初中八年级语文回忆性散文阅读期中复习教学设计

初中八年级语文回忆性散文阅读期中复习教学设计【专题定位与学情研判】统编版五四学制八年级语文上册第四单元编排了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》四篇课文，其中《背影》《白杨礼赞》《昆明的雨》属于典型的回忆性散文。回忆性散文以“我”为叙述视角，在当下与过去的时空交错中展开叙事，既呈现过往经历，又流露叙述者当下的感受与思考。八年级学生经过七年级的散文学习，已能初步感知散文“形散神聚”的特点，但在把握回忆性散文“双重叙述视角”、理解作者寄寓其中的深层情感、品味含蓄隽永的语言等方面，仍存在明显的认知障碍。本次期中复习教学，着力帮助学生构建回忆性散文的阅读图式，提升其文本细读与审美鉴赏能力。本专题教学设定为两课时。第一课时侧重知识梳理与方法建构，第二课时侧重迁移训练与能力提升。教学全程以学生已有的阅读经验为起点，借助比较阅读、批注研读、任务驱动等策略，引导学生在文本中走个来回，最终实现对回忆性散文文体特征的深度把握。【教学目标】一、语言建构与运用：品味回忆性散文平实含蓄、富有表现力的语言，揣摩关键语句在文中的表达效果，积累“颓唐”“踌躇”“蹒跚”“妙手偶得”“坦荡如砥”等词语。二、思维发展与提升：梳理回忆性散文“过去的我”与“现在的我”双重叙述视角，把握作者情感发展变化的脉络，发展学生的逻辑思维与批判性思维。三、审美鉴赏与创造：体味回忆性散文情真意切的审美特质，学习抓住人物特征、选取典型细节、借物抒情等写作手法，尝试在写作中迁移运用。四、文化传承与理解：感受父子亲情、家国情怀、凡人琐事中蕴含的文化意蕴，理解中华传统文化中含蓄内敛的情感表达方式。【教学重难点】重点：把握回忆性散文双重叙述视角，理解作者情感的发展变化。难点：品味平淡朴实语言背后的深情，理解作者在叙述中寄寓的人生感悟。【教学过程】第一课时知识梳理与方法建构一、唤醒经验，导入专题课堂伊始，教师出示三句话，请学生猜一猜分别出自哪篇课文：（一）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（二）那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。（三）我想念昆明的雨。学生迅速作出判断，并简述判断依据。教师顺势追问：“这三句话有什么共同特点？”学生发现它们都写的是过去的人、事、物，都和“回忆”有关。教师板书“回忆性散文”，明确本课学习任务。设计意图：以文本中的经典语句唤醒学生的阅读记忆，迅速将学生带入回忆性散文的语境之中。猜读活动既激活了已有经验，又自然指向回忆性散文的核心特征。二、比较梳理，辨识特征（一）列表比较，发现共性教师发放学习任务单，要求学生小组合作，从“叙述者”“写作对象”“时间跨度”“情感基调”四个维度比较三篇课文，完成表格。□篇目□叙述者□主要写作对象□时间跨度□情感基调□《背影》□成年的“我”□父亲□八年以前至现在□感伤、愧疚、怀念□《白杨礼赞》□当下的“我”□白杨树及北方的农民□旅途所见与当下感慨□赞美、崇敬□《昆明的雨》□当下的“我”□昆明的人、事、物□四十年以前的昆明□怀念、喜爱、淡雅完成表格后，教师引导学生观察表格，归纳回忆性散文的共性特征：以第一人称“我”为叙述者，写的是“我”回忆中的人、事、物，时间上存在“过去”与“现在”的双重维度，情感上往往蕴含着“现在的我”对“过去的我”的回望与审视。设计意图：通过列表比较，学生能够在直观的数据对比中发现回忆性散文的共同特征，这是概念建构的关键一步。表格的使用也让零散的知识形成结构化认识。（二）聚焦差异，深化认识教师进一步追问：“三篇课文虽然都是回忆性散文，但它们在写法上有何不同？”学生讨论后明确：《背影》以“背影”为线索贯穿全文，四次写到背影，详写“望父买橘”的场景，通过外貌、动作描写刻画人物，在叙事中融入“我”的情感变化。《白杨礼赞》采用象征手法，由树及人，先写白杨树的外形特征，再揭示其象征意义，由实入虚，层层递进。《昆明的雨》看似随意散漫，写了雨、菌子、、缅桂花等许多昆明的事物，实则都围绕“对昆明生活的喜爱与怀念”这一中心展开，体现了“形散神聚”的特点。教师小结：回忆性散文既有共性特征，又有各自的个性表达。阅读时，我们既要把握文体共性，更要关注每一篇的独特之处。设计意图：共性基础上的差异比较，避免了对回忆性散文的概念化理解，有助于学生形成灵活开放的阅读策略。三、聚焦视角，把握双重视角回忆性散文最核心的文体特征，在于“过去的我”与“现在的我”双重叙述视角的交织。教师以《背影》为例，引导学生深入体会。（一）寻找“两个我”教师请学生圈画出《背影》中表明时间变化的语句，如“我与父亲不相见已二年余了”“那年冬天”“近几年来”“我北来后”等。学生发现，文章在“现在”与“过去”之间反复切换。教师点拨：文中有一个非常重要的句子——“我现在想想，那时真是太聪明了！”请学生品读这句话，说说“那时”的“我”和“现在”的“我”有什么不同。学生讨论后明确：“那时”的“我”自以为是，觉得父亲“迂”，不理解父亲的关心；“现在”的“我”忆及往事，满怀愧疚与自责。两个“我”形成了鲜明的对比。（二）品读关键句教师出示文中另一处关键语句：“唉！我不知何时再能与他相见！”请学生联系全文思考：这句话表达了“现在的我”怎样的情感？学生在讨论中体会到：这句话写于文章结尾，是“现在的我”发出的感慨。彼时父亲已经老迈，父子之间也经历了种种隔阂，但“我”终究挂念着父亲。这份情感超越了“那时”的不解与自以为是，变得深沉而内敛。（三）迁移运用教师请学生运用“双重视角”的方法，自主品读《昆明的雨》中的句子：“我想念昆明的雨。”学生发现，这个简短的句子在文中出现两次，分别位于开头和结尾。开头的“想念”是全文的情感基调，结尾的“想念”则包含了作者对昆明生活的全部怀念，情感更加浓郁。这正是“现在的我”回望“过去的我”所经历的生活时，情感沉淀后的自然流露。设计意图：以《背影》为范例，由扶到放，引导学生掌握“双重视角”这一解读回忆性散文的钥匙。从课内学习到迁移运用，实现了方法的内化。四、品味语言，体悟深情回忆性散文的语言往往平淡质朴，但平淡之中蕴含深情。教师引导学生聚焦语言细节，进行品味赏析。（一）《背影》中的素朴深情教师出示：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”请学生圈出动词，想一想这些动词的使用效果。学生发现，“攀”“缩”“倾”三个动词，准确传神地写出了父亲爬月台的艰难。教师追问：“作者为什么不写父亲‘爬’月台，而要写‘攀’‘缩’‘倾’？”学生体会到：“爬”是笼统的，而“攀”“缩”“倾”写出了每一个具体的动作，描摹出父亲臃肿的身体在月台前费力挪动的画面，让读者仿佛亲眼看到一般。正是这些不加修饰的动词，让父爱的深沉和作者的感动变得可感可触。（二）《昆明的雨》中的平淡隽永教师出示：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”请学生朗读这句话，感受其语言特点。学生发现，这句话极其口语化，像聊天一样自然，几个单音节形容词短促有力，写出了牛肝菌的口感。教师点拨：汪曾祺的语言就是这样，看似随意，实则讲究。他删去了所有华丽的修饰，用最朴素的词句表达最真切的感受。这种平淡中的韵味，正是回忆性散文语言的一种典型风格。（三）《白杨礼赞》中的反复咏叹教师出示：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！”“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”请学生比较两个句子的异同。学生发现，两个句子意思相近，但“那”与“这”的差别显示出作者视角的变化。教师点拨：从“那”到“这”，从远望到近观，作者的情感在推进，赞美之情更加强烈。这种反复不是简单的重复，而是情感逐层加深的外化。设计意图：选择三篇课文中最具代表性的语句进行品味，让学生感受回忆性散文语言的多样风格。既有点的深挖，又有面的对照，学生对语言的敏感度在具体的言语实践中得到提升。五、总结提升，建构图式教师引导学生回顾本课所学，用思维导图的形式梳理回忆性散文的阅读路径：学生展示思维导图，教师补充完善，形成共识：阅读回忆性散文，首先抓住“双重叙述视角”，分辨“过去的我”和“现在的我”；其次梳理“我”的情感变化脉络；再次品味平淡语言中的深情；最后关注文章独特的艺术手法。课后作业：运用今日所学方法，自主阅读《汪曾祺散文选》中的《端午的鸭蛋》，写一篇不少于300字的赏析短文，重点分析“双重视角”的运用。设计意图：思维导图帮助学生将零散的知识系统化，形成清晰的阅读图式。课后拓展阅读既巩固了课内所学，又实现了由课内到课外的迁移。第二课时迁移训练与能力提升一、回顾方法，导入新课上课伊始，教师请学生结合思维导图，简要回顾回忆性散文的阅读方法和要点。随后教师出示一篇课外回忆性散文，布置阅读任务。材料：史铁生《老海棠树》（节选）如果可能，如果有一块空地，不论窗前屋后，要是能随我的心愿种点什么，我就种两棵树：一棵合欢，纪念母亲；一棵海棠，纪念奶奶。……奶奶和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开；好像她们从来就在一起，奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望。……春天，老海棠树摇动满树繁花，落在我的枕边，奶奶坐在树下糊纸袋，不时地冲我唠叨：“就不说下来帮帮我？你那小手儿糊得多快！”我在树上胡乱地唱歌。奶奶又说：“我求过你吗？这回活儿紧！”我说：“我爸我妈根本就不想让您糊那破玩意儿，是您自己非要这么累！”奶奶于是不再吭声，直了直腰，又凝神糊她的纸袋。夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的浓荫里，又不知从哪儿找来了补花的活儿，戴着老花镜，埋头于床单或被罩，一针一线地缝。天色暗下来时她冲我喊：“你就不能劳驾去洗洗菜？没见我忙不过来吗？”我跳下树，洗菜，胡乱一洗了事。奶奶生气了：“你们上班上学，就是这么糊弄？”奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子得给你们做饭？就不能有我自己的工作？”奶奶在院子里洗菜，洗完了菜，又忙着给爷爷沏茶。……有年秋天，老海棠树照旧果实累累，落叶纷纷。那时我大些了，在外工作，从陕北回来看她，奶奶已经腰弯背驼。早晨，天还昏暗，奶奶就起来去扫院子，“唰啦——唰啦”，邻居都还在梦中。那时她已经腰弯背驼，我赶紧跳下床去帮奶奶扫院子，她却说：“可别，看你那么忙。”我赶紧说：“奶奶，我不忙，我帮您扫。”奶奶说：“可别，看你那么忙。”我赶紧说：“奶奶，我不忙，我帮您扫，我帮您扫。”奶奶就是不同意，她一边扫地，一边又唠叨：“我就不信，没有我，这个家就不能过。”她扫完了院子，又去扫街。冬天，外祖母去世了，奶奶忽然老了，连走路都晃晃悠悠的。我常常在夜里听见她喊我：“孙子，给我倒杯水。”我起来，看见奶奶坐在床头，头发全白了。我给她倒了水，她却不喝，就那么看着我，说：“我不渴，我就是想看看你。”她的目光里，有一种说不清的眷恋。……但在我的记忆里，奶奶的目光慢慢地离开那张报纸，离开灯光，离开我，在窗上老海棠树的影子间停留一下，又离开光，到了院里的老海棠树下。那形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。二、自主阅读，完成批注教师要求学生用5分钟时间默读全文，圈画出表明“现在”与“过去”时间转换的语句，并在文章旁边批注自己的阅读感受。学生默读，教师巡视，关注学生的批注情况，发现典型问题以便讲评。三、小组合作，交流分享教师将学生分为四人小组，围绕以下问题展开讨论：（一）文章中的“我”对奶奶的情感经历了哪些变化？从哪些语句可以看出来？（二）奶奶为什么要“糊纸袋”“补花”“扫院子”？她真的只是为了干活吗？（三）文章三次写到奶奶“张望”，每次的场景有什么不同？“张望”的背后透露了奶奶怎样的心理？（四）文章结尾说“那形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔”，如何理解“永生的痛悔”？小组讨论结束后，每组选派一名代表进行全班交流。各小组在交流中呈现了较为丰富的解读视角。第一组聚焦“我”对奶奶情感的变化，发现幼年时的“我”对奶奶的忙碌并不理解，甚至有些反感；成年后的“我”开始帮奶奶做家务，但仍在心里拒绝奶奶的靠近；奶奶去世后，“我”才真正理解了奶奶一生的辛劳和寂寞。第二组认为奶奶做活儿不仅是为了补贴家用，更是为了证明自己的价值，她不愿意成为家庭的累赘，渴望得到家人的认可。第三组关注“张望”这一细节，奶奶在老海棠树下的张望，是在等待家人的归来，也是在遥望自己无法企及的生活。第四组结合结尾，体会到作者成年后回忆往事，意识到自己当年对奶奶的冷漠和误解，这种醒悟来得太迟，因而成为“永生的痛悔”。教师在每组发言后适时点拨，引导学生关注文本细节，将“过去的我”与“现在的我”的表现进行对照。例如，小时候奶奶让“我”帮忙，“我”不仅不帮，还顶撞奶奶；长大后“我”主动帮奶奶扫地，奶奶却不让了。这样的对照，恰恰体现了回忆性散文“双重视角”的艺术魅力——现在的“我”对过去的“我”的行为进行了审视和反思。四、聚焦细节，深度品析教师选取文中最具表现力的细节，引导学生进行品味。（一）奶奶的“唠叨”教师出示：“就不说下来帮帮我？你那小手儿糊得多快！”“你就不能劳驾去洗洗菜？没见我忙不过来吗？”教师提问：奶奶真的是在责怪“我”吗？请结合后文奶奶的语言，谈谈你的理解。学生品读后发现，奶奶的“唠叨”并不是真正的责怪。她说“你那小手儿糊得多快”，其实是在夸奖“我”；她说“没见我忙不过来吗”，其实是在寻求“我”的关注。奶奶一生操劳，却始终得不到家人的理解，她的“唠叨”背后，是一颗渴望被需要、被认可的心。而这颗心，当年的“我”并不懂得。（二）奶奶的“张望”教师请学生找出文中所有写奶奶“张望”的句子，加以比较。学生发现，文中多次写到奶奶“张望”，但具体的场景不同。有的张望发生在春天，奶奶坐在树下糊纸袋时；有的张望发生在秋天，奶奶扫完院子后，站在老海棠树下；有的张望发生在冬天，奶奶病中坐在床头。教师点拨：“张望”这个动作，写出了奶奶一生都处于等待之中。她等家人回家，等家人理解，也遥望着自己无法实现的人生理想。老海棠树是奶奶的安身之处，也是她精神寄托的象征。树的四季轮回，映照着奶奶一生的辛劳与寂寞。（三）结尾的“痛悔”教师出示：“那形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。”请学生结合全文，谈谈对“痛悔”一词的理解。学生讨论后明确：作者痛悔的是，奶奶在世时，自己从未真正理解过她。小时候调皮捣蛋，不帮奶奶干活还顶撞她；长大后虽然帮奶奶扫地了，但奶奶已经不需要了。奶奶渴望的是家人的陪伴和理解，而“我”给她的，始终是忽略和疏远。等到“我”终于明白这一切时，奶奶已经不在了。这种“子欲养而亲不待”的遗憾，因为有了“现在的我”的回望，变得更加沉重。教师小结：回忆性散文最动人的地方，就在于“现在的我”带着人生的阅历和情感的温度，重新审视“过去的我”与“过去的人”。那些当年不曾理解的情感，在时间的长河里沉淀之后，终于变得清晰而沉重。五、读写结合，迁移提升教师布置写作任务：请以“记忆里的那个人”为题，仿照回忆性散文的写法，写一篇不少于400字的短文。要求：运用“双重视角”，写出“过去的我”和“现在的我”的不同感受；抓住一个最能