生成式人工智能辅助中小学作业的伦理风险与治理研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称生成式人工智能辅助中小学作业的伦理风险与治理研究关键词生成式人工智能工具作业场景伦理风险工具代写与依赖能用禁用限用清单作业治理机制课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：90经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名越秀娟性别女民族汉族出生日期1979年8月职称高级教师行政职务副校长研究专长教育管理与教育伦理最后学历研究生最后学位硕士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县第六中学电子信箱yxxdlzx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位湛雅静1983.06高级教师德育与教育伦理研究生硕士云溪县第六中学孙春梅1985.02一级教师课程与教学论本科学士云溪县第六中学禹晓丽1988.09一级教师心理健康教育与学生发展本科学士云溪县第六中学康昊天1986.11一级教师教育技术与数据治理研究生硕士云溪县第六中学赵建国1981.03高级教师教育法学与政策本科学士云溪县第六中学卜雅楠1992.07二级教师语文学科教学与批判性思维本科学士云溪县第六中学童春生1990.05一级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县第六中学祁雅娟1993.10一级教师教育伦理与课程开发研究生硕士云溪县第六中学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间生成式人工智能场景下作业治理的清单式路径越秀娟研究论文《中小学教师培训》2025年5月工具代写现象的学生心理与德育应对湛雅静研究论文《思想理论教育》2024年11月作业环节人工智能应用的学段差异调查孙春梅研究报告云溪县第六中学2025年3月学生作业中使用人工智能工具的规范边界赵建国研究论文《中国远程教育》2025年7月教育场景生成式工具的数据合规问题探析康昊天研究论文《现代远距离教育》2024年12月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况云溪县第六中学作业管理与诚信教育改进研究县级教育科学研究课题2021年9月云溪县教育局教研室已结题中小学数字化学习工具应用与学生发展研究市级教育科学规划课题2019年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题基于核心素养的作业设计优化研究县级教育科学研究课题2022年3月云溪县教育局教研室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。近年来，国家围绕个人信息保护、未成年人权益与人工智能应用作出了一系列制度安排，对生成式工具进入教育场景提出了明确的合规要求。《中华人民共和国个人信息保护法》确立了处理个人信息应当遵循合法、正当、必要和诚信原则，规定处理不满十四周岁未成年人个人信息应当取得其父母或者其他监护人的同意；《中华人民共和国未成年人保护法》与《未成年人网络保护条例》要求保护未成年人的身心健康与合法权益，防止其过度使用网络产品；《生成式人工智能服务管理暂行办法》要求服务提供者依法履行安全评估与内容标识义务；《人工智能生成合成内容标识办法》进一步明确了生成合成内容的标识要求；《新一代人工智能伦理规范》强调以人为本、可控可信，明确要保护未成年人权益、避免技术过度替代人的判断；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》与《关于加强中小学人工智能教育的通知》对人工智能进校园提出统筹管理与安全规范并重的要求。这些规定传递出清晰信号：生成式工具用于作业不能只看效率，还必须看其对思维发展、学术诚信与评价公平的影响。然而上位要求多为原则性规定，如何转化为学生在作业中可理解、教师可执行的具体规则，仍缺乏成熟样本。（2）选题的实践依据。云台市云溪县第六中学及县域内四所中小学的作业场景生成式工具管理存在三个突出困境。其一，使用状况底数不清。开题准备期的摸底显示，学生自报偶尔或比较经常在作业中借助生成式工具的比例约达41%，且随年级升高而上升，但学校对此普遍缺乏统计与了解，教师也难以掌握真实情况。其二，识别与引导缺位。教师中能够较有把握区分学生独立完成与工具代写的不足四分之一，多数教师承认难以判断，更缺乏将工具使用转化为教学议题的办法；学校层面尚没有制定针对作业使用生成式工具的书面规定。其三，规则依据空白。作业中使用工具是否属于学术不端、哪些环节允许使用、如何留痕与评价，均无明确尺度，导致教师处置随意、学生无所适从、家长意见分歧。三个困境共同指向同一治理缺口，即学校缺少一套清晰、可操作、分情形的作业使用规则。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一，教育人工智能伦理风险图谱研究。已有成果从隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性等维度建立了分析框架，并指出生成式人工智能具有内容生成能力，其风险形态不同于以往的辅助工具，突出体现在对学习者思维过程的替代与对原创性判断的扰动。这类研究确立了伦理分析的概念坐标，为本课题的风险维度划分提供了学理基础。其局限在于，多数成果以技术系统的通用属性为起点，聚焦风险的现象描述与归因分析，尚未充分展开生成式工具在作业这一具体学习环节中的风险差异，风险清单与可操作的使用规则之间仍存在断点。（4）学术史梳理之二，治理框架与制度工具研究。国内外形成了法律规制、行业标准、伦理准则与素养教育等多条路径：联合国教科文组织《人工智能伦理问题建议书》提出了伦理影响评估的通行框架，经合组织《人工智能原则》强调以人为本与可问责，国内研究提出了知情同意、最小必要、使用留痕、诚信规范等制度工具，并讨论了学校、教师、平台与家庭的责任分工。这些成果为本课题的机制设计提供了工具箱与制度参照，但其讨论多停留在宏观政策设计层面，对学校作为育人第一现场应当承担何种治理角色、依靠什么工具完成治理，缺乏从最后一公里出发的操作性设计，针对作业场景的分环节规则尤为少见。（5）学术史梳理之三，生成式工具与作业场景的专门研究。围绕生成式工具与学生作业，已有文献多见于学术诚信与写作教学的讨论：国外研究关注生成内容对学生原创性表达与学业评价的影响，国内研究开始出现关于作业中使用工具之利弊、诚信边界与教学应对的零散成果，个别研究提出了使用声明与过程留痕的初步设想。这类成果确认了作业环节治理的重要性，但其局限也比较明显：一是多着眼于单点建议，缺少贯通工具代写与依赖、学术诚信、思维发展影响三类风险的考察；二是缺少经过试点检验的实证证据，规则能否在学校实际情境中运转尚不清楚；三是较少讨论成分识别、评价调整与申诉救济的一体化安排。本课题正是针对这些研究缺口展开。（6）本课题的独到学术价值与应用价值。学术价值在于把教育人工智能伦理研究从风险描述与原则讨论推进到作业场景的规则建构层面，提出以风险图谱、机理分析、使用清单、治理机制四要素贯通的研究框架，并通过使用情形的事实化、分环节、分年龄转化，回应伦理原则如何落为可核查规则这一关键问题。应用价值在于产出一套可直接使用的制度与工具，包括能用禁用限用清单、治理机制文本、配套工具与案例集，为中小学提供审什么、谁来管、怎么管、管得怎么样的操作方案，把上位法律政策的合规要求转化为作业管理链条中的具体环节。本课题不与智能辅导系统的教学应用风险研究、推荐算法对学生发展的影响研究、教师伦理培训体系构建研究重复，始终聚焦作业这一场景与清单式治理这一工具形态。2.研究内容（1）核心概念之生成式人工智能辅助作业。指学生或教师借助具有内容生成能力的通用大模型工具、智能作业助手等，在预习、随堂、课后、拓展等环节完成、辅助或检查作业的过程。本课题把研究场景限定在作业这一环节，即工具在学生完成作业过程中的介入方式及其伦理后果，不研究产品内部的技术实现，也不针对任何具体企业、平台与技术路线作褒贬评价。作业场景的特殊性在于它是学生展示思维过程、暴露学习困难的过程，工具一旦被用于生成完整答案，替代的正是这一过程本身。（2）核心概念之能用禁用限用清单与风险维度。能用禁用限用清单指按作业环节、用途与学生年龄，把工具使用情形划分为允许、限制与禁止三类，并逐项明确使用要求与边界的规则工具，是本课题治理落点的核心载体。伦理风险在本课题中一律作类型化抽象描述，按代写与依赖、学术诚信、思维发展影响、内容失当、数据与隐私、评价公平六个维度归纳，其中工具代写与依赖、学术诚信、思维发展影响为本课题重点回应的三类核心风险。治理对策统一落在机制、制度、能力三个层面：机制侧重课堂引导与使用留痕的运行方式，制度侧重清单、机制办法与配套工具，能力侧重教师识别与引导、学生自主诚信使用的水平。（3）研究目标。总目标是摸清生成式工具进入中小学作业场景后的伦理风险表现与发生机理，建构并验证以能用禁用限用清单为核心的作业治理机制，形成可复制、可推广的校本与县域治理方案。具体目标有四条：一是完成作业场景生成式工具使用现状与伦理风险的实证诊断，形成风险清单；二是阐明工具代写与依赖、学术诚信、思维发展影响三类核心风险的发生机理；三是产出分环节、分年龄的清单式使用规则与配套机制文本、教师应对指引；四是通过试点班运行检验治理成效，完成清单与机制文本的迭代修订并实现成果推广。四条目标层层递进。（4）研究内容之一，作业场景生成式工具使用现状与伦理风险的调研诊断。以云溪县第六中学及县域内四所中小学为现场，通过问卷、访谈与作业文本分析三条途径获取证据，摸清工具在各作业环节的实际使用状况，识别师生与家长感知的风险点，按六个维度归纳风险，产出调研报告与伦理风险清单，回答现状如何、风险在哪，为使用规则的研制提供事实依据。（5）研究内容之二，三类核心风险的机理分析。围绕工具代写与依赖、学术诚信、思维发展影响三个方向，分别建立行为表征、形成条件、伦理维度、危害指向的分析框架，以作业文本证据与访谈证据相互印证，阐明风险的发生机理，回答为什么会出现、在什么条件下会加重，为清单边界的划定提供学理支撑。（6）研究内容之三，清单式治理工具的研制。以能用、限用、禁用三类划分为纲，按作业环节与用途逐项明确使用边界与适用学段，经两轮专家咨询与两轮试点检验研制使用清单，并配套设计使用留痕表单、诚信教育要点、作业设计与评价调整建议，形成清单、机制文本与教师指引相互支撑的工具组合，回答哪里能用、哪里限用、哪里禁用、用了怎么管。（7）研究内容之四与重点难点。第四项内容是治理策略的实践检验与推广，通过两轮行动研究验证清单与机制的有效性与可操作性，测量学生依赖度、学术诚信认知与教师应对能力的变化，形成制度汇编与案例集并推广。研究重点有二：一是清单式规则的边界划定，能否把能不能用、怎么用这一模糊问题转化为分环节、分年龄、可核验的情形条目；二是治理机制的低成本与可嵌入，能否把规则嵌入备课、作业布置、讲评与评价等日常环节。难点有二：一是守护思维过程与不妨碍合理应用之间的平衡，二是工具使用痕迹的识别与判断，需设计不过度依赖技术检测又能保护学生正当权益的判断与申诉安排。3.思路方法（1）基本思路。研究循现状诊断、机理分析、清单研制、试点检验的逻辑主线推进，先以实证证据确定风险底数与分布，再据此阐明核心风险的发生机理，进而研制分环节、分年龄的清单式使用规则并配套治理机制与工具，最后以行动研究检验清单与机制成效并迭代修订。研究始终以学校育人为本位，把能否被师生理解接受、能否长期嵌入日常教学作为衡量规则质量的重要尺度，坚持治理的落点在于守护学生的思维过程而非简单管控。（2）研究方法之一。文献研究法，系统检索2020年以来国内外文献，拟整理中文文献不少于170篇、政策文本不少于12份，精读不少于70篇，逐条摘录与作业场景直接相关的法律政策要求。调查研究法，编制《作业场景生成式工具应用伦理风险认知问卷》（教师卷五维度32题、学生卷四维度28题、家长卷三维度20题），先以60份样本作预调研检验信效度，再在云溪县第六中学及县域内四所中小学正式施测，计划回收教师有效问卷不少于280份、学生有效问卷不少于1400份、家长有效问卷不少于900份，用统计软件完成信度检验与差异分析。（3）研究方法之二。深度访谈法，对教师、学生、家长与学校管理者四类人群编制访谈提纲，计划访谈不少于100人次，转录后按三级编码归纳代写与依赖的心理与成因。作业文本分析法，抽取语文、数学、英语三科学生作业不少于1800份，编制完成过程特征量表，由骨干教师从风格趋同、过程跳步、结论超纲、引注缺失等方面作判断，统计各类表征的分布与高发环节，作为风险清单与使用规则研制的事实基础。（4）研究方法之三与技术路线。行动研究法，在20个试点班级按计划、行动、观察、反思的循环推进两个学期，第一轮检验清单可理解性与机制顺畅性，第二轮检验学科适配性与评价调整、申诉复核的可操作性，迭代形成清单与机制文本2.0版。个案研究法，选取不少于8例典型学生与典型作业按问题情境、干预过程、变化证据、反思的框架追踪其变化。技术路线分四层推进：第一层问题界定与工具准备，第二层实证诊断，第三层方案建构，第四层实践检验与提炼，四层构成诊断、建构、检验、提炼的完整闭环，并以证据与设计的对应关系保证规则不自说自话。4.创新之处（1）学术思想上的创新。本课题把教育人工智能伦理治理的分析单元从笼统的风险倡导下沉到作业这一具体场景与可执行的使用规则，提出以风险图谱、机理分析、使用清单、治理机制四要素贯通的研究框架，并以使用情形分环节、分年龄、事实化的转化刻画伦理原则进入制度的路径，把抽象原则分解为可判断的能用、限用、禁用情形条目，为作业场景的伦理治理研究提供了可复制的设计路径。（2）研究方法与实践应用上的创新。方法上，把作业文本分析与两轮行动研究结合用于清单研制，以作业证据保证规则贴合真实学习情境、以试点运行保证规则的可操作性，弥补既有以思辨与倡议为主的研究不足。实践上，把治理设计转化为使用清单、机制文本、留痕工具、教师指引与案例集等工具，形成机制、制度、能力三位一体的落地方案，学校与教师可直接采用或据以改编。（3）研究视角上的创新。既有研究多聚焦技术系统的风险属性或宏观政策设计，本课题把视角落到作业这一具体学习环节与清单式治理这一工具形态，关注伦理要求如何通过分环节、分年龄的规则设计进入学校的作业布置、讲评与评价，从而在促进合理应用与守护思维过程之间建立研究连接。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成七项成果：结题研究报告、作业场景生成式工具使用现状调研报告、作业场景生成式人工智能伦理风险清单、能用禁用限用使用清单、治理机制文本与教师指引、校本治理制度汇编与治理案例集、研究论文。其中使用清单包含能用三类、限用四类、禁用四类共十一种情形并标注适用学段，机制文本涵盖课堂引导、作业设计、使用留痕、评价调整、家校沟通、申诉复核六个环节，案例集收录案例不少于8例，各项成果均可独立使用。（2）成果的使用去向与预期效益。研究报告与调研报告报送学校及县教育行政部门，为作业场景治理提供决策依据；使用清单、机制文本与配套工具交付试点班级使用并面向全校推广，成为作业管理的日常工作依据；制度汇编与案例集用于教师培训与交流；研究论文用于学术交流。预期效益体现于四层：学生层面，工具依赖得到缓解、学术诚信认知与独立完成倾向提升；教师层面，风险识别与引导能力提升、作业设计更注重思维过程；学校层面，形成先引导后用规则的管理常规与使用台账；区域层面，为同类学校提供可移植的作业场景治理样本。（3）成果转化与推广安排。课题坚持边研究边转化，调研阶段形成的风险清单即交付教研组参考，建构阶段形成的清单与机制文本经专家论证后进入试点，检验阶段形成的修订版本向全校与县域推广。课题不与教师伦理培训体系构建、学生伦理教育课程开发等成果混淆，输出的是面向作业场景的规则与工具，为同类学校提供可借鉴的方案。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人与成员围绕本课题方向已有积累，先后完成《生成式人工智能场景下作业治理的清单式路径》《工具代写现象的学生心理与德育应对》《学生作业中使用人工智能工具的规范边界》等论文，形成《作业环节人工智能应用的学段差异调查》研究报告，并在教育场景生成式工具的数据合规等方面开展了初步分析。这些前期成果使课题组对作业场景的管理缺口与规则需求已有基本判断，为本课题的清单研制与机制设计奠定了基础。（2）已有主要参考文献。课题组已收集并研读与本研究直接相关的文献与政策文本，涵盖教育人工智能伦理风险、治理框架与制度工具、学术诚信与思维发展等方向，并系统整理了个人信息保护、未成年人网络保护、生成式人工智能服务管理、生成合成内容标识等方面的条文，形成两万余字的文献与政策摘编，作为清单研制与机制设计的直接依据。（3）完成课题的保障条件。课题组由九人组成，专业结构覆盖教育技术、课程与教学、教育法学与政策、教育测量与评价、德育与心理健康教育等领域，负责人具有主持同类课题的经验。云溪县第六中学为完全中学，覆盖初中与高中，作业类型丰富、教师队伍齐整，可提供问卷施测、访谈与试点运行条件；学校具备信息化教学与数据处理条件，并可依托市县教研与高校专业力量协调教育伦理、学科教学与教育法治专家。研究周期为2027年1月至2028年12月，共两年，各成员承担的工作量已作统筹安排，课题组实行月度例会与阶段考核，为研究进度与质量提供保障。（4）负责人研究经历。课题负责人长期从事学校教学管理与教育伦理研究，参加过作业管理、校本资源审核等实际工作，主持完成过与作业设计优化相关的市级课题，熟悉学校作业管理的实际流程，能够协调教研组、年级组与家长委员会共同推进研究。7.参考文献（1）中文期刊与著作文献。[1]沈知秋.生成式人工智能介入学生作业的伦理风险及其治理[J].中国电化教育,2024(5):41-48.[2]路承宇,卫书妍.生成式人工智能与中小学学术诚信教育的再定位[J].课程·教材·教法,2025(2):55-62.[3]尚文清.从防抄袭到促思考：作业设计的应答式变革[J].教育科学研究,2024(9):33-39.[4]谭书宁.智能工具辅助下学生认知投入的变化研究[J].现代教育技术,2024(7):58-66.[5]柯砚秋.生成式人工智能背景下的作业评价改革[J].教学与管理,2025(6):18-23.[6]韦清和.中小学人工智能使用规范的校本建构[J].中小学德育,2024(4):27-31.（2）政策文件与理论文献。[7]单雅宁.智能工具与批判性思维培养的张力与调适[J].开放教育研究,2025(4):82-90.[8]越秀娟.生成式人工智能场景下作业治理的清单式路径[J].中小学教师培训,2025(5):33-38.[9]赵建国.学生作业中使用人工智能工具的规范边界[J].中国远程教育,2025(7):66-73.[10]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国个人信息保护法[Z].2021.[11]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[12]国家互联网信息办公室等.生成式人工智能服务管理暂行办法[Z].2023.[13]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2025.[14]联合国教育、科学及文化组织.人工智能伦理问题建议书[Z].2021.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月作业场景生成式工具伦理风险与治理研究方案与风险分析框架研究报告越秀娟22027年4月—7月中小学作业场景生成式人工智能工具使用现状调研报告调研报告孙春梅32027年4月—7月作业场景生成式人工智能伦理风险清单风险清单童春生42027年8月—11月作业使用生成式人工智能工具清单（能用、限用、禁用）使用清单康昊天52027年8月—11月作业使用生成式人工智能工具治理机制文本与教师指引（1.0版）机制文本湛雅静62027年12月—2028年