教育大数据采集与使用中的伦理风险与治理策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称教育大数据采集与使用中的伦理风险与治理策略研究关键词教育大数据数据伦理数据权属与知情同意数据全链条治理课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型C综合研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：80经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名弓晓梅性别女民族汉族出生日期1978年3月职称高级教师行政职务培训部主任研究专长教育大数据与数据治理最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教师发展中心电子信箱yxxjsfzzx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位薛雅丽1983.06高级教师教育技术与数据治理研究生硕士云溪县教师发展中心袁立新1980.11高级教师教育信息化与数据安全本科学士云溪县教师发展中心娄浩然1988.02一级教师教育法学与政策研究生硕士云溪县教师发展中心严志远1985.09一级教师教育管理与数据治理本科学士云溪县教师发展中心周雨欣1991.04一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县教师发展中心危鹏飞1990.07一级教师信息技术教学本科学士云溪县教师发展中心汪雅雯1993.10二级教师教育技术应用本科学士云溪县教师发展中心庞文静1989.12一级教师德育与教育管理研究生硕士云溪县教师发展中心三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间教育大数据采集边界的伦理审视弓晓梅研究论文《中国电化教育》2024年5月中小学数据知情同意的实现困境与改进薛雅丽研究论文《现代教育技术》2024年9月县域教育数据共享的风险识别与治理袁立新研究论文《教育科学研究》2025年3月教育数据权属界定的法理分析与学校应对严志远研究论文《数字教育》2024年11月教育大数据最小必要原则的落地路径周雨欣研究论文《中国远程教育》2025年6月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况县域教育数据治理机制研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题中小学教育信息化数据安全现状与对策研究县级教育科学研究课题2020年3月云溪县教育科学研究所已结题区域教育数据平台建设与应用研究市级教育信息化专项课题2019年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。近年来，国家围绕个人信息保护与数据安全作出了一系列制度安排。《中华人民共和国个人信息保护法》确立了处理个人信息应当遵循合法、正当、必要和诚信原则，要求处理目的明确、合理并采取对个人权益影响最小的方式，规定处理不满十四周岁未成年人个人信息应当取得其父母或者其他监护人的同意，并赋予个人查阅、复制、更正、删除等权利；《中华人民共和国数据安全法》确立了数据分类分级保护与数据安全审查等基本制度，为数据的汇聚与流转提供了合规框架；《未成年人网络保护条例》要求网络产品和服务提供者严格规范未成年人个人信息的处理活动；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署实施教育数字化战略行动，要求健全与之相适应的治理体系。这些文件为教育数据的采集与使用提供了基本遵循，但多为原则性规定，如何转化为县域与学校可执行的分级标准、审批流程与处置规程，仍缺乏成熟的实践样本，这正是本课题拟着力解决的转化问题。（2）选题的实践依据。云台市云溪县教育数据的采集与使用呈现“汇聚快、规范慢”的格局。开题前摸底显示，县域教育数据平台已汇聚来自9类来源系统的数据，涉及数据表46张、字段1352个，其中相当一部分字段由应用系统默认上传而非教学必需；受访教师中能说清本校学生数据主要去向的不足四成，多数家长对学生数据的实际流向缺乏了解；学校与数据服务方的协议中鲜有关于数据权属、共享范围与处置方式的明确条款。课题组所在单位在业务指导中观察到，一次校内展示活动调用了学生的活动数据而未经任何审批，家长提出疑问时学校难以说清依据；学生数据一经进入平台便长期留存，到期处置缺少依据。这说明问题已经具体地发生在数据流程之中，既不是理论推演，也缺少现成制度文本可以照搬，亟须有针对性的研究与治理。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一，教育数据伦理风险图谱研究。已有成果从隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属等维度建立了分析框架，指出教育数据具有敏感性强、涉及未成年人、聚合后重识别风险高等特点，为具体场景的风险识别提供了概念工具。这类研究的贡献在于确立了伦理分析的维度坐标，使分散的现象得以归位与比较；其局限在于多以单点应用的数据处理为分析起点，尚未充分展开多源数据在区域平台汇聚后产生的链条性风险，对权属模糊与共享失控等问题的阐释着墨有限，也较少给出可供判断严重程度的实证依据。（4）学术史梳理之二，治理框架与制度工具研究。研究者讨论了知情同意、目的限定、最小必要、存储期限、分类分级与安全审查等制度安排，《中华人民共和国个人信息保护法》《中华人民共和国数据安全法》与《未成年人网络保护条例》为教育场景提供了直接依据，联合国教科文组织《人工智能伦理问题建议书》与OECD《人工智能原则》提供了国际参照。但这类成果多以政府部门与数据服务方为治理主体，讨论重心落在宏观制度供给，对县域教育部门与学校在数据全链条中应当承担何种治理角色、依托哪些环节与工具完成治理，缺乏从“最后一公里”出发的操作性设计，制度原则与学校数据管理流程之间仍存在明显的转化断层。（5）学术史梳理之三，教育大数据的专门研究。已有成果较多关注数据驱动的教学改进与区域教育治理，围绕数据看板、学业诊断与资源配置展开讨论，个别研究提出了采集边界与存储期限的初步设想；国外研究则较多关注学习分析与教育数据挖掘的技术实现，伦理讨论集中于隐私合规与算法可解释。总体来看，已有成果或偏重技术性能，或偏重宏观伦理原则，把数据权属、知情同意、最小必要、二次利用与共享四类议题贯通考察、并落脚到覆盖数据全链条的县域治理机制、形成系统方案的成果仍然少见，这一空缺正是本课题的着力点。（6）本课题的独到学术价值与应用价值。学术价值在于以教育大数据的多源汇聚为背景，把伦理风险研究从单点应用推进到全链条机理层面，提出“环节—表现—伦理维度—危害指向”的分析路径，并以数据流审计与文本审查的实证证据揭示权属悬置与共享失控等结构性问题，使伦理判断有据可依。应用价值在于产出风险清单、治理机制与配套制度等可直接使用的工具，为县域与学校提供“谁来管、管什么、怎么管”的可操作方案，把法律政策的原则要求转化为数据管理动作，填补从政策原则到学校操作的转化空白。2.研究内容（1）核心概念之“人工智能教育应用伦理”。指人工智能与数据技术在教育场景中应用时，围绕人的尊严、公平、自主与福祉而产生的规范性问题。本课题按隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性六个维度把握，并结合教育大数据的场景特征取用其中四个维度，即隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属。伦理风险在本课题中一律作类型化抽象描述，不对任何具体技术路线或数据服务作褒贬评价。（2）核心概念之“教育大数据”与“数据全链条治理”。教育大数据指教育活动中由各类系统产生、在区域层面汇聚形成的学生与教学相关数据的总和；数据全链条治理指围绕数据从采集到销毁的完整流动过程所建立的机制与制度，本课题把链条划分为采集与汇聚、存储与留存、使用与调用、共享与流转、销毁与处置五个环节。治理的落点分为机制、制度、能力三个层面，机制侧重环节与职责，制度侧重标准与流程，能力侧重教师的识别与把关素养。贯穿全链条的四类核心议题即数据权属、知情同意、最小必要、二次利用与共享。（3）研究目标。总目标是摸清教育大数据采集与使用全链条中的伦理风险表现与机理，建构并检验县域与学校层面的治理机制与配套制度，形成可复制、可推广的治理方案。具体目标有四条：一是完成县域教育数据采集与使用的现状诊断，形成覆盖数据资产与流转链路的实证底数；二是阐明数据权属、知情同意、最小必要、二次利用与共享四类风险的生成机理；三是产出治理机制与配套制度并完成专家论证；四是通过两轮行动研究检验成效并完成迭代与推广。四条目标层层递进，前者为后者提供依据，后者对前者进行检验。（4）研究内容之一，教育大数据采集与使用现状及伦理风险的调研诊断。以问卷获取面上数据，以深度访谈获取情境细节，以数据流审计与文本审查获取链条证据，三类证据相互印证，摸清数据从来源系统到平台汇聚、再到调用与共享的实际路径，识别师生与家长感知的风险点，形成调研报告与数据资产台账。调研重点回答学生数据从哪些系统进入平台、学校与平台如何约定权属与共享范围、家长和学生能否获得清楚说明三个子问题，为后续风险分析提供证据基础。（5）研究内容之二，伦理风险的类型化分析。按“环节—表现—伦理维度—危害指向”框架，围绕采集与汇聚、存储与留存、使用与调用、共享与流转、销毁与处置五个环节，分析数据权属不清、同意程序虚化、最小必要失守、二次利用无据与共享失控等风险的表现与机理，产出包含约48条风险的风险清单，供县域与学校排查使用。类型化分析要求每条风险都能对应到审计台账或访谈证据，无法获得证据支撑的条目一律不予保留。（6）研究内容之三，治理机制与配套制度的建构。设计涵盖数据分类分级、权属约定、知情同意、最小必要、共享与二次利用审批、销毁处置六个环节的治理机制，明确各环节的责任主体、办理时限与记录要求，研制最小必要采集清单、共享与二次利用审批办法、销毁规程等文本与同意文本模板，同步开发教师治理能力培训方案，使机制文本与数据服务的实际流程形成可操作的衔接。机制设计坚持“谁采集、谁负责，谁调用、谁留痕”原则，并在把关功能与执行成本之间寻求平衡，避免环节过多导致制度空转。（7）研究内容之四，治理策略的实践检验。在8所学校26个试点班级实施治理机制，按“计划—行动—观察—反思”循环开展两轮行动研究，测量教师数据伦理与治理能力、学校数据治理运行指标的变化，记录运行台账与典型案例，完成机制文本的修订与县域推广。检验重点在于制度能否在真实工作量与平台条件下持续运行，因而同时收集执行成本与教师反馈，作为机制优化的直接依据。（8）研究重点与难点。重点有二：一是数据全链条风险的实证刻画，尤其是超范围采集字段的实际分布与数据调用的真实路径，这是全部治理设计的事实基础；二是治理机制的环节设计与制度转化，把政策原则转化为县域与学校可执行的流程与标准。难点有二：一是字段必要性的判定，何为“教学必需”带有专业裁量，需以类别划分与三方会商控制分歧；二是机制的行为落地，制度出台不等于调用行为改变，需通过两轮行动研究持续调适，并关注审批流程与既有采购、接口开放流程的衔接成本。3.思路方法（1）基本思路。研究循“风险识别—机理分析—治理建构—实践检验”的逻辑主线推进，先以实证证据确定风险的类型与严重程度，再以风险为依据设计治理机制与配套制度，最后以行动研究检验制度成效并迭代修订，使每一环设计都建立在前一环证据之上，避免治理方案脱离实际，也避免制度文本停留在纸面。研究始终以学校与数据流程为本位，把能否被一线执行作为衡量方案质量的重要尺度。（2）研究方法之一。文献研究法，系统检索并研读2020年以来国内外文献150余篇，按风险图谱、治理框架、本领域专门研究三条线索形成综述，并摘编与知情同意、最小必要、分类分级、数据删除相关的政策条款。问卷调查法，编制《教育大数据伦理风险认知问卷》，教师卷五个维度34题、学生卷四个维度26题、家长卷三个维度18题，先以60份样本预调研检验信效度，再在八校正式施测，计划回收教师有效问卷不少于290份、学生不少于1250份、家长不少于840份。（3）研究方法之二。深度访谈法，访谈教师40人、学生52人、管理者16人、家长24人，共132人次，转录后按三级编码分析，教师访谈侧重了解数据服务的引入与权属约定过程，学生访谈侧重了解对自身数据被采集与使用的知情程度。数据流审计法，以县域教育数据平台为对象，绘制数据流转链路图，对46张数据表、1352个字段逐一核查采集来源、使用目的与共享去向，标记超出教学必要范围的存疑字段。文本审查法，抽取授权文书、服务协议与同意文本共26份，核查权属、用途、期限、共享范围与撤回条款的完备性。行动研究法，在26个试点班级开展两轮“计划—行动—观察—反思”迭代，以前后测与运行台账收集成效证据。（4）技术路线。技术路线分四层推进：第一层为问题界定与工具准备，完成文献综述、政策条款分析并预试调研与审计工具；第二层为实证诊断，实施问卷、访谈、数据流审计与文本审查，回答“风险是什么、有多少、发生在哪些环节”；第三层为方案建构，设计六环节机制与配套制度并经专家论证，回答“谁来管、管什么、怎么管”；第四层为实践检验与提炼，以两轮行动研究验证机制可行性并迭代修订，回答“制度是否有效、能否复制”。四层之间以前一层证据支撑后一层设计，形成诊断、建构、检验、提炼的完整闭环。4.创新之处（1）学术思想上的创新。本课题把教育数据伦理研究的分析单元从“单点应用”转向“全链条”，提出以数据从采集到销毁的完整流动过程为治理单元，并构建“环节—表现—伦理维度—危害指向”的分析路径，把抽象的伦理原则分解为特定环节中的可观察表现，为教育数据治理提供了可复制的分析框架，与以单一学习分析工具为对象的研究形成清晰区别。（2）研究方法上的创新。将数据流审计与文本审查引入教育伦理研究，以字段核查与流转链路图的量化证据支撑最小必要与共享边界的判断，并以类别划分与三方会商控制必要性判定的主观偏差，弥补既有研究以思辨与问卷为主的不足。审计不只统计字段数量，还把字段与教学目的逐一对应，使“必要性”成为可论证的判断，而非笼统的直觉。（3）实践应用上的创新。把治理要求转化为数据分类分级、权属约定、知情同意、最小必要、共享与二次利用审批、销毁处置六个环节的机制文本与配套制度，形成“机制—制度—能力”三位一体的落地方案，其中共享审批前置嵌入数据服务协议的签订环节，使制度要求与技术调用流程真正对接，学校可直接采用或据以改编。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成八项成果：结题研究报告、采集与使用现状调研报告、数据流转链路审计报告、伦理风险清单、治理机制文本、制度汇编、教师治理能力培训方案、典型案例集与研究论文。其中风险清单包含五个环节约48条风险条目，机制文本明确六个环节的职责与记录要求，制度汇编包含最小必要采集清单、共享与二次利用审批办法、销毁规程与同意文本模板，各项成果均可独立使用。（2）成果的使用去向。研究报告与调研报告报送县教育行政部门，为县域制定教育数据管理要求提供依据；风险清单、机制文本与制度汇编交付试点学校并面向全县推广，成为学校数据管理的工具；案例集用于教师校本研修与区域培训；研究论文用于学术交流，扩大成果的影响范围，并在同行评议中接受检验。（3）预期效益。学生与家长层面，数据使用的知情渠道更加清晰，查询、更正与删除请求有渠道可及；教师层面，数据伦理与治理能力提升，上报与调用数据时的把关意识增强；学校层面，形成“采有依据、存有分级、用有审批、享有限制、销有核验”的治理链条；区域层面，为县域教育数据治理提供实践样本与制度参考，推动形成常态化的数据把关机制。课题坚持边研究边转化，调研阶段形成的风险清单即交付协作学校试用，建构阶段形成的机制文本经专家论证后进入试点，检验阶段形成的修订版本向全县推广。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人与成员围绕本课题方向已有积累，先后完成《教育大数据采集边界的伦理审视》《中小学数据知情同意的实现困境与改进》等论文，形成县域教育数据共享的风险识别与治理、教育数据权属界定的法理分析等成果，并在数据字段核查与共享审批方面开展了初步分析。这些前期成果使课题组对四类议题的形态与成因已有基本判断，为本课题的数据流审计与机制设计奠定了基础。（2）已有主要参考文献。课题组已收集并研读与本研究直接相关的文献与政策文本，涵盖教育大数据伦理风险、数据权属、知情同意、最小必要、共享与二次利用以及全生命周期治理等方向，并系统整理了个人信息保护、数据安全与未成年人网络保护等方面的条文，形成两万余字的文献摘编，作为工具编制与制度设计的直接依据。（3）完成课题的保障条件。课题组由九人组成，专业结构覆盖教育管理、教育技术、教育法学与政策、教育测量与评价、信息技术与德育，负责人具有主持同类课题的经验；单位可提供网络环境、数据处理设备、统计软件与文献检索服务，并可接入县域教育数据平台的相关模块用于字段核查；单位将课题纳入年度教研与培训计划，为研究例会与成果应用提供制度支持，八所协作学校可保障跨校调研与试点工作的开展。7.参考文献（1）中文期刊文献。[1]沈立新,岳梦琪.教育大数据伦理风险的生成机理与治理路径[J].中国电化教育,2024(6):41-49.[2]崔建华.教育数据权属界定的法理分析与实践进路[J].电化教育研究,2024(3):52-60.[3]甘雨欣.未成年人教育数据处理的知情同意困境与改进[J].现代教育技术,2025(1):66-74.[4]关文博,苗晓东.教育数据最小必要原则的落地标准与操作要点[J].中国远程教育,2024(8):58-66.[5]亓雅静.教育数据共享与二次利用的边界与审批机制[J].开放教育研究,2024(5):35-43.[6]项立明.区域教育数据平台的数据分类分级制度设计[J].数字教育,2025(3):44-52.（2）政策文件与理论文献。[7]楼春燕.教育数据全生命周期的治理框架研究[J].教育科学研究,2024(11):51-58.[8]商海涛.数据主体权利在教育场景中的实现方式[J].中国教育学刊,2024(9):84-91.[9]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国个人信息保护法[Z].2021.[10]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国数据安全法[Z].2021.[11]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[12]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2025.[13]联合国教育、科学及文化组织.人工智能伦理问题建议书[Z].2021.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月教育大数据伦理风险调研工具与实施方案研究报告弓晓梅22027年4月—7月云溪县教育大数据采集与使用现状调研报告调研报告薛雅丽32027年4月—7月教育数据流转链路审计报告调研报告袁立新42027年8月—11月教育大数据伦理风险清单风险清单娄浩然52027年8月—11月教育大数据采集与使用治理机制（试行）机制文本严志远62027年8月—11月最小必要采集清单与共享审批制度汇编制