走近科学家（第二课时）小学三年级道德与法治教学设计

走近科学家（第二课时）小学三年级道德与法治教学设计一、教材与学情分析本课选自统编版《道德与法治》三年级上册第五单元“走近科学家”。第一课时侧重引导学生感知科学家的人物形象与奉献精神，第二课时则需在此基础上实现认知深化：从“知道科学家”走向“理解科学精神”，从“感受伟大”走向“汲取力量”。三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对科学家的认知多停留在“发明家”“很厉害”等感性层面，缺乏对其成长过程、求索品质的深度理解。教师需要创设情境，搭建支架，引导学生在榜样观察与生活对照中，感悟科学家的人格特质和探索精神，并尝试将这种精神迁移至自身的学习与成长之中。二、教学目标知识与能力：了解科学家在探索过程中经历的困难与坚持，能够用自己的话讲述一位科学家的成长故事，并初步体会“求真务实、勇于探索、坚持不懈”等科学精神的具体内涵。过程与方法：通过情境阅读、小组研讨、角色体验、对比辨析等活动，提升信息提取、观点表达与自我反思的能力。情感态度与价值观：萌发对科学家的崇敬之情，树立“从小爱科学、学科学、用科学”的志向，形成面对困难不放弃、遇到问题敢探究的态度。三、教学重难点教学重点：理解科学家取得成就背后所付出的努力，感悟科学精神的核心要义。教学难点：能够将科学家的精神品质与自身的学习生活建立联系，形成可迁移的行为动力。四、教学准备教师准备：搜集袁隆平、钱学森、南仁东等科学家的生平影像资料及童年故事；制作多媒体课件；准备“学精神、见行动”评价卡。学生准备：课前搜集一位自己喜欢的科学家的图片或小故事，准备在课堂上分享。五、教学过程第一环节：情境导入，再识科学家课堂伊始，教师播放一段时长约两分钟的科学家群像短片——从古代张衡造地动仪，到近代詹天佑修筑京张铁路，再到当代屠呦呦发现青蒿素。画面中，既有白发苍苍的老者，也有正值壮年的中青年，更有部分青年科学家的面孔。教师引导提问：同学们，视频中出现了许多科学家，其中有你们熟悉的面孔吗？谁来给大家介绍一位？学生自由发言后，教师顺势揭示课题：上一节课，我们走近了科学家，知道了他们为国家、为人类作出了巨大贡献。这一节课，我们将更进一步，去看看这些伟大成就的背后，到底藏着怎样的秘密。设计意图：通过影像再现与话题衔接，自然导入第二课时的核心任务“从外在走向内在”，激活学生已有认知，激发进一步探究的兴趣。第二环节：阅读悟神——走进袁隆平的“禾下梦”教师引导学生打开教材中袁隆平院士的插图与文字资料，配合课件呈现袁隆平童年时期的照片，以及他在田间劳作、观察稻穗的工作场景。课件展示核心问题串：1.袁隆平爷爷小时候最感兴趣的事情是什么？2.为了让人们吃饱饭，他做了哪些努力？遇到了哪些困难？3.他为什么反复说“禾下乘凉”是他的梦想？学生先独立默读教材中的文字段落，圈画关键信息；再以同桌两人为一组，对照问题串进行对话；最后在全班进行汇报交流。交流过程中，教师适时补充袁隆平在研究杂交水稻的初期，遭遇了无数次试验失败，资料被毁、同行质疑、条件艰苦，但他从未放弃一组数据：他和助手在六年时间里，先后尝试了三千多个杂交组合，仅在第一年就做了三百多个杂交试验，最终才在1970年找到了关键的不育系材料。教师追问：三千多次试验，意味着什么？学生讨论后明确：意味着失败、再失败、再尝试；意味着耐心、细心、恒心；意味着把“想”变成“做”，把“做”变成“做成”。教师进一步引导：同学们，袁隆平爷爷之所以能实现“禾下乘凉”的梦想，靠的不仅是聪明的头脑，更是一颗肯吃苦、不放弃、愿钻研的心。这种心，就是科学家精神中最重要的一颗“心”。设计意图：以袁隆平为典型个案，通过数据细节与问题驱动，突破“科学家只是很聪明”的刻板印象，让学生直观感受“坚持”与“探究”在科学家成长中的分量。第三环节：群像对照——科学家的共同品质教师引导学生将视线从袁隆平扩展到更广阔的科学家群像。课件出示三位科学家的“关键词卡”，每张卡片上仅有三四个短语：卡片一（钱学森）：五年归国路、两弹一星元勋、力学泰斗、一切为了祖国。卡片二（南仁东）：二十二年选址、主持建造“天眼”、燃尽生命、仰望星空。卡片三（屠呦呦）：历经数百次实验、翻阅古籍、发现青蒿素、为国争光。教师布置小组任务：每个小组领取一张卡片，结合课前搜集的资料，在五分钟内讨论——这张卡片上的主人翁最让你敬佩的是什么？请用一个词或一句话概括。各小组汇报后，教师将学生发言进行归类整理，与学生共同归纳出科学家共同的精神品质。教师随即板书四个关键词：求真——不弄虚作假，对待科学老老实实。探索——不怕未知，敢于走别人没走过的路。坚持——失败了再来，再失败再来，直到成功。奉献——把个人的聪明才智，献给祖国和人民。教师小结：这四个词，像四颗闪亮的星星，构成了科学家精神的星河。无论是过去、现在还是将来，这样的精神都值得我们学习。设计意图：通过群像对照与抽象归纳，帮助学生从“个例感悟”走向“共性提炼”，完成对“科学精神”概念的初步建构。第四环节：童心对话——“我心中的科学家精神”教师的角色从“讲述者”转向“对话者”。课件呈现两个学习场景：场景A：数学课上，小明遇到一道拓展题，苦思冥想了五分钟没有思路，他想要放弃。场景B：科学课分组实验时，小红的实验现象和课本描述不一致，她反复操作了三次都没成功，有些沮丧。教师提问：如果你是科学家，遇到这种情况，你会怎么做？学生自由发言后，教师邀请几名学生扮演“科学家”，现场模拟面对困难时的内心独白。学生A（扮演袁隆平）：“失败一百次也没关系，只要还有一次成功的可能，我就继续。”学生B（扮演南仁东）：“最难的不是选不到一个好地址，而是二十二年里，我始终相信，这件事值得一辈子去做。”学生C（扮演屠呦呦）：“古人说‘青蒿一握’，我翻了上千页古书，验证了上百种可能，今天不行，明天再来。”演说完毕，教师引导学生思考：科学家精神离我们很远吗？学生讨论后形成共识：科学家精神就在我们身边，就在我们每一次克服困难、坚持探究的尝试中。它不需要惊天动地，只需要我们认真地对待每一道题、每一次实验、每一个“为什么”。设计意图：通过情境迁移与角色扮演，将抽象的科学家精神具象化为可感知、可模仿的行为表现，搭建起“榜样”与“自我”之间的精神桥梁。第五环节：身体力行——“学精神，见行动”任务发布教师出示一张“学精神，见行动”评价卡，正面是科学家的卡通形象，背面分为四个栏目：我记录的一项探究活动（时间、内容）。我遇到的困难（具体描述）。我是如何克服的（至少写出一条做法）。我的感受（一两句话）。教师布置任务：从今天起，每位同学在接下来的两周内，选择一项自己感兴趣的探究活动——可以是观察一种植物的生长，可以是拆解一件旧玩具研究其结构，可以是尝试做一道没吃过的菜，可以是阅读一本科学绘本后做一个小实验……在活动过程中，用评价卡记录下自己的探究轨迹。两周后，全班开展“科学小达人”分享会。教师强调：同学们，科学家精神不是一句口号，而是一步一步走出来的路。今天我们走近了科学家，明天我们要学着做自己的“小科学家”。设计意图：以结构化评价卡为载体，将课堂认知转化为可观测、可记录、可评价的行为实践，延伸学习的时空边界，促进知行合一。六、教学反思要点本课设计以“精神主线”为经，以“袁隆平典型案例”为纬，通过群像对照、情境体验、角色扮演等方式，层层推进学生对科学家精神的理解。教学中，教师应注意以下三点：一是充分尊重学生的已有经验，鼓励他们用自己的语言表达对科学家的认识，避免单向灌输；二是教师补充资料要精准节制，不宜过多过密，防止信息过载稀释情感体验；三是评价卡的使用要在两周后及时跟进，组织分享会，帮助学生将一时热情转化为持续的行为习惯，真正让科学家精神在童年心中扎根。七、目标达成检测教师在课堂小结阶段，采用口头追问与情境辨析相结合的方式检测教学目标的达成情况：1.请用一句话说一说，科学家最让你敬佩的是什么？2.如果你以