2026年河北省特岗教师招聘考试真题及参考答案

2026年河北省特岗教师招聘考试练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个正确答案，请将正确答案的序号填在括号内）1.河北省教育厅2025年印发的《河北省乡村特岗教师实施细则（2025—2027年）》明确，特岗教师服务期内的工资性补助标准为年人均（），所需资金由中央和省级财政按比例分担。A.3.16万元B.3.82万元C.4.27万元D.4.88万元2.依据《中华人民共和国义务教育法（2024年修订）》，义务教育阶段学校应当均衡配置校内教育资源，不得分设重点班和非重点班，对违反该规定的学校，首要追责对象是（）。A.直接授课教师B.县级教育行政部门负责人C.学校校长D.班主任3.提出“教也者，长善而救其失者也”的教育观点，出自我国古代哪部教育论著（）。A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《师说》4.教育心理学研究表明，学生在不同年龄段的认知发展存在典型特征，其中具体运算阶段儿童的核心认知标志是（）。A.获得客体永恒性B.思维具有不可逆性C.能够完成守恒任务D.可以进行抽象命题运算5.教师在教授“冀”字时，引导学生联想“河北是华北腹地，共同的田域家园（北+田+共）”帮助学生记忆字形字义，这种教学方法遵循的教学原则是（）。A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则6.按照教师职业道德规范要求，特岗教师扎根乡村教育、主动帮扶留守儿童、不利用职务之便谋取私利，最核心体现的是（）的要求。A.爱岗敬业B.关爱学生C.为人师表D.以上都是7.学生赵明因为想在课堂上得到老师的关注，故意发出怪异声响，老师和同学都不予理睬，之后赵明的这类行为逐渐减少。这种行为矫正方法属于（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚8.河北省特岗教师服务期满3年、考核合格且愿意留任的，可直接转为正式在编教师，其服务期工龄认定方式为（）。A.不计算工龄B.计算为基层工作经历，工龄连续计算C.仅计算一半工龄D.需重新考核认定工龄9.新课程改革倡导的三维课程目标是指（）。A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、技能、情感C.认知、情感、动作技能D.基础知识、基本技能、核心素养10.班主任在班级管理中，充分听取班干部和全体学生的意见，通过民主讨论确定班级班规、组织班级活动，这种班主任领导方式属于（）。A.权威型B.民主型C.放任型D.专断型11.马斯洛的需要层次理论中，个体成长发展过程中最高层次的需要是（）。A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.安全需要12.依据《中小学教师专业标准（试行）》，教师的首要专业理念是（）。A.师德为先B.学生为本C.能力为重D.终身学习13.教师在给学生布置作业时，下列做法不符合教学规范的是（）。A.作业内容紧扣课程标准要求B.作业分量适宜、难度适度C.给小学1-2年级学生布置书面家庭作业平均不超过60分钟D.及时批改作业并做好反馈14.某乡村学校结合本地太行山红色文化资源，开发了“太行山小讲解员”校本课程，这类课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.分科课程15.学生因为考试取得好成绩产生的愉悦感、成就感属于哪一类情感（）。A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）1.特岗教师服务期内可以随时单方面解除聘用合同，自主参加其他各类招聘考试。（）2.教育具有相对独立性，能够超前或者滞后于当前社会政治经济发展水平。（）3.维果茨基提出的“最近发展区”是指学生现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差距。（）4.中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业、教书育人和为人师表。（）5.德育过程的基本矛盾是教师提出的德育要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（）6.定势对问题解决只有阻碍作用，没有促进作用。（）7.河北省乡村特岗教师的招聘范围优先满足河北省原集中连片特困县、国家和省级乡村振兴重点帮扶县的教师补充需求。（）8.讲授法是注入式教学方法，讨论法是启发式教学方法。（）9.学习动机越强，学习效率越高，因此教师要尽可能激发学生的高强度学习动机。（）10.受教育者既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体。（）三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1.请简述2025—2027年河北省特岗教师计划的核心政策要点。2.请简述在乡村教育场景下，教师应如何践行因材施教的教学原则。3.请简述如何激发乡村中小学生的内部学习动机。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.材料：张老师是2023年通过特岗招聘考入河北省某县乡村小学的语文教师，入职后她发现班里近40%的学生是留守儿童，不少学生因为父母长期在外务工，存在学习习惯差、课堂参与度低、自信心不足等问题，个别学生还存在情绪敏感、和同学发生冲突的情况。学校老教师告诉她，乡村学生基础差，只要抓好成绩、不出安全问题就可以，不用花太多精力搞活动。但张老师没有照搬经验，她利用课余时间逐户家访，给每个学生建立了成长档案，记录学生的家庭情况、兴趣爱好、学习薄弱点；在班里开设了“乡村小讲台”活动，每天让学生轮流分享自己身边的乡村趣事、爷爷奶奶讲的红色故事，还给每个上台分享的学生颁发小奖状；她主动对接县里的公益资源，给留守儿童开通了和父母每周视频连线的“亲情角”；结合本地的非遗秸秆编织技艺，她还设计了“秸秆手工+写作”的融合课程，让学生动手做手工、写感悟，一个学期下来，班里学生的课堂参与度从不足20%提升到90%，语文平均成绩提高了18分，不少学生变得开朗自信，张老师也被评为县级“优秀特岗教师”。问题：请结合教育学、教育心理学相关原理，分析张老师的教育行为遵循了哪些教育规律，对特岗教师开展乡村教育工作有哪些启示？2.材料：某县特岗教师李老师在初中任教数学，一次单元测验后，他发现班里学生的数学成绩出现明显分层：基础好的学生觉得课程内容太简单，上课没兴趣；基础薄弱的学生连基本的公式都记不住，上课跟不上，产生了厌学情绪，甚至有学生交作业时直接抄答案。有同事建议他“抓中间、带两头”，重点关注中等生，成绩差的学生只要不扰乱课堂就不用管。但李老师没有采纳这个建议，他首先对所有学生的测验试卷做了逐题错因分析，给每个学生制定了分层学习任务单：对基础薄弱的学生，重点辅导核心概念和基础题型，只要完成基础任务就给予表扬；对中等学生，重点训练知识迁移能力，适当增加变式练习；对学有余力的学生，设计和乡村生产生活结合的拓展题，比如计算农田灌溉的水管长度、农产品销售的利润等。两个月后，班里各层次学生的数学成绩都有明显提升，抄作业的情况基本消失，学生学习数学的积极性显著提高。问题：请结合相关教育理论，分析李老师的做法体现了哪些教学原则，针对乡村学生的学习差异，教师应如何做好分层教学？五、教育写作题（本大题共1题，共12分）请结合你对河北省乡村教育的理解，以“做一名扎根燕赵乡村的‘四有’好老师”为主题，写一篇300字左右的短文，要求观点明确、情感真挚、贴合特岗教师岗位实际。2026年河北省特岗教师招聘考试参考答案一、单项选择题1.C解析：依据河北省财政厅、教育厅2025年公开的特岗教师补助标准，2025-2027年特岗教师年人均工资性补助标准为4.27万元，其中中央财政承担3.52万元，省级财政承担0.75万元，与河北省乡村教师收入保障政策一致。2.C解析：《中华人民共和国义务教育法（2024年修订）》第五十七条明确，学校分设重点班和非重点班的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分，学校校长为首要追责对象。3.B解析：“教也者，长善而救其失者也”出自《学记》，是我国最早的长善救失教育原则的表述。4.C解析：皮亚杰认知发展阶段理论中，具体运算阶段（7-11岁）的核心标志是儿童获得守恒概念，思维具有可逆性、去自我中心性，能够进行具体逻辑推理；客体永恒性是感知运动阶段特征，思维不可逆是前运算阶段特征，抽象命题运算是形式运算阶段特征。5.B解析：理论联系实际原则要求教学结合学生的生活实际与地域认知经验，张老师将“冀”的字形字义和河北省地域特点结合，是对学生认知经验的联结，符合理论联系实际的原则要求。6.D解析：扎根乡村教育体现爱岗敬业，帮扶留守儿童体现关爱学生，不谋取私利体现为人师表，三个维度均符合教师职业道德要求。7.C解析：消退是指有机体做出某一行为后，不再有强化物伴随，该类行为发生概率逐渐降低的过程，对学生扰乱课堂的行为不予理睬，属于典型的消退干预方式。8.B解析：河北省特岗教师管理办法明确，服务期满考核合格留任的特岗教师，3年服务期计算为连续工龄，认定为基层工作经历，与正式在编教师享受同等待遇。9.A解析：新课程改革倡导的三维课程目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。10.B解析：民主型领导方式的核心是班主任尊重学生主体地位，通过民主讨论开展班级管理，与题干描述一致。11.C解析：马斯洛需要层次理论将需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，自我实现是最高层次的需要。12.A解析：《中小学教师专业标准（试行）》提出的基本理念为“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”，其中师德为先是教师专业发展的首要理念。13.C解析：依据“双减”政策要求，小学1-2年级不得布置书面家庭作业，因此选项C表述错误。14.C解析：校本课程是学校自主开发、体现学校办学特色的课程，题干中学校结合本地资源自主开发的课程属于校本课程。15.B解析：理智感是在智力活动过程中产生的情感体验，学生通过考试取得好成绩产生的成就感属于智力活动中的情感，为理智感。二、判断题1.×解析：特岗教师服务期内如需解除聘用合同，需提前30日向所在学校和县级教育行政部门提出申请，经批准后方可离职，不得随时单方面解除合同。2.√解析：教育的相对独立性表现为教育具有自身的传承性、与社会发展的不平衡性，可超前或滞后于政治经济发展水平。3.√解析：维果茨基的最近发展区理论核心即为现有发展水平与潜在发展水平的差距，教学应当走在发展前面。4.√解析：中小学教师职业道德规范的核心内容为爱岗敬业、教书育人、为人师表。5.√解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，是推动德育过程发展的核心动力。6.×解析：定势对问题解决既有积极的促进作用（环境不变时可快速解决同类问题），也有消极的阻碍作用。7.√解析：河北省特岗教师招聘计划优先向脱贫县、乡村振兴重点帮扶县倾斜，重点补充乡村学校紧缺学科教师。8.×解析：讲授法如果使用得当，能够系统传递知识，属于启发式教学；讨论法如果组织不当，也会成为低效的注入式教学，二者不存在绝对的属性划分。9.×解析：根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机水平最有利于学习效率提升，动机过强反而会降低学习效率。10.√解析：受教育者是教育活动的对象，同时具有主观能动性，是自我教育和发展的主体。三、简答题1.2025—2027年河北省特岗教师计划核心政策要点包括：（1）招聘规模：三年计划招聘特岗教师1.2万名，重点补充原集中连片特困县、省级乡村振兴重点帮扶县、太行山—燕山山区乡村学校的紧缺学科教师，优先保障音体美、科学、信息技术等学科需求；（2）待遇保障：年人均工资性补助4.27万元，由中央和省级财政按比例分担，确保特岗教师与当地正式在编教师享受同等的乡镇工作补贴、乡村教师生活补助、绩效工资及社会保障待遇；（3）服务管理：服务期3年，服务期内由县级教育行政部门统一管理，承担一线教学任务，不得安排非教学岗位工作，每年开展不少于40学时的岗位培训；（4）期满政策：服务期满考核合格且愿意留任的，直接办理入编手续，工龄连续计算，3年服务期认定为基层工作经历，在职称评审、评优评先、研究生考试等方面享受倾斜政策；（5）招聘倾斜：对河北省本地户籍、师范类专业毕业生、持有乡村学校紧缺学科教师资格证的考生给予笔试加分，对报名艰苦边远乡村教学点的考生适当降低开考比例。2.乡村场景下践行因材施教原则需做到：（1）全面深入了解学生：结合乡村学生的成长环境、家庭背景、认知特点，通过家访、日常观察等方式建立学生成长档案，精准把握每个学生的知识基础、兴趣特长、学习痛点，避免用城市学生的统一标准衡量乡村学生；（2）分层设计教学活动：针对不同基础的学生设计分层教学目标、分层作业、分层评价标准，对基础薄弱的留守儿童重点补牢知识基础、建立学习信心，对学有余力的学生结合乡村生产生活场景设计拓展任务，挖掘学生的乡土实践特长；（3）探索个性化育人路径：尊重乡村学生的个性化特点，将本地乡土文化、非遗资源、劳动场景融入教学，为有劳动特长、艺术特长、表达特长的学生搭建展示平台，避免“唯分数论”的单一评价；（4）针对性开展心理帮扶：针对留守儿童、困境儿童的特殊心理需求，开展一对一的心理疏导和情感关怀，帮助学生解决成长中的实际困难，为每个学生提供适配的成长支持。3.激发乡村中小学生内部学习动机的路径包括：（1）创设乡土化教学情境：结合学生熟悉的乡村生活、农业生产、本土文化设计教学内容，让学生感受到知识和自身生活的关联，降低学习的陌生感，激发求知欲；（2）设置合理的成就目标：给学生设置难度适宜、可达成的学习目标，多给学生创造成功体验，对学生的进步及时给予具体反馈，提升学生的自我效能感，帮助学生建立“通过努力可以进步”的认知；（3）激发认知好奇心：通过乡村小实验、田间课堂、乡土实践活动等方式，引导学生主动发现问题、探究问题，满足学生的探究欲，让学生在实践中获得学习的愉悦感；（4）引导合理归因：指导学生将学习成败归因于努力、学习方法等可控因素，避免将成绩差归因为“自己笨”“农村条件差”等不可控因素，帮助学生建立成长型思维；（5）支持学生自主发展：给学生提供自主选择学习任务、参与班级管理的机会，尊重学生的兴趣选择，减少外部控制性的奖惩，强化学生对学习本身的兴趣。四、材料分析题1.（1）张老师的教育行为遵循的教育规律：①践行了学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人的学生观。她没有因为学生基础差、存在行为问题就放弃学生，而是看到学生的发展潜力，主动了解每个学生的成长背景和个性特点，尊重学生的主体地位，通过搭建展示平台激发学生的主动性。②遵循了德育过程的基本规律，做到了知行统一、因材施教。她没有单纯说教，而是通过“乡村小讲台”“亲情角”“融合课程”等实践活动，在实践中培养学生的表达能力、自信心，同时结合学生的留守儿童身份、乡村成长环境设计活动，精准匹配学生的成长需求。③运用了积极的行为强化原理。她对上台分享的学生及时颁发小奖状给予正强化，用积极的关注替代批评指责，帮助学生建立自信，逐步提升课堂参与度。④落实了理论联系实际的教学原则。她将语文教学和本地非遗资源、学生生活结合，设计融合课程，让学生在动手实践中学习写作，把书本知识和生活经验联结，提升了教学的实效性。（2）对特岗教师的启示：一是要树立正确的学生观和教育观，摒弃“乡村学生基础差”的刻板印象，相信每个乡村学生都有发展潜力；二是要扎根乡村实际，深入了解学生的真实需求，主动开展家访，建立和学生、家长的信任联结，不能照搬城市学校的教学经验；三是要主动开发乡土教育资源，把乡村的文化优势、资源优势转化为育人优势，打造有乡村温度的课堂；四是要关心关爱特殊群体学生，把情感关怀和教育教学结合，做学生成长的引路人；五是要坚持教书育人的根本任务，不只关注成绩，更要关注学生的品德发展、心理健康和综合素养提升。2.（1）李老师的做法体现的教学原则：①体现了因材施教原则。李老师没有按照统一标准要求所有学生，而是通过错因分析精准把握不同层次学生的学习状况，给不同基础的学生布置适配的学习任务，匹配不同的教学要求，做到了“一把钥匙开一把锁”。②体现了量力性原则。他给基础薄弱、中等、学有余力的学生分别设计符合其最近发展区的学习任务，既不让基础差的学生因为任务太难产生挫败感，也不让学有余力的学生因为任务太简单失去兴趣，让每个学生都能在原有基础上获得提升。③体现了理论联系实际原则。他给学有余力的学生设计和乡村生产生活结合的拓展题，把数学知识和农田灌溉、农产品销售等学生熟悉的场景结合，让学生感受到知识的实用价值，提升学习兴趣。④体现了启发性原则。他没有用“抓中间、带两头”