱病人，不歧视患病的人。第二个问题：是不是只要生病了，依靠药物就可以完全解决，不需要调整生活习惯？

生：不对。药物可以治疗疾病，但是如果继续保持不良生活习惯，疾病可能复发。比如胃病，如果依旧暴饮暴食，胃病会反复。

师：大家理解得很透彻。治疗疾病和保持健康生活方式，二者缺一不可。

设计意图：通过思辨问题，落实态度责任素养，引导学生建立关爱他人的同理心，纠正“药物万能”的片面认知，深化健康生活的观念。六、课堂小结师：今天我们学习了《疾病对健康生活有怎样的影响》。疾病分为传染病和非传染病两类